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1、全方位利用资源，展幼儿德育空间一个人良好品德的形成是一个长期、复杂、曲折的发展过程，需要幼儿园、家庭、社会多方面的共同配合、共同努力。我们国家历来重视德育教育，可在实施过程中更多地是将培养幼儿良好品德的任务交给学校，道德培养的渠道和方法相对单一。而现代社会呈开放性、多元化走势，幼儿在社会生活中无时无刻接受着来自个方面对他们的影响。这就要求我们全方位地利用来自家庭、社区、幼儿园的资源对幼儿进行品德教育。2004年3月发布的中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见中明确指出“努力构建学校教育、家庭教育和社会教育三结合的教育网络”；幼儿园教育指导纲要也指出“幼儿园应与家庭、
2、社区密切合作综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”由此可见，充分挖掘幼儿园、家庭、社区中的资源，扩展幼儿德育空间是新时期德育对我们提出的新要求。为此我园进行了一些尝试和探索，以期促进幼儿品德的最佳发展。一、利用幼儿园资源，提高幼儿德育的效果。幼儿园是专门的教育机构，是对幼儿进行德育的主要场所。在对幼儿进行德育的过程中，幼儿园全体教职工积极投入，共同参与，群策群力，使幼儿德育的内容丰富、形式多样、效果明显。（一）、积极开展园内德育活动。幼儿是在活动中成长的，幼儿德育就应该密切结合他们的实际活动进行。为此，我们非常注重通过开展各种各样的活动来丰富幼儿德育的内容。1、班级德育专题活
3、动不同年龄的幼儿有不同的品德发展特征，我们通过在各个不同的年龄班开展不同的德育专题活动，来扩展幼儿的品德知识和能力。例如：在小班，组织了“能干宝宝“的劳动活动，帮助幼儿明白自己的事情自己做的道理；在中班，开展了“夸夸我的好妈妈”的演讲活动，提高幼儿运用语言表达自己情感的能力；在大班，组织了“寻宝”的体育活动，培养幼儿勇敢精神和协作能力。2、小组活动和个别活动同一年龄的不同幼儿在品德的发展水平上也表现出许多不同的特点。因此我们通过开展小组活动和个人活动来促进幼儿品德的发展。例如，我们针对有些幼儿不喜欢参加劳动的现状，开设了多种区域活动，幼儿既可以剥毛豆、花生，也可以包馄饨、汤团，使他们在各种有趣
4、的劳动中，提高参与劳动的兴趣。3、全园性的集体活动传统的节日、国内外发生的重大事件都是对幼儿进行教育的最佳时机，适时地开展全园性的集体活动，能有效地提高幼儿的品德发展水平。例如，在国庆节来临之际，我们结合雅典奥运会中国体育健儿取得的辉煌成绩，联合电视台开展了“奥运之星”竞赛活动，使全园幼儿有了互相交流学习的机会，更萌发了幼儿作为中国人的自豪感；在重阳节前夕，我们组织幼儿看望小区内的孤寡老人，通过实际行动使幼儿懂得要关爱老年人，经常去看望老年人；在新年来临之际我们开展“爱心美食节”活动，将食物义卖所得的钱款捐赠给民工子弟学校的哥哥姐姐们，使幼儿懂得要关心帮助社会上的弱势群体我们在园内开展“优秀经
5、典诗文诵读”活动，在幼儿喜闻乐见的形式学习“三字经”、“弟子规”“唐诗三百首”等经典作品，感受中华文化，开拓知识面，同时潜移默化地接受其中良好品德教育的影响；我们改革“国旗下讲话”的形式，每周一精神抖擞的小旗手把五星红旗升上高空后，教师、家长、周边社区的部分人员在国旗下向全园小朋友讲述一个个德育小故事，培养爱国情感。（二）优化园内德育环境美国教育家班杜拉认为，人的行为变化不是由个人的内在因素单独决定的，而是由它与环境互相作用的结果来决定的；英国教育家也提出环境是幼儿的第三位“老师”。为此，我们十分重视通过优化园内的环境来影响幼儿品德的发展。1、注重园内“硬”环境的创设在幼儿园的走廊上，我们布置
6、了教师亲手制作的手工作品，“我帮妈妈来做事”、“雨中情”、“互相帮助”等，让幼儿看看说说，培养他们爱周围人的美好情感；幼儿进餐、起床时我们会播放“弟子规”“三字经”等经典作品的录音，让幼儿潜移默化地接受传统文化的熏陶；大厅里还专门设置了“好人好事”墙，不定期将各班孩子助人为乐的事迹公布出来，鼓励幼儿共同学习；各班墙面依据年龄段特点分别布置了“手拉手，做朋友”、“亲亲一家人”“我们的祖国”等主题。2、注重园内“软”环境的创设教职工的一言一行从很大程度上影响着幼儿的品德发展，为此我们十分注重对教职工言行举止的要求。“以德为本、以礼待人、以身示范、以美引导”成为每位教职工的目标定位。平时工作中，我们
7、从身边的小事做起：盖好被子、系好裤子、关注家庭条件差的孩子、为工作繁忙的家长代剪孩子的指甲、缝好被子等；教职工之间互相帮助，团结协作；与家长笑脸相迎，热情有礼，全园上下充满了温馨和睦的氛围。二、利用家庭资源，强化德育实效家庭是最早对幼儿施加影响并持续时间最长的一种教育资源。幼儿教育的实践及科学研究证明，家长如果重视对孩子的德育，并配合幼儿园的德育工作，幼儿的道德发展水平则较高；反之亦然。为此，我们进行了如下的尝试：（一）、邀请家长参与幼儿园的德育活动我们根据祖辈家长接送孩子较多的现状，邀请祖辈家长来园和孩子一起玩各类民间游戏，并请幼儿为爷爷奶奶们表演节目，这样既弥补了幼儿园德育工作中的缺憾，也
8、密切了祖孙关系，强化了幼儿对老人的敬爱之情。我们还将德育课堂延伸到幼儿园以外，日湖、月湖、鸿塘绿色学校等都是我们开展亲子活动的好去处，在走走玩玩中既培养了亲子间的情感，又激发了幼儿爱家乡的美好情感。 （二）、利用家长优势，来园开展各类活动每位家长都有自己的优势、强项，我们应该善于利用，以扩大德育资源，加大家园合作的力度。1、利用家长的职业优势。不同的家长所从事的职业是不同的，教师应吸引家长加盟教师队伍，与我们形成优势互补的关系，充实德育力量，同时培养幼儿对父母的崇敬之情。如，我们邀请身为交通警察的幼儿父亲，进班当“一节课教师”，给幼儿讲解交通规则，示范如何指挥交通；请当教师的家长来园组织“家长
9、学校”，传授培养孩子良好行为习惯的方法途径。2、发挥家长的兴趣优势。如在进行“我的家乡-宁波”的主题教育时，教师发动喜欢旅游、摄影的家长，把自己拍摄的反映家乡风光的照片借给幼儿园播放；把购买的明信片借给班级布置环境。3、挖掘家长的退休优势。有很多祖辈家长都已退休在家，我们计划在下一步工作中把退休的祖辈家长组织起来，建成一支志愿者队伍，邀请他们来园“值勤”或“值班”，当“一日监督员”，考察教师的德育计划，评估幼儿园的德育活动。（三）、深入家庭，帮助家长提高家教指导能力每位家长的感悟能力和接受能力是不同，对于那些虽然观摩了幼儿园的德育活动，但还不能掌握教子方法的家长，我们采取“上门指导”的策略。如
10、，我们根据家庭住房面积和幼儿的兴趣爱好，建议家长为喜爱动物的孩子在阳台上专辟“饲养角”，使幼儿学会照顾小动物，培养爱心。（四）、设立“爱心天使服务卡”，促进家园共同携手为鼓励幼儿助人为乐，促进与家庭间的合力，我们设计了“爱心天使服务卡”。每月月初教师将卡方法到家长手中，请家长随时记录下幼儿在家、在社会上帮助他人、服务他人的事迹，月末将服务卡反馈给教师，在班级范围内评选出“爱心天使”，到期末则在全园范围内评选出“爱心宝贝”。这项活动的开展较好地激发了幼儿服务他人的愿望，也密切了家园间的合作。（五）开展“假日体验小组”活动在教师牵头下，利用双休日，幼儿间互相做客，在做客的过程中学习正确的生活礼仪、
11、学习与朋友分享自己的玩具、食物，以此培养幼儿良好的行为习惯。三、利用社区资源，拓宽德育途径学会关心：21世纪教育指出：21世纪教育的一个最重要的方面就是“社会更多地参与学校和学校更多地参与社会”。联合国教科文组织也认为：加强学校和地方社区的联系就成了使教育和其环境相依为命发展的主要方法之一。因此，我们要从狭隘的园内教育的小圈子中跳出来，树立大教育观，充分运用社区的资源，设计一系列的德育活动，培养幼儿的良好品德。（一）、利用社区中“物”的资源，开展教育活动1、我园地处民安小区内，幼儿尽管天天出入小区，可由于年龄小、生活范围窄，对小区的认识了解还是很贫乏的，教师可以围绕小区开展“小区的位置”、“小
12、区的人们”、“小区的环境”、“小区的交往”等一系列主题活动，增加幼儿对小区的感性认识，使幼儿知道小区是由不同的家庭、街道、建筑物组成的，小区的环境是独一无二的，萌发幼儿爱护公物和公共环境的意识。2、小区周遍有许多可以利用的资源，如家乐福大型超市、曙光中学、徐戎小学、曙光医院、消防队、车站、银行、理发店、洗衣店等场所，还有十字路口、小河等景物。教师从班幼儿具体情况出发开展了各类活动，如小班幼儿参观了家乐福的玩具柜，培养自制自控意识；中班幼儿参观了银行、理发店、医院等，进行了认识职业的教育；大班幼儿参观了小学，并与小学生结队，成立互帮互助小组；全园师生参观消防队，了解消防知识这些活动走出幼儿园，走
13、入社区，受到了幼儿的欢迎。（二）利用社区中“人”的资源，开展教育活动社区中有不同年龄、不同职业的各类人员，他们身上有许多可以利用挖掘的德育资源。如我们收集了60岁以上孤寡老人的资料，每学期组织幼儿上门看望，以此对幼儿进行关爱老年人的教育；我们请社区中在不同岗位认真工作、有所成绩的人来园向幼儿介绍自己的工作事迹，激发幼儿热爱劳动者，丰富对社会的认识；请参加革命的老人向幼儿讲述以前的生活，使幼儿懂得现在的美好生活来之不易；我们还请小学教师来园向幼儿介绍小学生活，萌发做小学生的美好愿望(三)利用社区中的“活动”资源，开展教育活动我园成立了由教师、家长代表、社区代表组成的“三结合”小组，同时也参加了社区“共建理事会”，这样密切了与社区的联系，便于我们及时了解社区的一些活动，积极参与社区精神文明建设。如社区的“迎新年文艺演出”、“社区-我们共同的家”等活动都留下孩子们的身影，在受到社区其他成员的好评的同时，也培养了幼儿关注社区的意识，激发了热爱社区的美好情感。幼儿的品德发展受制于“教师、家庭、集体、个体”等多种因素的影响，在这几种因素中，教师起着关键性的作用，扮演着“指挥者”的角色。我们坚信，只要善于全方位利用各种资源，拓展幼儿德育空间，使幼儿园、家庭、社会各方面互相协调一致，就能够使幼儿道德发展水平在原有基础上有所提高，加速幼儿社会化的进程，使幼儿早日成为21世纪的合格人才。