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1、采用多种评价方式，突现朗读训练的过程性新教材课文精选、精编，有丰富的文化内涵，有很高的审美价值，语言典范生动，学生百读不厌，篇篇课文是朗读训练的好材料。新课程强调学生是学习的主体，教师在朗读指导时不得理性分析，不可统一划整，尽可能地让学生自悟自读。可在实际操作中，搞不好自主就被异化成自流，常见课堂上累计训练的次数也相当可观，无奈学生依然读得云里雾里；也有者，课堂中学生大展“自主”风采，读得声情并茂，却是课前跟着老师反复机械模仿的成果。这样的训练过程性体现不够，老师指导不得力，学生于朗读方法无从习得，因而不能够真正提高学生的朗读水平。在朗读的过程和方法方面，如何做到重方法引导又不扼杀学生的自主性
2、，重过程又能达成形成性目标，笔者认为引进多种评价方式，不失为行之有效的一种方法。一、赏识评价 让学生敢站敢读同一班里学生的朗读能力千差万别，有的孩子能够读得有声有色，有的孩子读得干干巴巴不说，做到流畅都有困难。新教材识字量大，课文篇幅、语句都显长，加上一些孩子认字慢、遗忘快，又可能学前教育不充分或家里没有相应的学习环境。于是，一些孩子一开始朗读就出现困难，甚至部分孩子惧怕朗读，连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有，而且经过调查，笔者发现这种情况使用新教材的孩子尤为突出。从这些孩子的角度出发，我们教师更需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣，
3、树立自信。一位老师借班上课，不巧点中了一名胆小又基础不好的孩子，孩子畏畏缩缩地读着，不是念错字就是加字、丢字。老师不急不躁，不断提醒鼓励，短短的一句话孩子反复了四次总算不出差错地顺利通过，其他孩子都认为他读得很糟，可老师却说：“你们没有发现嘛，这位小朋友不怕困难，反复了四次，一定坚持自己改过，读正确了才罢休，多认真的孩子！这一点值得我们大家学习！”老师巧妙地换个角度变贬为褒，一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真改过，同时对孩子又是一种鼓励。结果被夸的孩子参与热情陡增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶。二、诱导评价 让学生爱读好读低年级孩子的语感，朗读节奏感都有待进一步的培养，于是，孩子在朗读
4、中出现的小错误，诸如很长一段话留个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当，老师也一味地夸“棒”、“好”，这是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，老师干脆“谁再来”另请高明，频繁地换学生，直止找到高手，才啧啧称赞，也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，注意他们的情绪导向，做到引而不发。一位老师上美丽的小路，要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，她说：“你读得很响，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”第二个学生有进步了，她就说：“哦！你让我感受到小路的美丽！”第三个情感到位了，她评道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦
5、！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”多聪明的老师，还特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实是在强化朗读要领，在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会地读得趣味盎然。三、多元评价 让学生多读多悟朗读评价有很大的局限性。受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会有限。因而我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他再道道理由，这样学生势必进一步说出自己的感受；如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是让他与前面优秀的同学作比较评
6、价后再读。也可以让学生下位找自己的伙伴读，或是在合作小组中读，让同学评一评、议一议，交流各自的意见。有听众、有评价，在这样轻松、自由能表现自我，能够与同伴们交流的空间里，学生的兴趣会更浓厚。课外，学生们每读一篇课文后，让家长除了认真签字外，还可以写上评语，夸奖的、指出错误缺点的、提出希望的都可。学生评价他人、被他人评价机会增多，受评价空间增大，多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。四、形象评价 让学生乐于模仿对于朗读，大多评价主体习惯上采用抽象评价，诸如“读得不熟练”、“读得没有感情”、“读得很有感情”。几个评语千古不变，堂堂语文课都适用，于被评者与评价者都无益处。有位特级教师上夏夜多美，一位孩子
7、的表现非常出色，看她那丰富的神情，恰如其分的动作，圆润的童音别提读得有多妙了，可连续几个孩子的评价，反复的还是那句“读得很好”、“读得很有感情”。老师换个角度问：“你们猜老师心里怎么想？”一位孩子大胆地说：“老师心想也许你也没她读得好。”老师故意反激道“哪里见得？”这时孩子们才细细道来，如“飞呀飞”读得轻轻的缓缓的，像是小蜻蜓背着小蚂蚁小心地飞过很多很多地方你一言我一语改用描述性的语言从神情、动作等方面作了细致、具体、形象的评价，道出自己在别人的引发下的感受。此时，再来模仿他人朗读，不再是生搬硬套的，其实早已溶入了自己的情感、体会。五、个性评价 让学生体验成功由于自身的素质、家庭条件、生活经验
8、等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也会各有千秋。我们在关注学生的个别差异时，要尊重差异，善待差异，更要关注学生在领悟中独特的感受。笔者在上春雨的色彩一文，对于麻雀说的话该怎么读，孩子们各有理论，一位自小生活在农村的孩子认为读时语速应又快又急，他见过麻雀，麻雀向来是叽叽喳喳地说话；第二位女孩却不赞同，认为麻雀与燕子他们争议时，不该像吵架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的。可立马又遭了第三位孩子的反驳，认为有理能说得清，读得不可太急，但也不能太软，显得没有说服力，语气一定要自信、坚定，他见过电视中小学生的辩论会就是这样的。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。笔者分别用“你真会观察生活”，“你很有思想”，“老师为有你这样的学生而自豪”作出评价。施以个性化的评价，能有效地发挥学生的潜能，帮助学生拥有自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，获得发展。4