《小学英语 课堂教学 激励策略论文04393.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语 课堂教学 激励策略论文04393.doc（9页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、摘 要本文从目标、情感、竞争和评价四方面阐述了在小学英语课堂教学中激励策略的实践探索，使小学生在英语学习过程中认识自我、增强自信、促进合作和体验成功，有效地促进小学生英语能力的全面提升，充分尊重和体现小学生的主体地位，发挥小学生学习英语的积极性和主动性。关键词 小学英语 课堂教学 激励策略AbstractThe practice stimulating tactics is probed in English teaching of primary school expounds from the target, emotion, competition and appraise four a
2、spects in the main body of this article, makes the students know themselves in English learning process, strengthens the success self-confident, promoting a cooperation and experiencing that, boost the students English ability all-round being advanced effectively, respect and embody the students mai
3、n body position sufficiently, brings the students into studying English enthusiasm and initiative.Key words: Primary school English; classroom teaching; stimulate tactics.目录1.目标激励，认识自我.41.1 目标差异性.41.2 目标层次性.41.3 目标阶段性.52.情感激励 ，增强自信.52.1 教师的口头表扬.52.2 同学的互相表扬.52.3 丰富的体态语言.52.4 包容性的指示.62.5 解答问题的策略.63.竞
4、争激励，促进合作.73.1 多样化的竞争形式.73.2 合作化的竞争形式.74.评价激励，体验成功.74.1 金字塔式奖励.84.2 评比栏的作用.85.结束语.8参考文献.8致谢.9小学英语课堂教学中激励策略的实践探究 教学是一门科学，也是一门艺术。作为教师，应该娴熟而灵活地运用各种有效的教学方法与策略，才能取得良好的教学效果。小学英语课程标准倡导在教学中要突出学生的主体地位，这就要求教师在小学英语教学中要以学生为主体设计课堂教学。(时丽萍，2009：24）发挥小学生学习英语的积极性和主动性。基于小学生的年龄特点，在小学英语课堂教学的各个环节中运用激励策略，重在激发小学生英语学习的“内驱力”
5、，使小学生在英语学习过程中认识自我、增强自信、促进合作和体验成功，有效地促进小学生英语能力的全面提升。苏联著名的教育家马卡连柯曾说过，“教育学生最好的方法是鼓励他的好行为”。心理学的研究也表明，“外部奖励的适当运用不仅有助于当前的学习，而且可以促进内部动机作用的发展和习惯的养成”。由此可见，在课堂教学中恰当地运用鼓励策略，能有效地激发学生的学习自信心和学习兴趣，融洽师生关系。1.目标激励 认识自我 目标激励是教育教学的预期结果，是师生活动的共同指向。具体、明确的目标具有较大的激励作用。在课堂教学中，目标激励的效果尤为明显，能使学生产生强烈的自我达标意识。因此在教学中设立合适的教学目标，会极大地
6、激发学生的学习动机。在具体的教学过程中，不但给学生一些如“努力学习”的抽象建议，而且应给学生提供明确而具体可行的目标，给予方法指导，使学生明白他们每堂课及至每门课的学习目标及其如何达到这个目标，并将这个目标转化为实际行动，使他们感到学有所获。1.1 目标差异性 设立的目标难度要适当，必须符合学生“最近发展区”的基本要求，不能过高也不能过低。目标过高，学生经过艰苦努力后也很难实现；目标过低，学生很容易就能实现，对学生来说缺乏挑战性，也不能实现有效的激励。一个难度适中的目标能够激发学生强烈的学习动机，激发持久的学习积极性，激励学生为实现该目标而不懈努力。这样，通过差异性的目标激励，学生对自己会产生
7、“我能学”、“我会学”的信心，从而对自己有更进一步的愿望。1.2 目标层次性 设立的目标应具有层次性。目标具有层次性使目标指向不同水平的学生，从而对班级中的所有学生都能起到激励作用。目标具有阶段性使得学生在实现某一阶段目标后，获得一次积极的强化，在循序渐进中不断获得成功的体验，从而增强学生向更高目标进取的信心。如：在教6AUnit2Bens birthday时,我把学生分成ABC组,A组同学以操练和纠正单词词组为主；B组同学运用新单词阐述句子；C组同学自主描述Ben的生日场景. 做到对A组学生要求低，坡度小，浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能；对B组学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重
8、课本上内容的掌握，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用语言的能力，提高英语书写的能力。1.3 目标阶段性 目标设立后，教师必须为这些目标的实现创造条件，引导和帮助学生去实现这个目标。在教师的密切关注下，通过教师的指导和帮助，学生达成目标、取得成功、获得成就感，从而激发和增强其继续学习的信心和动力。比如，在刚开始教学时，给学生定个近期目标。学生通过学习，很快达成了这个近期目标。接着，通过激励，为他们定个中期目标，并给程度较好的学生制定远期目标。2.情感激励 增强自信 在小学英语教学活动中，师生间不仅需要有知识方面的信息传递，还要有情感方
9、面的信息交流。在教学活动中，通过师生之间的情感交流，能达到激发小学生学习动机的效果。 教师在教学过程中应充分注重对学生信心的培养，最好的方式就是“表扬”。通过表扬，让学生增强自信，体验到成功的乐趣，各种积极的情绪情感无疑会激发出学生无穷的学习动力。(张友淑,2009:40)2.1 教师的口头表扬 处于青少年阶段的学生特别渴望得到别人的肯定与尊重。教师应适当地运用鼓励策略，及时对正确回答问题、出色完成学习任务的学生进行表扬，使学生自然而然地产生一种自豪感及成就感，从而积极自觉地投入到接下来的学习中。(侯晓君,2001:156) 表扬，首先要让学生明白，什么样的语言对应的是什么层次的表现。Good
10、，只要是正确的都可以用，但是加强了语气的Good!就表明比仅是正确有进步。Very good! Wonderful！Excellent！语义是递增的，那感情也一定是递增的。学生明白了对应的表扬词，就会自我激励，争取赢得更好的激励语言。表扬不能滥用，更不能没有选择地滥用。只要带有感情色彩，哪怕只有Good.一种语词，也能让学生雀跃不已。这些看似简单的单词和句子，往往使学生从教师对他的认同和肯定中获得自信。久而久之，学生在课堂上就会从羞于开口讲，到敢于开口讲，直至乐于开口讲。2.2 同学的相互表扬 学生喜爱老师的表扬，同时也很在乎同学的评价，恰当增进同伴们的相互激励，也能激发学生学习的积极性。在目
11、前的英语课堂教学中，很多老师选用的是朗朗上口的短句配以手势进行的集体性表扬。运用这一方法的时候，应教育学生，表扬要真诚，语气要热情，只有得到真诚的表扬，学生的学习才会真正的快乐，情感才能真正得到满足。2.3 丰富的体态语言 在课堂教学中，学生“感受英语、理解英语、表现英语、创作英语的能力”往往通过教师体态语言的激励而发挥得更加淋漓尽致。体态语言包括动作、表情、身体等语言。如教师充满期待的眼神，往往能消除学生的疑虑，给他们以勇气；教师倾听的姿势，往往会拉近与学生的距离；轻轻抚摸学生的头，拍拍学生的肩膀，会增加学生的自信心。教师说话的态度、语气，能够起到给学生提供安全感，减少学生焦虑，进而激发学生
12、兴趣的功能。（王娟，2009：81）诸如此类的暗示方式有很多，只要是对学生进步有益，我们就应当提倡更多地使用。2.4 包容性的指示 英语学习是一个漫长的内在化过程。学生从只懂得母语到掌握英语，需要经历许多阶段。社会语言学的中继理论认为，整个外语学习过程是由不完善的中继语言向不断完善的语言接近。中继语言阶段出现错误是必然的，不可避免的。而纠错，特别是当众纠错，从某种程度上起着一种怨贬性质的评价作用，处理不当往往会挫伤学生的语言表达积极性。学生在学习过程中所犯的错误不尽相同。教师一定要区别不同类型的错误，在纠正时要讲究艺术和策略。(刘云,2009:57)有些错误可不必纠正，如学生在复述课文中，由于
13、一时紧张而出现的口误，教师应采取宽容的态度，尤其不要当即打断学生的思维，以至加剧其紧张的程度。成功的操练与交际活动远比纠正得完美的操练与交际活动更为重要。有些错误是学生掌握不熟练而造成的，教师可稍加提示，由学生自己改正。(林幼春,2009:61)改正后应及时给予鼓励，尽量避免苛刻地责备学生。例如，“This is a silly mistake.”“How many times have you made such an easy mistake?“Why do you always forget this?”教师如果经常当着全班同学的面用这种不耐烦的语气指责学生，势必会挫伤学生对学习英语的兴
14、趣，深感英语难学，高不可攀，从而影响学习英语的积极性。所以，教师应尝试用委婉的语气鼓励学生大胆开口讲，不要怕讲错。例如，“Could you have a try again? It doesnt matter even if you make a mistake.”“Dont worry! Its a bit difficult for you to answer.”“Its quite normal to make mistakes in this case.”可见，在学生回答问题出现错误时，教师应正确评价，包容学生的错误，既要充分肯定其敢于开口发言，又要在肯定的同时，委婉地指出不足或错误
15、，及时纠正，切不可对回答错误的学生讽刺挖苦，也不能无原则地表扬。教师应给予每个学生以成功的体验，又要指明努力的方向，有效地保护学生学习英语的积极性。2.5 解答问题的策略 教师应该鼓励学生大胆提问，解答疑惑应循循善诱。学生在学习过程中难免会出现一些疑难问题，而这些问题也有可能是教师未解释清楚造成的。所以当学生在课堂上提出自己的见解时，教师应表现出合作的态度。例如，教师可以回答：“Maybe you are right. Ill check it out and tell you later.”教师千万不能为了维护自己的威信而说出：“No matter what you say, Im righ
16、t here. Just remember this.”这样很容易造成与学生的正面冲突。一旦学生从其他途径获知其满意的答复后，便可使教师的威信扫地。失去了学生的信任，必然会造成不利的负面影响。所以，教师应在课堂教学中鼓励学生提问，大胆质疑。教师也要时常鼓励学生不要拘泥于现成的答案，独立思考，另辟蹊径。例如，学生在做阅读分析题时，有时一个题目班中往往会出现不同的选择。遇到这种情况，我会把持不同意见的学生分成几组，请他们各自在原文中寻找依据，然后组织讨论、发言。最后在学生共同参与中得出正确的答案，使学生不仅知其然，而且知其所以然，有效地帮助学生掌握知识，同时也保护了他们提问的积极性。3.竞争激励
17、促进合作 小学生有着好胜心强，持久性差的心理特点，因此在课堂中我适当地使用了竞争激励的教学方式，这有助于教学目标的达成。3.1 多样化的竞争形式 英语课堂中的竞争激励形式也比较多样化，比如，设计比赛性游戏，可活跃课堂教学气氛，增加学生的竞争意识。在操练句型或短语中，往往忌讳机械死板，课堂气氛沉闷，如在操练中加入比赛性游戏，将全班分为Boys and Girls两大队进行竞争，这种游戏形式很容易把课堂推向高潮，如果学生在一次又一次的游戏中成功了，带着这种追求，同学们自然会在比赛的游戏中，去认真听课，力求记住教师传授的任何知识点，并使他们暗下决心向更高的目标前进！使学习由被动转化为主动，使学生在“
18、和玩一样”的感觉中自觉自愿，不知疲倦地轻松学习。3.2 合作化的竞争形式 在竞争中应注意合作精神团队意识的培养，以小组或大组为单位组织一些背单词比赛、英语猜谜比赛、英语歌曲比赛、模仿秀等。让学生相互分工、共同努力才能完成一项任务，让学生在竞争与合作的活动中你追我赶增加成功的体验、学习的兴趣和克服困难的毅力。(刘冬娟,2008:9)在教授be going to.句型时，我让他们在小组内进行交流，然后抽出几组进行一问一答交流，我惊奇的发现学生交流的句子各种各样，由简到繁如What are you going to do tomorrow? Im going to buy some new book
19、s. When are you going? This afternoon. Where are you going this afternoon? Im going to the bookstore学生通过多次交流沟通，能使他们取长补短，敢于把学到的知识运用于实践中，提高了语言运用能力，也让学生明白了通过合作能提高自身的竞争力。4.评价激励 体验成功 在小学英语课堂教学中，教师从激发学生的英语学习兴趣出发，采取多种形式的评价方式，使学生在评价过程中体验到英语学习的快乐，不断体验进步与成功。一个小红星、一面小红旗，对每一位学生来说，都有着重要的意义。(江春,2009:119)在课堂上，学生出色
20、的回答和表演都可以获得相应的奖励。通过这些方式，学生的主动学习意识增强了。 4.1 金字塔式奖励 根据学生日常学习表现，每一次进步，一个表扬、一次优异的成绩，都可得到一颗红色五角星，累计满十个五角星，即获英语小能手称号，并可换取一面小红旗，积满十面小红旗，就能获得英语小明星称号。这样逐渐升级，比比谁先爬到金字塔尖。(朱慧婷, 2009:234) 4.2 评比栏的作用 我把全班同学分为四个大组，设计成评比栏的形式。上课之前我将评比栏呈现在教室黑板旁，然后根据学生上课表现情况在评比栏里记分，如：答对一个问题给小组加1分，并让各组的小组长统计好，每天累计得分，在评比栏里呈现。 5. 结束语 德国教育
21、学家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”激励策略有效提高了小学英语课堂教学效益，有效促进了小学生英语能力的发展，一切为了学生的全面发展而实践。 参考文献1时丽萍.精心设计“以学生为主体”的小学英语课堂J. 甘肃教育,2009,(16):24-24.2刘冬娟.英语课堂激励手段例谈J. 中学英语之友（教育研究与实践），2008,(11):9-10.3王娟.以情施教，优化小学英语课堂教学J. 小学教学参考:综合版,2009,(10):81-81.4林幼春.浅谈小学英语课堂教学中的纠错策略J. 福建教育:小学版,2009,(3):61-62.5刘云.浅谈小学英语课堂教
22、学中的语言艺术J. 科学大众.科学教育研究,2009,(7):57-57.6朱慧婷.游戏在小学英语课堂中的应用J. 今日科苑,2009,(12):234-234.7英语课程标准（实验稿）M.2001.8江春.评价与快乐同行-小学英语课堂评价方式的探索与思考J. 中小学教育:下半月,2009,(11):119-120.9侯晓君.教师的表扬与英语学习动机相关广西的调查与分析J. 中国矿业大学学报:社会科学版,2001,(1):156-160.10张友淑.浅谈在教学中如何发挥学生的学习积极性J. 都市家教:创新教育,2009,(B08):40-40.致谢首先我要感谢苏州科技大学成教学院为我提供的一个
23、继续学习的平台。三年里，教授们严谨细致、一丝不苟的作风给我留下了深刻印象，是我工作、学习中的榜样；他们的教导和渊博的知识给予我无尽的启迪,激励着我在自己的教书育人的岗位上要做到身正学高。其次感谢我的指导老师郭富强教授。从课题的选择到项目的最终完成，郭老师都始终给予我细心的指导和不懈的支持。郭老师严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。在此谨向郭老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。 我还要感谢提供我实习机会的苏州市姑胥小学。通过自己的实际教学发现小学英语课堂教学存在的问题，于是使我萌发了在教学实践中尝试对课堂激励策略的探索和研究。在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意。9