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1、小学教学论文：由“学生配合不配合”说开去 学校举行听课活动，常要有评课性质的研讨活动，曾听到不少这样的评价：“这堂课教学设计新颖，课件制作的也很漂亮，可学生就是不配合，导致课堂教学气氛沉闷”“这个老师素质挺好的，可学生举手回答问题的太少，配合不好” 甚至讲课者在说课时也埋怨学生在关键时候不争气，没和老师“配合”好。相反，如果课堂比较热闹，就又把成功的原因归结到学生的“配合”上。讲课者、评课者把课堂气氛沉闷和课堂教学效果欠佳归结到学生的“不配合”上，这实际反映了传统教学观念在一些教师头脑中的根深蒂固。他们在新课改的浪潮中多少也意识到了学生的主体性，了解到课堂教学评价在向“师生互动”“以学论教”转
2、变，所以他们重视学生发言的漂亮，课堂的热闹，以为这样课堂就成功了。摒弃教师光讲学生光听的“灌鸭式教学”是个进步，可这课堂上事先预设好问题和“标准”答案的“满堂问”何尝不是“灌鸭式提问”？难怪学生应答不及时或与“标准”答案相差远时成了“不配合”。下面笔者就学生要“配合”老师的论调和如何激活课堂教学气氛谈一谈。学生要“配合”老师的论调本质上还是“师本位”的传统教学理念。一、学生要“配合”老师忽视了学生学习的主体性。在传统的教学中，以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你
3、收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。每个学生都有自己的躯体、自己的感官、自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的知识和思想基础、自己的思想和行动规律。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。二、学生要“配合”老师忽视了学习的主动性。传统教学以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教
4、、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件服从教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。学生如果对教师设置的学习不感兴趣，是在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定事倍功半，学生对学习有了内在的兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学。学习归根结底是学生自己的事情，教师不能喧宾夺主，应当把学习的责
5、任真正地从教师身上转移到学生身上，让学生自觉地担负起学习的责任，主动的学习。三、学生要“配合”老师忽视了学习的体验性。传统课堂教学组织形式、教学过程都是按教师如何教来设计，是学生适应教师的教，是所有学生一起跟着教师的步骤走，学习似乎成了流水线上的机械生产，忽视了每个学生的情感体验、思考困惑、探索发现。每个学生都有自身的独特性。每个学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”。我们要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。四、学生要“配合”老师忽视了课堂教学的创新性、生成性。在传统的课堂教学中，
6、教师提出问题，往往指定一名学生回答，直至学生说出教师所期望的答案。这种状况固然有利于迅速达到教师预定的教学目标，但压抑了学生创造性、想象力的发展，不利于学生创新思维的培养。课堂也成了预设好的“一潭死水”，看似环节完整，内容全面，可总感觉缺少什么，缺少灵性，缺少互动的生成、发现，也失去了一份“不可预知”的灵动和惊喜。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。五、学生要“配合”老师忽视了课堂教学评价的
7、内在性、深层性要求。当学生“配合”老师，举手发言人数多，语言漂亮，讨论热烈，活动缤纷，课堂热闹，这课堂就是成功的课堂吗？表面的热闹可能掩盖了学生思维的深度和广度的缺失，更不要谈对学生未来发展的提升和影响。课堂教学是一门充满遗憾的艺术。课堂教学气氛沉闷不能简单的归结到学生“不配合”上，应当反观自省，寻找我们自身教学理念、教师素养、教学底蕴、课堂教学设计、课堂驾驭能力等方面的欠缺。在教学实践中，可以从以下方面着手来改变课堂教学气氛沉闷的局面，激发学生学习的积极性、创造性。一、创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让
8、位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。二、调控好课堂教学节奏课堂气氛的沉闷，有些是源于没有控制好课堂教学节奏，“如果45分钟都是一个调子，平铺直
9、叙，像流水般地淌、淌、淌，学生也会感到乏味，打不起精神。”（著名语文教育家于漪语）学生因长时间紧张造成疲劳，产生抑制，或学生因过于松弛分散了注意力。恰到好处的教学节奏有张有弛，张弛得法；有疏有密，疏密得当；有高有低，错落有致；新颖多变，起伏和谐调控好教学节奏可以撩拨学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，提高课堂教学效果。三、运用课堂机智有效激活学生的思维教育家梅纽说过“学习的动力首先来自于学生，这一动力正是我们必须从他们身上去发掘的。”有些课堂教学之所以沉闷呆板，一个重要的原因，是长期缺乏教学机智，从而扼杀了学生积极思维和主动参与的精神。吕叔湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。
10、”“活”的根源就在于教师运用教学机智，有效地激发和诱导了每一个学生主动地参与课堂学习。四、教出趣味来兴趣是积极思维的动力。南宋的朱熹曾说过：“教人未见意趣，必不乐学。”教学时，只有在“趣”字上多动脑筋，教出意趣、情趣，才能使学生如沐春风，如饮甘泉。比如在学习诗歌时可以穿插讲个和所学内容有紧密联系的小故事，可以激发学生的兴趣，活跃学生的思维，加深学生对相关内容的理解。趣味性，还体现在语言的幽默诙谐上。五、问出水平来新课改特别重视学生问题意识的培养。让学生自主阅读，发现问题，提出问题，教师不过是学习的组织者、指导者和促进者。对学生提出的问题如何进行整理、点拨、引导是教学的重中之重。但这并不排斥教师
11、根据内容和学生实际精心设计问题。问题设计要有一定难度，但又不应太难。问题太难，容易使课堂沉闷，或者完全失控。对文本理解不透，挖掘不深，问题设计简单、肤浅也会导致问题失去了挑战性和冲击力，也会挫伤学生思考的积极性。要注意设置开放性的问题，问题答案呈现多样性和丰富性，给学生提供更为广阔的多层面的思考和感悟空间。六、恰当使用课件。课件是教学的辅助工具，是为教学服务的，恰当使用课件能提高效率，提高学生的兴趣。现实中，有的教师向学生通过课件幻灯提出了一系列的问题，要求学生思考讨论回答以后，精巧的课件又再逐题出示答案，整个教学环节的推进也是围绕课件来进行。这样教学完全受制于课件，老师和学生缺乏互动交流，课堂缺少“即席创作”“创新发现”，教学效果也不会很理想.