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1、小学数学教学论文：培养动手实践操作能力，激发学习意识【摘要】实践操作是学生根据教师刨设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手实践操作探究数学题、获得数学结论、理解数学知识的一种活动培养学生的实践操作能力不但能激发学生学习兴趣和自主学习意识，还有助于发展学生思维和创新【关键词】数学教学体验；实践操作；学习效率；学习的意识：数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，那么通过何种方式使他们能轻松地掌握数学规律呢?经长期的小学数学教学实践，我发现如果注重培养学生的实践操作能力。就能容易做到这一点因为通过这种方式不但能激发学生学习兴趣和自主学习意识，还有助于发展学生思维和创新因此，我认
2、为小学数学教学应注重培养学生的实践操作能力下面我结合实际浅谈几点看法一、实践操作能激发学生的学习兴趣兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种心理倾向，它能对人的行动产生动力，而学习兴趣就是推动学生求知的一种力量由于数学具有高度的概括性和抽象性学生不易理解，缺乏兴趣，学生学习的效率极低由此，我利用学生“好动、好奇”的心理从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确的认知例如我讲到“三角形内角和等于180 这个内容时，我首先让每名学生都用纸片剪好一个三角形量出每个内角的度数并
3、标好然后让学生报出一个三角形任意两个内角的度数，我就能回答出另一个内角的度数学生开始时有些怀疑，但当我回答得准确无误时，学生十分好奇老师怎么这么快就能知道第三个内角的度数呢?课堂气氛很活跃，学生都被吸引住了便开始产生了要探索问题的迫切愿望学生通过动手计算，很快就明白了这一节课的内容这样的教法让学生有了主动性，兴趣提高了，对知识的印象更深刻了可见，实践操作能给学生创设一种愉快的学习氛围，体验到学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣变“要我学”为“我要学”二、实践操作能激发学生自主学习的意识美国心理学家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获得知识过程的主动参与
4、者”在教学过程中，如果教师为学生创设一个实践操作的环境让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样使他们在获取新知识的同时，也学会了学习我一直把学生看作学习的主人，通过启发、点拨、设疑、解惑，激发全体学生参与学习的全过程在培养学生自主学习意识方面极力做到：凡学生能自己探索出来的，决不包办代替，凡学生能独立发现的决不暗示，让学生自己跳起来“摘果子”充分发挥他们学习主体的作用，使他们的智力、能力在自主参与进程中得到发展和提高因为实践操作确实能激发学生自主学习的意识例如，我在讲授“长方体和正方体的认识”这一课时，我是让学生课前回
5、家分别作出长方体和正方体纸盒，到上课时，我让学生先分组讨论：你的长方体和正方体各是怎样作出来的?你认为怎样做简便?通过做你认识长方体和正方体有哪些特征?这样学生通过实践操作，在讨论和自主学习中就能轻松和直观地掌握长方体和正方体特征平时，我在课堂中让他们多动手、多动口、多动脑，参与观察、思考、讨论、实验，做到七个“让”：特征让学生观察，规律让学生发现，学具让学生操作，算理让学生进述，思路让学生探索，方法让学生推导，难点让学生突破真正地让学生参与每节课的学习过程三、实践操作有助于发展学生思维低年级小学生主要是具体形象思维看问题比较浅到了五六年级，便出现了初步的抽象思维，逐步能透过现象深入事物的本质
6、， 已能预见事物的结果而实践操作能帮助学生发展思维，因为操作不是单纯的身体动作，而与大脑的思维活动紧密联系着的操作中学生不但要观察、分析、比较，还要进行抽象、概括例如。在教学“圆锥的体积”计算时，我让学生准备等底等高的圆柱体和圆锥体各一个先让全班同学把圆锥体装满水，然后倒入与它等底等高的圆柱体中，看倒几次就能装满圆柱体学生通过动手操作，很容易发现倒3次就可以装满圆柱体了这时，教师追问：“圆柱体积与它等底等高的圆锥体积有什么关系?”“逼”着学生思考得出圆柱体积等于与它等底等高的圆锥体积的3倍圆锥体积等于与它等底等高的圆柱体积的 从而推导出圆锥体积计算公式j1V = 1 Sh 这样学生在思维中操作
7、，在动手中思维，并通过将j操作过程“内化”为思维，使思维得到发展四、实践操作有助于学生创新一个人的实践活动能力是其创新的重要组成部分我们既需要学生具有获取知识的能力也需要学生具有应用知识的能力而知识也只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识数学教学要为学生提供摆弄直观材料的机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征，掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造如，认识正方形。教师让学生充分利用课前准备好正方形，想办法知道正方形的特点，看谁的方法多有的学生通过测量发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折，再对折，发现四条边一样长；有的学生用一条边与其他边分别相比，发现四条边一样长；有的学生将相对两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长? ?这样学生通过操作发现正方形四条边一样长，既发现了新知，又培养了学生的创新意识和创新能力这样的训练真正培养了学生创新精神，提高了学生应用数学的意识和创新意识总之，我认为在数学教学中注重培养学生的实践操作能力引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，再引导学生到实际中验证，到生活中运用这样学生对知识就会有更深入的理解，各方面素质就会得到和谐发展，也就能轻松地掌握数学规律参考文献：1.小学数学教育2.山东教育