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1、小学科学教学论文：发掘实验探究元素，让科学课堂熠熠生辉【内容摘要】问渠哪得清如许，为有源头活水来。作为科学课堂更需要去寻找这个源头，让学生亲自动手亲自实践亲自去实验探究。在实践中就会有发现，有创新,才有助于培养学生学习科学的兴趣，不断提高学生的科学素养。只有引导学生进入问题情境，并给学生充分的探究空间，学以致用，并善于开拓实验探究时空，才会主动地去探究知识，这是学生学习科学的动力，也是科学求知的源泉。【关键词】实验 探究 创新 快乐 宋代理学家朱熹曾阐道：问渠哪得清如许，为有源头活水来，也许这是做学问的一种见解。每当我如品茗茶般赏名句时都会沉醉其中，做学问应去寻找那源头活水。其实，作为科学课堂
2、更需要去寻找这个源头，让学生亲自动手亲自实践亲自去实验探究。在实践中就会有发现，有创新,才有助于培养学生学习科学的兴趣，不断提高学生的科学素养。创新是科学教学中永恒的话题。民族的进步与国家的兴旺发达都离不开创新。科学教学中的实验教学以培养学生的实验能力为基础，以学生为主体，以探究为核心，不断激发学生独立创新思考能力，激活学生的创新性思维。因此在科学课课堂的教学中，必须重视对学生创造精神和实践能力的培养，通过一些有趣的实验探究活动，启发学生探求应用，在实验中获取知识，促进学生多方面的发展。那么，如何在科学课中搞好实验探究教学，激活实验探究元素，让课堂充满乐趣，熠熠生辉呢?一、发现问题，激发探究兴
3、趣。兴趣是学生最好的老师，只要找到了这个老师一切问题都会迎刃而解。老师就要培养学生的兴趣，要从课堂入手。实效科学课并不是单纯看教师向学生传授了多少科学知识，而要看教师围绕教学目标如何设计科学的教学情境并引导学生发现并提出了问题，并教给了学生发现问题提出问题的方法，教师又通过哪些途径和学生一起解决了自己提出的问题。只有引导学生进入问题情境，让学生学会自己提出问题，学生有了强烈的提问欲望并提出问题，才会主动地去探究知识，这是学生学习科学的动力，也是科学求知的源泉。小学科学探究性教学是引导儿童热爱科学的有效途径，小学生本来就好奇好动，这些实验对他们最具有吸引力和凝聚力。例如：我在教学水变热了时，我创
4、设了这样一个教学情景：在课的开始，我用同样的两个玻璃瓶都装满颜色不同的水，一瓶是蓝色的热水，一瓶是透明的凉水，首先我说如果把蓝色热水放在上面，透明凉水放在下面，让学生猜测会发生什么现象。有的学生说蓝色的水会与透明的水混合，有的说会保持不变。通过实验证明这两种水保持原样。这时我又抛出一个问题，如果我把这两瓶水倒过来又会发生什么现象。这回很多同学都同意肯定也会保持原样。在学生的猜测过后，我说：光凭猜测是不能解决问题的，下面我们来做一个实验。通过实验发现蓝色的热水迅速上升与透明的热水混合到了一起。学生嘴里不由发出一阵惊呼，从他们闪亮的眼神中我知道提问的契机到了，我问：看到这一现象，你有什么问题要问吗
5、?学生纷纷举起了小手，问为什么同样是一样的两瓶水，放置的位置不同所发生的现象会不一样呢？一致提出了这样一个非常有价值的也是本节课要研究的一个中心问题。在这里，我创设了一个学生最感兴趣的问题情景，大大调动了学生探究的欲望，学生也很想弄清楚这个问题，让学生兴趣盎然地进入了本节课的探究学习。像这样学生创新思维发展的探究性实验课堂，是培养学生积极心态的前提。我还根据教学内容精心创设了各种教学情境，除了小实验，还有小故事、小谜语等形式，激发学生探究的兴趣，让他们有一个积极的探究心态，从而对探究活动充满了期待。二、发挥“小组合作学习”培养学生的科学探究能力。有了科学探究的兴趣与目标，教师更应给予学生充分的
6、探究实验的时间和空间，这是培养学生自主实验能力，让学生进行科学有效探究的必要条件。学生只有在充分的自主探究活动中，才能体验到科学探究的乐趣，并有所发现、有所创造。我们经常使用的小组合作学习是学生与学生之间的合作，是现代课堂教学中最常见的组织形式，既可有效地扩大学生的参与面，提高学生课堂活动密度，又可充分发挥学生的主体作用，培养学生互相帮助、互相学习、取长补短、共同进步的精神。因此，在学生科学探究过程中教师应积极运用小组合作的学习方式。如学习来自大自然的信息这一课时，学生根据自己的猜想假设设计了实验方案，这时我就给了学生充足的小组探究合作的时间，让学生以小组为单位，进行分工合作，自主探究。学生在
7、小组长的安排下，有的同学用尺子测量树木的年轮距髓心的距离，有的数树木年轮的圈数，有的同学观察年轮颜色的深浅，有的同学各个小组的学生在小组长的安排下，有的仔细观察，有的忙于记录学生在组内畅所欲言，交流各自的发现：树木的年轮有的宽有的窄，颜色有的深有的浅等等，他们都沉浸在自己发现的惊奇与快乐中。看着那一张张欣喜的小脸，我知道他们在学生与学生的合作探究中，不仅掌握了获取知识的方法，而且获取了很多知识，充分体验到了探究的快乐。三、学以致用，运用探究结论解各种教学决生活实际问题。放手让学生探究很重要，也能激发孩子的兴趣，提高了学生科学探究的兴趣，但忽略了科学的复杂性，压缩了学生的思维空间，学生只是处于动
8、手操作的兴奋中，而意识不到科学的实用性、生活化，感受不到身边处处有科学，体会不到科学发现的兴奋。实际上，探究活动是一种综合活动，不仅要动手，还要动脑。实现从感性到理性，从具体到抽象，再到具体的过程。例如，在进行杯子变热了的实验比较后，得出热传递的方向是从温度高的地方,传向温度低的地方。从数据中得出这一规律，肯定让原先作出这种假设的学生兴奋不已，也可以使假设错误的学生得到心灵的震动，让他们平时更加留心观察日常生活的每一处细节，更加细致更加认真地对新的问题进行假设并且用科学的思维方式进行积极的思考。 有了生活处处即科学的意识，更重要的是引导孩子们们能运用自己探究获取的知识去认识和解释生活中的现象，
9、解决实际问题，这是我们科学教学的非常重要的一点，也是学生创新能力的重要表现。例如我在教学了水变热了一课后，学生认识了液体与气体的传热方式，我让他们思考我们的家庭中如果要安装暖气与空调，应安装在房间什么位置。很多同学通过学到的液体与气体是通过对流这一方式传热的这一科学知识，讨论出应安在房屋的下方，挂式空调应安装在房间的上方。从而很好地用学到的知识解决了生活实际问题，学生的成就感很强，学习科学的兴趣与信心更是不言而喻。四、因地制宜，开拓探究实验的时空。 “给学生足够的时间和空间，对周围事物进行认真、细致、有目的、有计划地研究，让学生自主学习，合作学习，充分体验，感悟科学探索的过程。”在教学中我还根
10、据当地情况因地制宜，就地取材，并且充分利用我们农村的自然环境优势开展科学教学，让学生有更多的机会直接接触大自然，感知大自然，从大自然中感知科学奥秘。如我在教学来自大自然的信息后，带领学生到学校周围一片刚刚采伐完的树林进行观察，有的学生发现树木的树桩上靠水的一面年轮距髓心的距离较大，说明水分相对比较充足，生长速度较不靠水的一面快，这与我们科学课上的结论非常一致树木向阳的一面树桩上的年轮也较向北的一面宽向阳的一面树冠茂盛学生看的兴致勃勃，饶有乐趣。学习了认识岩石，我带领学生到野外去观察各种岩石，让他们进一步认识了各种岩石的特点。 这不仅解决了课堂教学直观材料不足的问题，还进一步激发了学生学习科学课
11、的兴趣和探究的欲望，让学生进一步拓宽了视野，给了学生更广阔的探究天地，让学生在实践活动中亲身体验科学探究的过程。学生在实践中真正更加理解了科学，体会到了科学是怎么回事，通过“活动”真正体会到了科学的真谛。因此，我们要在探究实验教学的每一个环节上下功夫，让学生在经历的过程中，用科学的眼睛看问题，用科学的思维思考问题！科学课程标准指出：“探究性学习既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”因此，它是学生学习科学的重要方法。在探究中引导学生自主质疑，激发探究欲望，让学生以积极的心态主动参与到科学实验探究的活动中去，在探究中与同学、教师充分合作和分享，体验成功的乐趣，不断充实学生的科学素养，全面提高学生的创新精神和实践能力，使科学课堂充满乐趣，让科学课堂奏响实验探究的最强音，让科学课堂熠熠生辉 参考书目：、小学科学课程标准2、山东教育2011年第四期3、沂蒙教育2010年第三期