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1、要留意倾听学生的“另类声音”在课堂上，面对老师的提问，大多数学生的回答正确，而个别学生的回答有所出入或不合常理，后者我称之为“另类声音”。 面对学生的“另类声音”，老师将怎样处理呢？在这里我谈谈我的几点看法。一、“另类声音”也是一种信息反馈，它一方面体现了学生自身的知识能力和思维发展水平，另一方面也促使教师关注学生的发展，反思自身的教学行为，从而有利于调控课堂教学的顺利进行。 我在教学四季一课时，先在别的班讲。课文第一段是：草芽尖尖，它对小鸟说：“我是春天。”，课文配有插图，画的是草芽小鸟。在学生结合图画，借助拼音读通课文后，我提问：“是谁对谁说话？说了什么？”大部分学生都说对了。在回答中，我
2、听到了另一种声音：小鸟对草芽说：“我是春天”。我给予了纠正，但接下来我又听到了这种声音，而且是两次。课后，我在想：为什么会出现这种情况呢？说明我的处理方法并不得当，没有摸清学生的想法，学生这样说，说明他没有认识到：虽然春天有草芽，有小鸟，但小鸟四季都有，而草芽只有春天才有。所以小鸟不能代表春天，不能说成“小鸟（对草芽）说我是春天”。正好，我的班上这一课还没上，我决定试一试。在课堂上又出现了类似情况，我趁机提出：能不能换一换，把草芽对小鸟说：“我是春天”换成小鸟对草芽说：“我是春天”？“不能”，学生马上作出反应。“为什么？”，我追问，“因为小鸟什么时候都有，而草芽只有春天才有，所以小鸟不能代表春
3、天。”果然，问题迎刃而解。二、“另类声音”显示了学生的差异性，是学生个性化的表现，只有关注“另类声音”，给它展示的机会和平台，发展的思路和空间，才有利于学生个性的张扬，实现师生间的平等交流。在教学影子一课时，我让学生自由选择生字，自主识记，全班交流。学生们的积极性都很高，说得很好，最后说“跟”这个字，我们正在说时，有一个学生叫朱定扬，他站起来用手指着黑板上的生字说他的名字和那个字很像，我把他的名字板书在黑板上，让他说。因为他平时贪玩好动，接受能力差，很多字都不认识，他说不到那个字，只用手指，我以为他指的是“跟”，可看来看去，一点也不像，再加上当时有听课的领导和老师，我怕耽误时间，就没有让他说了
4、。课后，听课的领导和老师给我提出建议：不要怕耽误时间，要鼓励学生说出自己的意见，给学生以充分扩展思维的空间。我又仔细地看了一遍生字表，这才发现他原来是想说“定”和另外一个生字“它”的上半部分很像，我一问他，真是这样。三、“另类声音”往往是学生另类思维的外在表现，教师要多加呵护，多给鼓励，有利于学生创新思维的发展。在小小的船一课中，我问弯弯的月儿像什么时，有人说像小船，有人说像弯刀，有一个平时胆小不喜欢发言的学生却说像香蕉，大家都十分赞成，说香蕉弯弯的，黄黄的，又好吃，和月亮又很像。其想像的独特让我又吃惊，又赞许。还有一个女生，性格非常内向，在班上几乎不说话，每次我都多让她起来回答问题，多鼓励她，结果她变得很勇敢，认真读课文超过了班上的好学生。由此可见，教师在课堂中留意倾听学生的“另类声音”是多么的重要，对孩子的以后学习中思维活动起着多么大的促进作用。因此，教师要留意倾听学生的“另类声音”，并要多加呵护，给予其扩展思维、发挥想像的空间；要多鼓励，多从自身教学分析中找原因，这样才有利于学生的个性发展，使课堂教学的展开更加行之有效。