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1、研究生毕业论文小学高年级学困生成因及转化策略学生姓名： 指导教师： 答辩日期：2012年6月摘要小学五、六年级的学生正是从少年向青年过渡阶段，这一阶段被称为小学高年级，在这五阶段学生从生理、心理到认知方法都处于关键性的转折点。学困生如果不能在这个阶段的转化成功，必然会给高一级的学府增加负担，也许会影响学生的一生。笔者对小学高年级学困生进行了调查问卷，对回收的问卷进行了分析和研究，从中了解了小学高年级学困生的现状及形成原因。针对这些现状和原因，教师进行了大量的转化方面的研究和尝试，取得了一定的成效。笔者认为从心理学的角度，研究学困生，研究强化、注意、知觉、人格、自我意识、同伴关系等，并找到一些适
2、合各种学困生转化的方法和策略，指导自己今后的教学工作。关键词：小学高年级；学困生；原因；转化ABSTRACTPrimary school students in grade five and six just from young to youth transition phase ,this phase is called the elementary school higher grades ,In the five stages the students from the physical, psychological to cognitive method are in critica
3、l turning point .If not in this tough question which every phase transformation of success ,Will give high burden the next level of their education ,maybe it will affect the students life .The author of the elementary school higher grades the tough question which every questionnaire ,for recovery of
4、 questionnaire analysis and research and learned about the present situation of the tough question which every elementary and the reasons. According to the present situation and reason, the teacher did a lot of research and try to conversion and have achieved some results. The author thinks that fro
5、m the Angle of psychology, the tough question which every, the strengthening, attention, perception, personality, self awareness, peer relationship, and find some suitable for all kinds of tough question which every method and strategy of transformation, guiding the rest of his teaching work.Key wor
6、ds: The elementary school higher grades Students with learning difficulties Cause Transformation目录 前言1第1章相关概念界定211小学高年级212学困生213学困生转化2第2章小学高年级学困生的现状4第3章小学高年级学困生的成因631生理原因632认知原因633心理原因734环境因素8第4章小学高年级学困生转化策略941学困生转化意义942小学高年级学困生理化策略概述9421利用积极强化，使学困生变反感学为愉快学习 9422集中吸引学困生注意力，促进知觉形成10423在活动中发现自我，加强自我意识
7、的发展11424建立良好同伴关系，学会交流与合作11425巧用心理暗示，走出消极光环12结语 14参考文献 15附录V 16致谢 17前言 从古代私塾到现代的学校教育，只要有学生的存在，就不可避免的有学习困难学生的存在，中国古代的大教育家孔子就曾有因材施教的教育理论。在现在学校教育日益完善的今天，“学困生”已成为现代校园里客观存在的一个群体，对学校来讲，“学困生”的教育和管理是构建和谐校园，体现以人为本的教育理论的一项重要工作。作为教育工作者来说，我们面对的是一群活生生的人，尤其是学习困难的学生，他们更需要社会、家庭、学校、和教师的关注。提高全民素质，不是仅仅培养几个大学生，培养几个优生，而是
8、真正从整体上提高，如果这样，激发学困生的学习兴趣，提高后进学生的素质，成为学校和教师必然考虑的重中之重。基于这样的教育目标，基于学生的发展需要，笔者认为尤其是基础教育阶段，学习困难学生的培养和提高成为教育工作者的工作重点。苏霍姆林斯基深有感触地承认:“在我们创造性的教育工作中,对学困生的工作是最难啃的硬骨头之一,没有哪一位老师不这样认为。”如何使这个群体的学习有所进步,是每位老师的共同心愿,是我们工作的重点,也是一个永久的难题。于是笔者撰写了这篇稿件，与同行们共同研究。第1章 相关概念界定1.1小学高年级教育界普遍认为小学阶段的五年级和六年级是小学高年级。在这一阶段的学生有许多低、中年级学生不
9、具备的特点。小学高年级学生出现了初步的抽象思维，逐步能透过现象深入事物的本质，已能预见事物的结果。能掌握大多数定义性概念，可以直接把概念的关键属性同他们的认知结构相联系，但定义性概念和规则的学习仍需具体经验的支持。主动思维开始急剧增长。他们不断认识到创造对象的作用、意义和价值，好奇心和创造意识日益浓厚。独立意识增强，敢于发表与教师、父母不同的见解。但独立的幼苗还很嫩，容易遭受挫折，要注意保护。学生学习的兴趣开始分化。学习负担增加，开始面临人生的残酷竞争，有了升学压力。12学困生在我国，学习困难指智力正常，但学习效果低下，达不到国家教学大纲要求。该定义有两层涵义：一是学习困难学生的智力是正常的，
10、即使有些学生的智力偏低，但仍在正常范围之内，另外心理发展的进程也是正常的；二是由于种种原因，学习成绩长期达不到教学大纲所要求的水平，而且这种学习困难不容易被克服。因此，判断一个学生是否学习困难，至少要符合以下三个条件：1、个体的智力可能接近正常也可能在正常水平之上，其潜能和成就之间有严重的差距，取得的成就低下；2、学习困难不是由智力落后、感官障碍、情绪和行为障碍和缺乏学习动机等因素造成的；3、学习困难学生无法在正常的学习条件下从事有效的学习活动，必须接受特殊服务，才能取得学习成功。113学困生转化转化的含义：转化zhun hu change; transform释义一： 变易，改变。国语越语下
11、：“得时无怠，时不再来，天予不取，反为之灾，赢缩转化，后将悔之。” 韦昭 注：“转化，变易也。” 汉 桓宽 盐铁论除狭：“一人之身，治乱在己，千里与之转化，不可不熟择也。” 唐 刘禹锡 贾客词：“锥刀既无弃，转化日已盈。” 洪深 戏剧导演的初步知识引言：“但是一般的人，大都缺乏内行人的能力，不能胜任愉快地转化文字为活泼的生活情况。” 释义二：指矛盾发展过程中两个对立面在一定条件下对换主次地位，事物就发生质的变化。毛泽东 关于正确处理人民内部矛盾的问题中：“矛盾着的对立的双方互相斗争的结果，无不在一定条件下互相转化。在这里，条件是重要的。没有一定的条件，斗争着的双方都不会转化。”学困生转化的含义
12、：笔者认为：困为困难之意，学困即为学习困难之意，“转化，变易、改变。”之意，那么简言之，学困生转化就是创造条件使困难变为容易，使学生摆脱困难(包括心理层面和认知层面)的束缚而学习。从根本上讲条件是转化能否成功的前提，作为一线的教育工作者面对这样一个群体，只有不断地创造转化条件，让学困生走出困境，走向进步。第2章 小学高年级学困生的现状为了更好的了解小学高年级学困生的现状，笔者对所在学校的高年级20名学习成绩较差学生进行了问卷调查，结果如下：表21 学生问卷 (调查人数：70人)问题选项百分比1、你是否愿意与老师交流？是 否40% 60%2、你是否主动做作业？是 否65% 35%3、你上课时是否
13、经常走神？是 否55% 45%4、你是否喜欢读书？是 否55% 45%5、你是否感觉学习负担过重、疲劳？是 否65% 35%6、你是否感到现实生活中没有什么事情能引起自己的乐趣呢是 否65% 35%7、你平时是否看课外书？是 否35% 65%8、你是否觉得预习是一件困难的事呢？是 否45% 55%9.你是否非常害怕失败，行动前总是提心吊胆，畏首畏尾？是 否65% 35%10、你上课是否讲废话、开小差、受别人和外界的影响吗？ 是 否 45% 55%11 你的家长是否从不关心你的学习？是 否65% 35%12、你是否一遇到考试，即使有准备也紧张焦虑呢？是 否60% 40%13、你做作业是否要父母督
14、促？是 否55% 45%14、你的老师是否有耐心辅导你的学习是 否55% 45%15、学习的压力是否常使你自己感到非常烦躁，讨厌学？是 否25% 75%16、你是否平时非常害怕考试。是 否60% 40%17、你是否经常生病不能上学或迟到早退是 否15% 85%18、你是否认为上网吧游戏影响你的学习成绩？是 否35% 65%19、学习上有困难时，你是否寻求帮助？是 否15% 85%20、你是否有抄袭同学作业的习惯呢？是 否25% 75%21、你是否认为家长文化程度低不能辅导学习是你成绩差的原因 是 否85% 15%22.一遇挫折，是否便心灰意冷，丧失信心呢？ 是 否25% 75%23、你是否在上
15、课一开始就很快地集中注意力听讲呢？是 否55% 45%24、你是否常自己瞧不起自己，觉得别人总在嘲笑自己。是 否30% 70%25、你是否认为上学是有意义的事？是 否76% 24%通过调查研究分析发现：首先学生对学习的主动性不强，缺乏自觉，学习 热情不高。接受调查的20名学生中，有将近一半的学生不愿和教师交流；不会主动完成作业；上课经常走神；害怕考试这些现象都充分表明他们己经是学习困难的学生了。其次，学生把学习发生困难的原因归结到他人身上。学生在学习中有了困难不是主动找原因，而是消极的认为自己的智力有问题，自己的家长文化水平低，学校的教师不喜欢自己再次，在高年级阶段学困生的比重越来越大。笔者所
16、在学校高年级学生有70人，学困生就有21人，占总数的30%，高于优生的比重。这为教学工作的开展和班级的管理带来许多困难。第3章 小学高年级学困生形成原因31生理因素在调查的某小学五、六年级72名学生中，认为自己在学习中存在困难的学生有21名，占总数的29.16%。而在这21 名学习困难学生中，有先天性疾病的有2人，体弱多病的有4人，占学困生人数的28.57%。有研究表明，生理因素是造成学生有学习困难的原因之一。例如，营养不良和疾病会在很大程度上损害正在生长发育的学生的身体，在早期发展期间，严重的营养不良会影响中枢神经系统的发育，给学生日后的学习造成不好的影响，体质衰弱的学生精神萎靡，甚至无法坚
17、持上课，会逐渐成为学习困难者，有些学生学习负担过生，神经系统或整个机体长期过度疲劳，思维、记忆等能力受到抑制，成绩下降，逐渐对学习产生厌恶感，造成学习困难。笔者曾遇到过一个学生，他因为有胃病转过许多学校，在哪一种类型的学校都不能适应，转到笔者所教班级时12岁，上五年级。这名学生在冬天从来没有按时到过校，常因胃疼无法坚持上课，中途离校。由于听课不及时，导至跟不上学习进度，知识结构连续形成断层，最终成为学习困难学生。32认知因素在本次问卷调查中发现造成学生学习困难的主要原因是认知因素。在问卷中2、3、4、7、8、10、13、19、20、24、25，这些题侧重于认知因素的调查。其中3、10、13、2
18、3这四道题明确显示了这一原因对学生的影响。如图：图31认知因素统计第3题为“你上课时是否经常走神？”学生中答“是”的为11人；第10题“你上课是否讲废话、开小差、受别人和外界的影响吗？”答“是”的学生为9人；第13题“你做作业是否要父母督促？”答“是”的学生为11人；第23题“你是否不能在上课一开始就很快地集中注意力听讲呢？”答“是”的为11人。从这一数据中不难看出造成学习困难的自身原因主要有适应能力差、缺乏积极的学习动机、不良的认知风格和学习习惯等。例如，一些学生不明白为什么来学校上学，甚至是单纯为了应付老师和家长而学习，有些学生虽然有学习能力，但成天懒散消极，随着年级升高，知识欠帐日益增加
19、，成绩每况日下，成为学习差生，一些学生智力正常，但没有正确的学习方法，并形成不良的学习风格，如冲动、死记硬背、爱钻牛角尖、缺乏对知识的迁移，思考问题不够深入，仅凭直觉作出判断等，不良的学习习惯导致了很差的学习效果；还有些学生上课不专心，做功课时马马虎虎、粗心大意，抄袭、拖拉作业时有发生，不懂的问题很少问他人，懒于思考，缺乏课前的预习和课后的复习；等等。33心理因素心理因素与学习困难的形成有直接关系，如注意力缺陷、视知觉分辨力差，言语发展迟缓、思维能力不足、记忆缺陷等都会造成学生的学习困难。此外，学习上的连接失败会导致学生自卑心理，降低学习积极性，妨碍学习能力的发挥。开始进入青春期的学生，由于生
20、理上的变化必然会起心理上的变化，如果引导不当，便会使学生处于蒙昧、惊恐、不安、紧张、躁动之中，出现青春期心理不平衡，这必然会给他们的学习、生活带来影响，造成暂时的学习困难。在问卷调查过程中，笔者发现一个现象，除了认知原因造成的学习困难外，心理因素也是造成学生学习成绩落后的又一重要原因。在调查问卷中5、6、9、12、15、16、22、24为心理方面调查，能看出明显差异的是5、12、16、24题，统计结果如下图：图32心理因素统计从图中可以看出第9题“.你是否非常害怕失败，行动前总是提心吊胆，畏首畏尾？”答“是”的学生为13人；第12题“你是否一遇到考试，即使有准备也紧张焦虑呢？”答“是”的学生为
21、12人；第16题“你是否平时非常害怕考试？”答“是”的学生为12人；第24题“你是否常自己瞧不起自己，觉得别人总在嘲笑自己？”答“是”的学生为6人。相比其它题目，学生的答案偏重于心理方面的原因。通过笔者多年观察发现，青少年的青春期的心理表现有不断提前的趋势。在小学五、六年级就经常会发现这样一些情况：有些学生缺乏明确的学习目标和自制力，注意力不集中，缺乏与克服学习困难的顽强意志和坚韧毅力，遇困难易退缩、易消沉；有些学生缺乏自信心，只要一次遭受小的失败或挫折，就较多地否定自我，产生恐慌和逃避心态。34环境因素造成学习困难的环境归纳起来主要有二：家庭和学校。家庭对学生学业的影响主要有家庭经济地位、家
22、庭结构、家长对子女的教育方式、家长对子女的态度、家长对子女的期望有、家庭文化氛围等等。而学校对学生学业的影响，大致有：教育思想不够端正；学校教师和领导对教学工作抓得不紧、管理不善；教师的教学水平低下，忽视学习阶段之间的衔接；中小学的教育过程互相脱节；不良的师生关系等。此外，除了家庭和学校因素，不良的社会风气和社会文化氛围也对学生的学习有一定的负面影响。第4章 小学高年级学困生转化策略41学困生转化意义素质教育的根本是“以人为本”，教育必须一切以学生为出发点，必须使每个学生都得到发展，都获得成功。首先我国自实行计划生育以来，家庭子女较少，很多是独生子女，每一个学生自身的发展都关系到他未来能否在竞
23、争激烈的社会中谋得一席发展之地。每个孩子的父母都对自己的孩子寄予厚望，一个学困生牵动着两代人的心，对教师而言他是一名学困生，对于家庭来讲他是全部了。其次对于学困生个体来说，这是一个改变自己的机会，甚至有可能改变其一生。每个学生的学生时代都只有一次，对于他们而言，不能有失败只能成功。每一个学生都一个独立个体存在于我们的社会中，生命都是平等的，所以学困生不应该受到歧视，而应该得到平等的机会而得到应有的发展。这是对每一个生命的尊重，是教师的职责。社会发展的速度越来越快，社会对于教育的功能越来越重视。首先，每一个学校不可避免地存在着学困生，而且随着时间的推移，学困生所占的比重有不断上升的趋势。学校在社
24、会中的竞争往往靠得是学业成绩和管理体制。学困生的存在让学校知学业成绩和管理体制上遭遇困境，于是转化工作的成败关系到学校的生源和生存。其次，每一个学生最终都要走向社会，他们在校期间的认知能力和心理健康程度，都会对他走入社会后起到至关重要的作用，他们的生活态度、工作方法、与人交往水平、心理健康程度等等会不同程度影响社会的发展。所以转化学困生也是尊重生命，服务社会，造福百姓。学困生在班里所占比例虽小，但影响甚大。直接影响班风、纪律和正常的教育工作，若教育不当会给学校、家庭、社会带来严重不良后果。所以，如何教育转化后进生是学校教育工作的重要内容，是家长对学校教育工作的迫切要求，也将对小孩一生的发展有着
25、十分重要的意义。42学困生转化策略方法421利用积极强化，使学困生变反感学习为愉快学习早期行为主义代表人物俄国的生理学家巴甫洛夫和美国心理学家华生通过对动物的实验研究，指出学习的实质在于形成“刺激反应”（SR）的联结，这种联结是直接的、无中介的。这种学习理论对于教学的意义在于，在教学过程中，预设积极联结并预防有害的联结，比如教师把学习任务与积极、快乐的事相联结，不断给予学生鼓励、关爱，使学生产生愉快的感受，学生就会将这种情绪同学习联系起来，从而喜欢学校、喜欢学习。1普雷马克原理（Premack principle）就是用来帮助教师选择最有效的强化物的一种方法，它是用高频行为（喜欢的行为）作为低
26、频行为（不喜欢行为）的有效强化物。1课堂上创造机会让学困生多表现，让他们多动脑，动口，动手，体验学习的快乐。使他们爱上学习、乐于学习。在目前大力提倡减轻学生过重学习负担的情况下，如何提高教学质量，做到既“减负”又“增效”，这确实是值得我们教师认真思考，积极探索的一个课题。我认为作为教师首先要强化教改意识，讲究教学艺术，改进教学方法。提高课堂教学效率，增强课堂教学的直观性、趣味性，提高学生的学习兴趣。我们要善于发现他们缺点中的优点，善于化批评为鼓励与表扬，善于在他们的个性中找到适合群体的共性，给他们勇气，鼓励他们勇往直前。曾遇到过一个女孩子，那时她上四年级，从来不完成作业，做事拖拖拉拉，尤其在语
27、文学科的学习中没有任何兴趣，一上语文课就低着头无精打采，不听、不想、不回答问题、不认真完成作业，语文成绩一直排在全班倒数。在尝试了许多方法之后笔者想到了强化理论。笔者经过认真观察发现她最喜欢和班内的另一个女孩子在一起，于是笔者利用普雷马克原理，确定有效的强化物，把她和个女孩子分到同一桌，让她俩在一起写作业、讨论问题上。只要偶然她回答了问题就给予她表扬，并让她的同桌不断重复这一表扬的意义。一段时间之后，这个女孩子在语文课中有了比较多的表现，成绩也有适当地提升。422集中吸引学困生注意力，促进知觉形成注意是心理活动对一定对象的指向和集中。从教学角度，吸引和维持学生的注意是教学的第一步。教师应该细致
28、地设计课堂教学，以便使学生把注意力集中到他们所教的内容上。尤其是学困生，因为他们认知因素的影响，更容易注意力不集中，就更需要教师吸引他们的注意力，减少他们走思的机会。只有这样才有助于他们接受新知识。知觉是个体获得刺激意义的过程。在对感觉记忆中特定的刺激物进行注意以后，便进入了知觉的认知过程，所以注意是知觉的前提。5在课堂中吸引学生的注意方法：首先，可以预先告知目标。在呈现教材之前提出学习目标，或者提出急需解决的问题，告知学习者：“在中寻找答案”，这能使学生明确任务要求，同时也确定了他们要记住或掌握什么。尤其是针对学困生，他们往往不知课上应做什么，无所适从，如能预先告知目标，就使他们能有的放矢，
29、有完成学习任务的欢愉，激发学生学习的主动性，在不知不觉中促进知觉的形成。其次，合理安排刺激，运用新异刺激。将内容直接置于个体关注最多的左上角，而关注最少的是右下角，可通过一定的提示手段把学习者的引向重要内容处。那些学困生对学习不感兴趣，就是缺乏对学习内容的关注。用新异刺激将注意引向要学习的信息，而且用不断借助适当的变化来保持学困生的注意。例如：教师上一堂生物课，上课时如果教师手中拿着一只活蹦乱跳的、水淋的螃蟹进入教室，即使是最没兴趣的学生这时可能也会集中注意力。再次，口语教学中重点强调。当面对学习困难学生进行口头教学时，要强调重要的信息而避免不必要的闲扯。在讲到重要信息之前，应该采取适当的方式
30、提示学困生，并重复重要信息，同时不断强调信息的重要性，告诉学国生这些信息与他们已经学习的信息和将要学习的知识之间存在重要关系。以此使他们的注意力集中到将要学习的内容上，以求快速进入知觉形成。最后，在文字表述时突出知觉对象。教师在课堂中出示文字内容时，应加大对象与背景的差别，使主要内容占据显著位置。如：可使重要部分的字体变化、颜色鲜明、圈、划等；关键部分使用活动模型；用语言提示帮助学习者区分对象；运用色彩对比；还可以设疑、反诘等手段加强对知识的理解。423在活动中发现自我，加强自我意识的发展弗洛伊德将人格划分为本我（id）、自我（ego）、和超我（superego）。自我是在出生之后，在外部条件
31、的作用下形成的。自我遵循现实原则（reality principle）使本我适应现实不幸，从而调节、控制或延迟本我欲望的满足。人本主义心理学创始人马斯洛认为：追求自我实现是健全人格的基础。自我意识（self-consciousness）是指人对自己的认识以及对自己和周围人的关系的认识。自我意识有两个方面，一个是主观的我，即对自己身心活动的觉察；另一是客观的我，即被觉察的我。自我意识由自我认识、自我体验、自我控制三种心理成分构成。它们互相联系、互相制约。7玩是孩子的天性，学习困难的学习往往更贪玩，教师不能把这个作为一项不可饶恕的“大罪”，而应充分得用这一特点。在教学中多设计一些活动或游戏让学困生
32、在玩中发现自我的长处，加强自我意识，可以从以下三个方面着手：首先，引导学困生能够正确评价自我。教师可专为学困生设计一些简单游戏，尽量多让他们都参与到游戏中来，在他们完成相应任务之后及时表扬，在由于大意而导致失败时也要及时给予批评。通过适当评价引起学困生自我教育、自我完善，从春自我意识的发展。其次，引导学困生产生积极的自我体验。激发学困生的成就动机，不断创造条件增加学困生的成功体验。就是教师应注意发现学困生身上的闪光点，从多方面挖掘学困生的潜能，使他们在一些领域取得成功和进步，这些方法有得于唤起学困生的自尊、自重、自强的良好体验。如：让爱画画的学困生办板报；让爱运动的学困生参加运动会；让手巧的学
33、困生布置教室内张贴等，让他们在这些活动中体会到自己的潜能，唤起自信心。再次，引导学困生学会自我控制。引导学困生从不同角度全面地看待问题，避免因片面看问题而导致消极情绪的产生。同时，为充分发挥学困生的自我调节和控制能力，真正自我教育，教师应帮助学困生制定计划，并在实现目标的活动中不断给予学困生鼓励、指导和反馈。直到目标实现。学困生的自学履能动性一旦被激发，他们会培养出良好的个人品质。424建立良好同伴关系，学会交流与合作对于小学生来讲，良好的同伴关系主要表现为：在于同伴交往的过程中，表现为有好、互助、合作和分享；能够主动发起并维持与同伴的双向交往或群体交往，并且通过自己的努力能解决在交往中出现的
34、问题或纠纷，表现出许多亲社会行为。那么，良好的同伴关系对小学生的发展起着哪些积极的影响呢？首先，良好的同伴关系能使儿童具有安全感，和归属感，有利于情绪的社会化。人们常简单地认为同伴既是玩伴，小学生的同伴就是和孩子一起玩过家家，躲猫猫的玩伴。殊不知，小学生和这些同伴建立起来的良好的同伴关系像亲子关系那样可以给孩子带来安全感和归属感，从而心情、轻松、活泼、愉快。当前，由于独生子女家庭的增多，同伴关系的这一作用越发凸显出来。在良好的同伴关系中，小学生的交往和归属的需要得到了满足，这种满足会使他们感到快乐，而快乐是个体最基本的情感体验，有助于小学生形成乐观，开朗的性格。尤其是学困生，因为学习成绩的落后
35、使他们不容易主动去寻求同伴。当他们知道其他小学生对自己的某个方面表示赞同或是肯定时，就表现出自信、友好，情绪稳定，乐于与其他人交往。这对于他们的进步是非常重要的。其次，良好的同伴关系有助于发展学困生的交往能力。在与同伴的交往中学困生不得不靠自己的交往技能和优点来赢得其他小学生的认同，在同伴中获得属于自己的地位。他们必须学会如何有效地加入其他人正在进行的活动中，当发生冲突时，如何表达自己的立场和为自己辩护并有效的与对方进行沟通，一起解决问题。当自己遇到困难时，如何向同伴寻求支持和帮助等，这些都是在同伴中必不可少的社会交往技能。这样，良好的同伴关系逐步建立起来了，另一方的学困生的交往能力也得到了发
36、展。再次，良好的同伴关系有助于学困生摆脱以自我为中心，发展良好的社会行为。皮亚杰认为儿童最初的世界完全是以他自己的身体和动作为中心的自我中心主义，他无法将自己的观点与他人的关系区分开来，也无法对自己所进行的活动与其他对象的变化的变化进行分析。学困生在于同伴的频繁交往活动中，随着认识技能的发展，逐步学会转换思维角度，站在他人的立场，理解他人的情感，了解同伴所拥有的权利，学会将自己的观点与他人的观点协调起来，借助同伴的行为来评价自己的行为。简言之，学困生逐渐在良好的同伴关系中逐步摆脱以自我为中心，发展合作、分享、互助、谦让、同情、宽容等良好的社会行为。425巧用心理暗示，走出消极光环罗森塔尔效应也
37、称皮格马利翁效应或“期待效应”，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布森在小学教学上予以验证提出。暗示在本质上，人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。“晕轮效应”(光环作用)，最早是由美国著名心理学家桑戴克提出的。他认为，人们对人的认知和判断往往只从局部出发，扩散而得出整体印象，也即常常以偏概全。一个人如果被标明是好的，他就会被一种积极肯定的光环笼罩，并被赋予一切都好的品质；如果一个人被标明是坏的，他就被一种消极否定的光环所笼罩，并被认为具有各种坏品质。这就好象刮风天气前夜月亮周围出现的圆环（月晕），其实圆环也不过是月亮光的扩
38、大化而已。可以说“晕轮效应”这个名称起得恰如其分的。任伟，男，四年级学生。问题主要有学习习惯差，上课爱做小动作，作业不及时完成，还常撒谎。有次问他为什么不做家庭作业时，他一脸无辜状：“不小心忘记带回家了。”老套的回答，可笑的理由！顿时我的脑子“嗡”一下地响了。但理智告诉我，这根“油条”已经榨了四年之久，再用当众批评，揭“老底”的方法来教育他，已很难收到良好效果。相反，甚至可能产生逆反心理。于是，我顺水推舟：“原来是这样。那等下课后到办公室去说明吧。”等到了办公室，我全然抛开学习问题，对“作业”二字闭口不提，而和他谈父母、家庭，聊兴趣、特长，尽量与他拉近师生距离，让他感受老师是真正地在关心他学习
39、，他的成长。在反复对王明的个别谈心、耐心说服、热情鼓励下，他的学习和行为习惯都有了明显的进步，语文、数学等学科已能基本合格，也很少有作业不做、说谎的现象了。在面对任伟这类成绩、纪律都差的学生的教育，是受“罗森塔尔效应”启发。“罗森塔尔效应”告诉教师：鼓励学生，培养他们的自信，教师的期望将在很大程度上决定孩子的未来。在与任伟的谈话、说服教育中，笔者经常用这样的话鼓励他：“你其实很聪明的！你的聪明肯定会让学习进步的！”老师的这种期望，这种爱护，对他有一种从未有过的震撼力，对他做了一种心理暗示，这能点燃他心中的自信之火。这也就走出了进步的第一步。房杨，男，13岁，家庭条件复杂，比同龄人早熟，社会经验
40、丰富，讲哥们义气，好结交朋友，拉帮结派，上网玩游戏是家常便饭。学习上几乎是一团糟，门门挂红灯。每一个任课教师只要一提起他就头疼，人人都说这人无药可救。在笔者接任他所在的班之前，就已经对这个名字非常熟悉了。当一个教师戴上了有色眼镜看自己的学生时，那么这个学生就会变得一无是处。就边他积极地为班里做事，也觉得他像是在装假，是为了引起教师和同学的注意。在很长一段时间里，几乎没和他正面交流过什么，他就像一个被教师遗忘的角落。当笔者在教师研究生班进修时，学习了大量关于心理学的知识。在学到美国著名心理学家桑戴克“晕轮效应”时，回想自己的教学经历，才知道自己一直是存在“晕轮效应”的，尤其是对待学困生时更是如此
41、。接受了这个教训之后，笔者回到学校开始消除晕轮效应对自己的影响，其实摘除了有色眼镜再来看学困生，会发现他们身上有许多优点。房杨就是如此，他非常懂礼貌；在劳动中一直很积极；擅长体育运动；结交的朋友很多；他的字写得很工整当你常提醒自己他的优点时，再看他时教师的眼光会变得柔和。笔者换了另一种角度，把斥责的语调变成鼓励的语气，把严厉的目光变得柔和，时间一长情况有了很大变化。作为教师不能仅仅埋怨学困生生来笨，不能戴上有色眼镜看他们，更不能将他们放任自由。只要克服掉“晕轮效应”，实实在在的将学生的困难放在心中，转化学困生也会成为作教师的另一种快乐。结语学困生是存在于校园中的一个特殊群体，作为学校和教育工作
42、者，我们有责任将他们头上学困的帽子摘掉。这就要求我们这些一线的工作者要有耐心、恒心、细心，更需要一颗爱心。不但要有工作的热情，更需要许多工作方法和措施。方法不是万能的，学生的个体差异非常明显，教师不能用一把钥匙开所有的锁。要根据学生具体情况具体分析，因材施教，只有这样才能真正解决学困生这一难题。参考文献：1吴庆麟，胡谊教育心理学M.上海：华东师范大学出版社，2003：112张梅学龄儿童的行为问题与家庭因素的关系J心理发展与教育，1996，13 袁书华. 学习困难儿童的社会目标、社会行为与同伴接纳的关系研究M. 山东：山东师范大学出版社,20034 张亚玲,郭德俊.学习策略教学对学习动机的影响研
43、究J心理科学，2001，24，35 刘电芝儿童发展与教育心理学M北京：人民教育出版社，2006 6 李文权,李辉,刘春燕. 系统式团体心理辅导改善儿童同伴关系的研究J 心理发展与教育，2003, 17官旭华儿童自我意识J国外医学社会医学分册，2001，18, 18廖全明，刘宗发我国中小学生的问题行为及其干预J太原师范学院学报，2004, 129林格伦课堂教育心理学M昆明：云南人民出版社，198310Howse R B , Calkins S D , Anastopoulos A D , et al . Regulatory Contributors to Children Kindergart
44、enAchievement J . Early Education and Development , 2003, 14, 111孙煜明试谈儿童的问题行为J南京师大学报，1992, 412张文新. 儿童社会性发展M . 北京:北京师范大学出版社, 199913张立新教育技术理论与实践北京：科学出版社, 2009附 录小学高年级调查问卷 年级： 班级： 姓名：根据你自己的实际情况，在每个问题后的括号内选答：“是”、“否”。1、你是否愿意与老师交流？-（ ）2、你是否主动做作业？-（ ）3、你上课时是否经常走神？-（ ）4、你是否喜欢读书？ - -（ ）5、你是否感觉学习负担过重、疲劳？-( )6、你是否感到现实生活中没有什么事情能引起自己的乐趣呢？-(