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1、生本理念下“合作小组带学”模式初探【摘要】生本教育是为学生好学而设计的教育,其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作,实现一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生的教育理念。郭思乐教授指出:学习小组是生本教学中的重要的一环,没有小组就没有生本，“小组合作学习”这一模式的应用给课堂教学注入了活力,促使学生相互学习,共同提高,有力地促进课堂效率的提高，但也出现了一系列问题:由于对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差，所以致使小组合作学习的有效性不高，孩子的思维能力得不到有效的培养，针对这些问题,为培养学生的合作能力我们开始了以下的探索。【关键词】生本 思维 合作带学 探究为什么
2、我们的学校总是培养不出杰出人才？”著名的“钱学森之问”问出了学校教育的症结所在。原因在哪？原因在于我们教育的“短板”不注意发展学生的思维。世界在不停地变化，不可能靠背诵和记忆别人前人的答案来创造发明和领导行为，我们要通过“推理”“质疑”“争辩”“反思”等策略来开展学习，有提出问题、自主分析、找到解决问题的方法，以及运用相关技巧的能力。思维能力的提升将改变学生的学习方式，教会学生思考，让学生学会有效科学解决数学问题，这应该是教数学的重要目标。孩子参与这样的学习活动，享受到学习是一个探索的过程、快乐和享受的过程。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，为学生好学而设计
3、的教育，教学是学生在老师的组织引导下的自主学习，生本课堂基于人的发展的课堂，采取鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教的模式，采用个人、小组、班级多种方式进行自主学习为主，全面调动学生学习的动力，真正实现人的发展这一终极目标。人的发展，很重要的是人思维的发展，合作小组带学模式，有更多的机会让孩子们去思考，去尝试，去表达，去总结。笔者所在研究的“合作小组带学”模式旨在注重孩子的思维发展，主要由以下几个环节组成：1、 “自主学习”：分层建构属于每个孩子的思维模式孩子读书、学习，有着双重目的：一是掌握知识，二是发展思维技能。现阶段我们的教育体制包括校本课程的设置，更侧重于现有知识的传授与测评，但
4、教授一门知识课程更为重要的意义恰恰是为了使孩子的思维技能得到发展，而“自主学习”对实现思维技能发展有着重要意义。（一）梳理知识，促思维缜密1对文本问题串梳理分析新北师大版数学教材中，注重问题串的创设，孩子的自学任务是通过梳理分析，找出最基础最普通的数学知识。如圆柱的表面积一课，有四个问题串，给如何求圆柱的表面积做层层递进服务，里边最基本最普通的知识是想要求圆柱的表面积就是求一个侧面积和两个底面积。再根据实际数据，计算出圆柱的表面积，获取知识和实践相结合的模式，让小孩成为学习的主人，放手培养孩子较完整的思维模式。2条理清晰的思维导图思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有
5、效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，从而开启人类大脑的无限潜能。一般以一个一个点为思考中心，并由此中心向外发散出多重关系的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出各种关节点，呈现出放射性立体结构。像六下圆柱和圆锥等底等高等积的问题难点，知识内容一目了然，更难能可贵的是这个孩子还能画图表示其中的不同，不仅有会思考的头脑，还有缜密的思维。 （二）前置性学习，让思维发散“前置性学
6、习”的设计，离不开问题的设计，问题是思维的起点，发问对于培养孩子思维是很重要的。我们一直践行“问导教学”，其核心理念是“以问导学，以学定教”，问是核心，导是关键，学生要会问善问，教师要指导引导，如此，才能提升学生的思维品质。课堂改革中，我们发现开放的学习理念虽已入师生心头，可是真正的学习难觅踪迹，并未在孩子身上发生。而问题引领的自主学习能拓展孩子学习的新空间，让孩子的探索发现、实践创新欲望得以满足，让学习发生在无时无地。1.老师提供前置性学习主问针对不同的知识内容，老师提供一个本节课核心问题给孩子，引导孩子在自主先学的时候能抓住核心，为孩子提供一个学习的抓手。怎么样的问题能帮助孩子更好地看清问
7、题的本质，感受思考的真谛？有以下几个标准：（1）问题要一针见血北师大版六年级下册圆柱的表面积，圆柱的侧面是个曲面，无法直接求它的面积，只要让孩子明白一个问题，侧面展开是一个长方形，问题便可迎刃而解。这个直达重心的问题是：“圆柱侧面展开是什么图形？它的面积如何求？（2）问题要有多种可能一般情况下数学问题的答案往往是唯一的。这对孩子们的发散性思维培养是不利的，往往会形成思维定势，所以在课堂上可以设计多个答案的问题。如图形旋转一课,写一写：实心箭头OA如何旋转得到空心箭头。这也是我一贯追求的，让孩子的想法更全面，思维更加缜密，我们不要只问对或错的封闭式问题，而要多设计一些没有惟一答案的问题。 老师提
8、供的主问也是对孩子自主提问的一种很好的示范。大家都这么认为：进入研究生阶段，教学方法才从原来的“授之以鱼”变为“授之以渔”。而我想说的是，在孩子有了思维以后，就该教给“研究问题”“思考问题”的方法，因为在小学阶段，是人的思维最活跃的时代，如果这时候这种兴趣被成千上万的“鱼”撑得失去味觉之后再教，发现问题、解决问题的能力也就无从教起了。所以，我们要做的，不是增加学生对知识的兴趣，而是教给学生思考的方法，增加思考的兴趣。2.学生自提问题孩子积极思考，主动提出问题，这对孩子思维的发展极其重要。在学习中，除了解决老师提出的主问题，孩子可能还会有很多的疑惑，面对一个新的知识，孩子的问题可能有成千上万个，
9、为什么？是什么？怎么样？孩子的小小脑袋中藏着无尽的问题。在数学学习中，学好数学的关键在于应用题，孩子们对于应用题提出的问题可谓是五花八门，要引导其进行反思：提出的问题是否有意义，如果没有意义就等于白问；有意义的问题才能攻克应用难题，并激发学生的思考兴趣，从而培养孩子的思辨式思维。北师大版六上册百分数的应用，围绕“单位一”，孩子就提出了这么多的问题，孩子的思维在充分展开。生1：什么是单位一？生2：如何判断单位一是哪一个量？生3：知道单位一的量，如何去求另一个量？生4：知道另一个量，去求单位一的量？生5：线段图怎么画？生6：画线段图时的顺序是怎样的？知识不能代替思维，能解决问题、自主提出问题，孩子
10、收到的思考刺激便多了起来。在自主学习阶段，每个孩子的思维广度和深度不同，所获得的成长也肯定不一样，可是，这才是真正的分层学习，让不同层次的孩子完成自主建构。2、 带学研讨：互相启迪激发合作小组的共同智慧 我们目前的操作模式是按照小组轮流，一课由一个小组负责带领其他小组一起学习。轮到带学的这一小组势必要花更多的时间进行准备。此时的合作虽然是小范围的，可是有了带学的任务驱动，孩子们会特别认真对待，此时孩子们主动思考、互相激发，这是最有效的主动+合作学习。全班的合作研讨分两个层面，第一个层面是各个小组都在自主先学的基础上开展合作研讨，而老师重点关注的是要带学的那个小组的合作研讨。带学小组合作研讨分有
11、两种形式：约定时间进行网络合作学习（每一小组都建有网络学习小组群）；利用在校时课余进行研讨。按照轮流，圆锥的体积由第七小组带学，六人小组，第一天组长做好分工；随后大家各自准备：小组中的1号分析梳理问题串；2号制作圆锥模型；3号发现等底等高的圆柱和圆锥间存在着关系；4号准备用道具演示这个关系；5号在准备基础简单的求圆锥体积的练习题。6号找一些变式的练习，如知道圆锥的体积和底面积求高。第二天在网络学习微信合作群中讨论，他们先出示自已的先学收获，再获得同伴的回应：中肯地提出建议，补充各自的想法，对每一个环节进行演练整改，争取带学的内容达到最优。如哪些知识点需要教学，哪些需要演练，都一一讨论得出，3号
12、的发现获得了组内同学的最大支持，并把这个发现作为一个教学点引起全班同学思考:等底等高的圆柱和圆锥体积会有什么关系呢？4号的演示教学，对这个问题的解决起到了大作用。他们也碰到了较为棘手的问题，做PPT可是一个大难题，除了请教班上的高手，还求助父母帮忙指导。在带学之前，总算是完成了PPT的制作。这是一种多边立体的互动，它不仅充分激发了孩子的主观能动性，学习不再是停留在传统教学的师生双边互动的认知水平上，学习成了教师与学生、学生与多个学生之间的有效多边互动，其质疑、反思、补充等思维能力得到了锻炼，合作、表达、交流等与人交往的技巧也得以训练。此时，老师也不能袖手旁观，老师作为一个教学的引导者，要能确保
13、孩子带学的内容有两个特质：正确的内容和错的很有价值的内容。所以老师参与其中，进一步带领孩子相互发现、补充，实现思维、智慧的碰撞，这样的互动帮助每个孩子实现思维的开阔、知识建构的完整性和认知的全面化。三、全班共学：人人互动创造个性飞扬的思维磁场以往，由于依赖老师的正确答案或期待反应快的同学的回答，不少学生在课堂中形成了“惰性思维”，成了课堂的局外人。“合作小组带学”模式能摒弃这一弊端。台上，6人合作小组带领全班同学学习。和老师上课一样，他们会设置一个合作小组学习的任务组织大家分组学习，而同学们在紧张地分组学习时，小老师们都不闲着，他们每个人管一组同学，下到小组中，和该组的组长一起组织组员进行讨论
14、，有了小老师的加入，合作小组成员之间的启发、引导、质疑、解决问题等不会离题，实现了高效。合作带学的时间一般为20-30分钟，剩下的时间交由其他同学补充。在圆锥的体积教学中，大家一开始认为，可以把圆锥割补成已学过求体积的物体，就像把圆柱割补成长方体一样，合作小组学习模式虽起步不久，但也能见到旖旎的风光。一个小组提出想法：“圆锥有一个不同于圆柱的曲面，下宽上窄，除非切成超级小的正方体，再摆成长方体的样子。”马上就有人响应：“哇，那该切多少次啊？”“难以想象。”“我们可以动手试一试”“既然圆柱和圆锥放在一块内容让我们学习，哼哼，是不是圆锥的体积和圆柱的体积会有关系呢？”“我们来试一试，在圆锥里灌水，
15、再倒进圆柱里。”这才是真正的“一石激起千层浪”。孩子们的思维被激发了，多种可能产生了：通过思辨，在多重解决问题的方法里，找到最佳的方法。此时，全班就是一个庞大的合作小组，每个人都是小组的一份子，都要积极地开动脑子，积极地对别人说的话进行回应，积极地参与到这个巨大的思维磁场中，而不被边缘化，这个思维磁场也正是因为有了充满活力的思维在跃动而对更多的孩子产生磁力，每个孩子都有可能发现新事物，产生新思维。四、多重反思：自我觉醒形成思维方式的点滴突破 在作业整理课的时候，其他小组会派代表给带学小组进行评价，指出好的地方及有待完善的地方。好的地方全班同学可以学习，不好的地方每个人都需要注意。而自我反思，则
16、是在自我体验的基础上吸收来自同学和老师的评价，这份反思应该是带学活动带来的最深的收获。有困难，大家一起合作解决，形成良好的思维方式，再次积累实践，获得更大的突破。 在刚刚完成的“关于合作小组带学，家长和孩子怎么看”这一问卷中，有一个孩子回应到：“我印象最深的是同学们鼓掌的时候，那时候让我感觉再多努力都值得了。我不仅享受到了成功，更学会了怎么解决问题。”看到这样的话语，让我更加坚信教育就是要教思维。总之，在如何提高小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差的情况下，如何提高小组合作的有效性，合作小组带学是一次有益尝试，通过一段时间来的探索，我感觉到这个模式对孩子的帮助很大，孩子们变得更会思考，更会求真，更会表达，更会学习。 【参考文献】 1 郭思乐著教育走向生本人民教育出版社出版.20122 课程.教材.教法 2004年5月8