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1、小学语文教学论文作文教学之路应如何走一、外练观察力，内练阅读功外练观察力。孩子观察力的培养是提高写作能力的一个重要步骤。我是这样和学生们一起做的，见到了什么人，遇上件什么事儿，或者有什么好听的故事、动人的情景，就让学生跟大家讲一讲。“吹吹牛”，谁不会呀？只管“吹”吧，吹得越具体、越生动、越能吸引听众就越好。能把这事儿讲得好了，怎么讲，你就怎么写吧，写下来就是一篇不错的好文章了。开始的时候学生们还半信半疑，经过几次试验，果真如此，写作文原来就这么简单、自然。春天来了，带领学生走大自然中观察花儿的鲜艳，草木的葱郁；夏天，我们鼓励学生和家长到水上乐园游玩；秋天，我们组织学生到我们的小小植物园体验丰收
2、的喜人景象；冬天，我们和学生一起在雪的世界玩耍。堆雪人，打雪仗，让学生体验生活。使学生尽情地享受童年的欢乐。这些适合儿童开展的活动，使他们内心蓄满了童年时代的故事，积累了丰富的素材。事后，他们还回味着这些事情真有趣。此时，老师正是引导学生说和写的最佳时机。让学生说出看到的，感受到的，一篇小小的作文就诞生了。慢慢地，学生们再也不怕写作文了，还觉得写作文是一件挺有趣儿的事儿。内练阅读功。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟。”道出了课外阅读的重要性。通过阅读各种书籍，扩大学生的知识面，丰富学生的语言和词汇量，是写作成功的秘诀。因此，鼓励学生进行课外阅读是提高学生写作的必由之
3、路。我们应当在课堂上指导学生进行课外阅读的方法，在家庭、在班级中营造良好的读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣。在读书的过程中，要逐渐养成做读书笔记的习惯，把读和写的训练有机结合起来。比如：我让学生把读书笔记分成两部分：1、“拾贝”。在读书过程中，记录下来自己看到的好的词语，记录下来，就是“书海拾贝”。2、“五彩丝带”。这便是更高的要求了。让学生把读到的优美的句子记录下来，以便于今后的运用。慢慢地，学生写的小作文不再是干巴巴的，慢慢变得丰满，虽然有些算不上是佳作，但是孩子的进步是有目共睹的。所以，让生活的体验、阅读的收获成为学生写作的不竭之源。二、作文活动形式多样，激发写作兴趣。小学生好奇心强，爱
4、表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。我们还可以
5、用导语激趣，创设情境激趣等等来培养学生的习作兴趣。培养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基点。三、“虚实相生”构思法。“虚实相生”属于中国文学艺术的老中药了，中国的写意画里就用了这种技法，“记白当黑”就是这个意思。中国的古诗里更是随处可见“虚实相生”的手法。虚构并非虚假，不等于胡编乱造。因为虚构的基础是生活，还是靠留心周围的事物，养成仔细的观察习惯而产生的。这样，实中有虚，虚中有实，虚实相生，文章定成妙境。大家都知道这样一个故事：画家郑板桥，他画的竹子很有名。一次，他给别人说起画竹的情景：“江馆清秋，晨起看竹，烟光、日影、露气，皆浮动于疏枝密叶之间。胸中勃勃，遂有画意。其实胸
6、中之竹，并不是眼中之竹也。因而磨墨、展纸、落笔，倏作变相，手中之竹，又不是胸中之竹也。”郑板桥这段话告诉我们，画到纸上的竹和自然形态的竹并不完全相同。它是自然形态的竹，经过了“眼中之竹”、“胸中之竹”、“手中之竹”几个阶段“变相”而成。画画如此，作文也如此。许多同学有个误解，以为作文要求写真实，就是把看到的、听到的原封不动地写下来。其实，写进文章中的人和事，同样经过了你“眼中”、“胸中”、“手中”这几个阶段，或多或少总会有所“变相”，成为带有作者主观色彩的图景。作文中的真实指的是所写的内容要符合生活实际，即使写的内容没有亲自经历过，但生活中完全有可能发生，也就达到了写真实的要求了。卖火柴的小女
7、孩，写了小女孩几次擦燃火柴，看到种种幻想的内容是作者虚构的成分。然而我们在读这段内容时，不但丝毫没有胡编乱造的感觉，而且被其深深地打动了，这是因为作者的虚构完全符合生活的真实。 四、作文评改的方式多样好文章是不断地修改出来的。而作文评改一直是一个老大难问题。教师也努力精批细改，可是作文本子多，时间不够，尽管天天开夜车，仍然不够精，不够细。在学生方面，作文本发下来之后，认真琢磨批改的道理的毕竟是少数，多数是只看看总批和等级，批改的地方越多越懒得看（这种心情也是可以理解的），这样，教师的辛勤劳动也就收不到应有的效果。怎样让作文批改更有成效？其实在王艺美老师的课堂中有了很好的呈现。有以下几种形式：1
8、典型评改对一个班级的作文，我主张挑那么几篇，有写得好的，有中等的，有写得差的，有代表性的作文，挑几篇精批细改，其余的大致看一看，把主要的问题给他写那么两三句在那里就算了。在对全班的本次作文有了总体印象后，老师的工作关键在讲评，要专门用一节两节课，把精批细改的文章在课堂里评讲。先念一段，然后说我是怎么改的。也可把原来的作文印出来，每个学生拿一份，听老师讲，他的毛病在什么地方。从整个讲，毛病在什么地方，这一段问题在那里，这一句有什么不好，这个字为什么是用错了，细细评讲。这样使用典型评改，既减轻了老师的负担，又解决了问题，提高了效率。这篇文章的作者当然得益，其它同学也同样得益，因为大致毛病差不多。2
9、集体评改一次作文写好了，批改当然是教师的任务，但是也可以有时候选一篇印发给全班，试试集体评改（当局者迷，旁观者清的情况是有的）。这种以教师讲解为主导的评改类似于学生互批，其好处是显而易见的。从教师的角度讲，既可以借此贯彻自己的作文教学计划，又能让学生领悟教师的评改意图，知其然更知其所以然。从学生的角度讲，集体评改有利于激发他们的作文兴趣，形成互相帮助互相启发切磋争论的学习氛围，培养初步的分析鉴赏能力，并从评改他人作文中学到经验，最终提高自身的作文能力。3当面批改当面批改是师生之间面对面以个别交谈的方式批改作文。教师的批改，除了错别字是学生一看就知道以外，别的就不一定都是一看就明白为什么要改，为
10、什么要这样改，最好是能够当面讲讲。面批是师生之间一起讨论研究，平等地交换看法，教师的指点有针对性，学生的疑难也可以得到及时的解决。4重点批改学生的作文能力是渐进式提高的，不同学生在不同时期呈现出来的问题也是不同的。教师的批改如果没有注意到这些特点，没有遵循学生作文能力的形成规律，那么教师的批改将是失败的甚至是有害的批改。小学里应该重视写字和造句，对于内容的要求不要提得太高。每次作文训练有不同的训练目的，那也就应有不同的批改重点，甚至同一次作文，对不同的学生也可以有不同的批改重点，这样做较之盲目的精批细改将是有益的。以上只是我结合郭老师的报告和自己的教学实际产生的几点思考。作文教学之路怎样走，有多远，不同时期，不同的教师会有不同的理解。在新课程改革的实践中，只要我们教师大胆创新，善于指导，加强训练，多管齐下，学生的作文水平就一定能得到提高。