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1、小手牵小手，我们一起走浅谈合作学习小组的构建【摘要】合作学习作为诞生于西方小班化教学土壤中的教学策略，自传入中国的那一天起，就受到了人们的质疑，即它能否在中国“大班额”教学的现实中如人所愿，充分展示其魅力。合作学习要真正满足学生内在需要、提高课堂教学效率，教师就必须从多角度出发理解合作学习理论，必须从合理安排座位、学科内容整合、任务方式适配、人际技能训练等方面思考合作学习的实践问题，使合作学习真正进入课堂。我将从合理安排小组人数、多角度出发安排座位、建立小组目标、学习社交技能四个方面谈谈自己的看法和做法。【关键词】合作学习；小组建构；社交技能；人人参与“合作学习”是教师非常熟悉的词，小组讨论也
2、是当今众多教师在课堂教学中的“必选动作”。但是，由于我们的班级都有将近五十位学生，在这样的条件下实施合作学习是具有相当难度的。其中，小组分得是否合理、得当与学习效率的高低有很大的关系，这就要求我们教师在开展合作学习之前，要深入了解自己的学生，做出一个科学的分组方案，下面，我就如何合理构建合作小组来谈谈自己的粗浅认识和近段时间的一些做法。一、合理安排小组人数合作学习小组的分组是一门艺术。小组人数过少，交流的信息量就有限；人数过多，交流的时间又受限，参与机会也会减少，并且会出现个别学生的怠工。最初，我根据班级座位情况把学生分为8个小组，每组6个人，合作一段时间以后，我发现存在着如下问题：1. 六人
3、小组中位居左右的同学由于距离关系，不方便进行互相交流。2. 请孩子们自由选择同伴进行两两配对时，由于选择较多，孩子们进行协商的时间过多。浪费了宝贵的讨论时间。3. 若一个问题的讨论时间为10分钟，那么，六人小组的组员每人只有一分半钟，不能使效益最大化。4. 有的小组两侧的学生会跪在椅子上，然后趴在桌子上，从学生身体健康方面来看也是不利的，另外6个小脑袋合在一起，桌面的上空被封闭起来，这样也不便于老师随时检查他们的研究成果。经过再三思量，我最后采用了4人小组。虽然，6人合作小组从人员组成上看，更适合大班额的教学，可以减少小组数量，有助于教师对课堂的监控和学习小组活动的反馈。但我们都知道，合作小组
4、越小，学生之间就越容易形成一种彼此分享、交流的学习局面，小组规模越大，对小组成员的交流交往技能的要求也就越高。4人小组既促成了学生的合作互动，当需要开展两人合作的学习活动时，有利于两两配对局面的迅速形成，又避免了因小组人数过多可能导致的过分躁动（如为了和谁搭配成对而不停地挑挑拣拣），有利于教学活动的有序进行。二、多角度出发安排座位我们班采用的是“异质型合作小组”，全班学生按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组，不但有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础，有利于增强小组竞争的信心，又有利于激发学生的主体参与。“
5、组内异质”是为了让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助。“组间同质”是为了使小组之间的合理公平竞争意识形成，促进组内合作意识和合作学习能力的提高。但“异质分组”可不是仅仅“按成绩分组”也要考虑到学生的兴趣、爱好、性格特征等等。小组成员排座时，我用1、2、3、4来指代的。我安排的座位表（表一）如下：表一讲台32过道32过道32过道321414141441414141232323233131313124242424每个组的1号为组长，在同一小组内位置前后交叉，与相邻小组同能力层次的组员交叉。如此安排的好处是：在班级中有意识地创设一种利于合作的外部条件，形成能力强弱互相影响的位置效果
6、，方便学生之间的交流互动：对能力较弱的组员，这样的座位安排既可以方便他们在组内和组员交谈，向他们寻求帮助，同时也便于他们从前后左右相邻的小组处借力；对能力相对较强的组员，这种座位安排不仅可以使他们随时为组员提供帮助，另一方面也能从相邻小组的1号和2号处得到相同层次的信息交流。经过多次合作，我发现第3小组的合作氛围比较平淡，我细心地观察了这个组，发现这个组的组员虽然成绩不错，却都属于“沉默寡言型”。所以他们总是没有合作学习的氛围，积极性很低，发现问题以后，我又进行调整，从别的组调来一个成绩比较好，平时又很活跃的学生，下次合作时发现，情况明显好转，这个组有积极性了，合作的效率高了，时间短了。三、确
7、立小组目标，确保人人参与 “积极互赖”是合作学习的首要条件，即一个人的成功必须以他人的成功为依据，一个人不可能离开其他组员的帮助或协作而自己取得成功。在合作学习中，人们欣赏的不再是那种“个人自扫门前雪，休管他人瓦上霜”的学习方式，在明确的小组目标嘻啊，共同协作、争取双赢。班级目标是全班同学努力的方向，小组目标则是整个小组阶段性的奋斗目标。在小组长的带领下，小组成员群策群力，根据各自成员的实际情况和追求目标，制定“小组目标”，并公布于众教室显眼处。（请看表二）表二小组目标表小组名称小组口号组员小组目标小组优势小组不足实现目标的措施在填这张表时，孩子们的讨论分外热烈。特别是取名字和编口号的部分。组
8、内的男孩子喜欢把小组命名成自己喜欢的人物或是游戏名称，如：“英雄联盟”、“火麒麟小组”、“LOL小组”等等，而女孩子则喜欢“梦之星小组”、“幻影小组”等比较文艺范儿的名称，最后小组经过协商、谈判、退让，孩子们做出了相应选择。我想：这是一次很好的谈判经历！我这个“局外人”看得津津有味！四、掌握社交技能，直面积极互动“掌握社交技能”是合作学习的重要内容。一个掌握了社交技能的学生和没有经过交往技能培训的学生在小组中的表现是不同的。只有掌握了交流交往的技能，学生才可能在小组中以合适的方式表达自己的观点，恰当地维持、辩护自己的观点，同时能够做到善解人意，甚至做出适当的妥协。学会了这些，协同、互助、互动才
9、有可能实现。否则，真正的合作就不会出现，合作学习就有名无实。（一）善于“倾听”小学语文课程标准对低年级的学生提出了这样的要求：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。倾听是合作学习的重要环节，是取得高效合作的关键。现在的大部分孩子以自我为中心，只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊。不养成良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还会使教学活动无法深入开展。我给我们班的孩子看了一张图片，请他们观察图中的人物在干什么。学生马上就说：一个人在讲话，他周围的两个人在倾听。我追问：你怎么知道他们是在倾听呢？孩子们纷纷说出了自己的观察所得：他们的眼睛都看着发言的人，其中一个人好像还在思考，他们的神情
10、非常专注。在不知不觉中，孩子们就概括出了“倾听”的要领：眼睛注视发言人，神情专注，边听边分析、比较，领会同伴的观点。随后，全班联系各自的生活经验，交流了“倾听”在生活学习中的重要性。（二）委婉地表明不同看法我先抛出一个问题：当小组同伴在学习时产生不同意见或者闹矛盾时，我们该怎么办？孩子们纷纷发表了自己的看法。接着请两位演技好的同学上来表演，请大家给予评价：态度是否诚恳，语气是否婉转。然后，请孩子们想一想：要委婉表明自己的观点，不让同伴难堪，我们可以说些什么话？孩子们的建议非常有意思， “我认为你讲得挺有道理，不过，我是这样想的”“你真会动脑筋，你看看，我这样理解对不对？”“对不起，我暂时不能同
11、意你的观点，因为”就这样，通过表演、讨论，最后学生自己的出了结论：要尊重别人；在小组中表明不同观点时，语气要委婉；要先肯定同伴的优点，再提出自己的不同意见（三）学会赞赏借用多元智力理论的观点“每个孩子都是聪明的，只不过每一个人聪明的地方不同而已。在一个班级中，天才和弱智都很少见，我们面对的大多数人都是相似而又不同的。在合作学习小组中，赞赏他人能获得同伴的好感，被赞赏则能加强自信心，提高合作积极性。班里有一位小男孩，非常让我头疼，数学的两位数乘两位数怎么教都教不会，或者是讲的时候他会了，你不在边上提醒他，他马上就还给你。有一天改作业，我突然发现，他计算题全对，我心里就觉得很稀罕了，叫过来一问，他
12、洋洋得意地说：“何老师，这个又不难，我一下就会了。不信你问我们组长，我们组长都说我是可造之材呢！”可见，组员的赞赏、肯定，很多时候比老师的管用多了。培养全班同学的赞赏意识，不正是给我们自己减负吗？我准备接下来还要进行“学会致谢”、“有效提问”、“适当妥协”等技能的训练。希望孩子们能越来越适应合作课堂。五、小结使每个孩子对未来充满憧憬和希望，是我们每个老师需要做的。在合作学习这条共同发展的道路上，我们要允许孩子有差异的表现。不要急，耐心等待，我们的孩子会慢慢成长，他们会慢慢开出自己绚烂的花朵，他们是独一无二的！【参考文献】1盛群力.个性优化教育的探索M.北京：人民教育出版社，19962马兰，盛群力.多彩合作课堂M.福建：福建教育出版社，20133王坦.合作学习原理与策略M.北京：学苑出版社，20014张玉民.组织合作学习和创设教学情境M.北京：人民教育出版社，20045裴娣娜.合作学习的教学策略J.学科教育，2000（2）6张茜.透视“小组合作学习”D.华东师范大学，2007（4）