《心理健康论文：以体验为主的心理辅导活动课教学模式研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《心理健康论文：以体验为主的心理辅导活动课教学模式研究.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、以体验为主的心理辅导活动课教学模式研究摘要体验式心理教育，有助于培育学生的主体意识，开发学生的心理潜能。心理辅导活动课“三段阶梯式体验”教学模式是以心理体验为目标，通过阶段式递进的方式，加深认识，深化心理体验，从而达到心理辅导活动课中体验和感悟的目的的教学模式。它较之“四阶段”教学模式来讲有其自身的优势，但这也不是终极的教学模式，随着我们对团体心理辅导课认识的深入，其教学模式也必将进一步更新和发展，出现多元化的倾向，心理辅导活动课是一门年轻的课，还没有“定型”，有更广阔的探索空间。关键词心理辅导课；“四阶段”教学模式；“三段阶梯式体验”教学模式；效果意识；辅导意识；活动意识 目前国内心理辅导活
2、动课的教学模式，影响最大的当属浙江省心理健康教育特级教师钟志农提出的“四阶段”教学模式。钟志农在心理辅导活动课操作实务探索学生心灵成长“路线图”班主任心育活动设计36例等系列著述中，从团体活动中团体动力变化的视角提出了暖身阶段、团体转换阶段、团体工作阶段、团体结束阶段四阶段模式的流程，并以埃里克森理论为依据制定了系统的心理辅导课程目标体系。他的理论操作性强，相对容易理解和把握，为广大心理教师和班主任所接受，是当前认可度较高、实践范围较广的心理辅导活动课教学模式。中小学心理德育教育杂志在2013年第19期刊登了广东省崔昌淑老师关于心理辅导“三段阶梯式体验”教育模式的探索一文，崔老师在“四阶段”的
3、基础上探讨了该模式的问题和局限性，结合自身的实践提出了心理辅导课的“三段阶梯式体验”教学模式。即“感知、感受”阶段，“理解、感想”阶段，整合、感悟”阶段。下面就这两种教学模式先作以下简介，然后结合本人的教学实践提出一点想法。一、“四阶段”教学模式1.团体暖身阶段营造氛围，建立关系（安全、信任和谐）是这一阶段的重点。团体辅导初期，学生还没有足够的情绪、精神准备，对本节课要探索的主题和达成的目标也不明确，团体内开展互动、交流、分享的氛围尚未形成，因此，暖身也称为破冰。它的目的就是让全体学生既没有心理压力，感到轻松愉快，又能够集中学生注意力，调动学生积极参与辅导活动的情绪，增进学生之间师生之间的信任
4、感和凝聚力。这一阶段一般5分钟左右。在这一阶段要充分展现教师的“尊重、接纳、关爱”的辅导态度，以笑容、点头等恰到好处的体态语言，传递对学生的关怀、倾听、真诚、鼓励。2.团队转换阶段创设情境，提出问题是这一阶段的重点。以形象具体的方式提出某一被团体成员共同关心的问题（任何学习都是从情境开始的皮亚杰）。当学生的参与热情，通过热身活动被调到起来之后，就需要围绕活动主题，选择某一种形式，将问题情境呈现在学生面前，借助学生的情绪和团体的氛围切入主题。时间大约10分钟左右。常用的设计形式：案例、游戏、歌曲、影视片段、小品表演等。团体转换期活动案例的讨论是为了提出问题，真正解决问题是随着团体进程的发展步步深
5、入才办到的。因此，对案例的讨论重在引发不同的看法，并且营造一种信任、安全、真正的氛围；我们应认真倾听，表达同感与接纳，适当回应学生的意见，并保持价值中立原则。3.团体工作阶段这一阶段在心理辅导活动课中所占比例最大，大约需要20分钟左右的时间。“生生互动，解决问题”是这一阶段的重点，讨论是活动的主要形式。我们应设置更为贴近学生生活实际的活动情境，引导学生在参与中感受、体验、思考；鼓励团体成员之间不同观点的交换，引导学生关注团体目标，鼓励学生互相倾听，共同研讨有效策略。这一阶段是具有实质性工作意义的阶段，活动设计也显得尤为重要。常用的设计形式1、团体讨论：是心理辅导课达到目标的主要形式。不管我们采
6、用何种新奇刺激的活动，若要让学生真正有所体验和感悟，还必须通过讨论分享手段方可奏效。团体讨论的具体方式有，六六讨论法、配对讨论法、鱼缸讨论法和综合法。2、分题讨论法是在教师的指导下，学生就某一问题各抒己见，经过讨论或争辩得出结论的一种学习方式。心理教师要在讨论过程中做到导而不牵，循循善诱，促进学生心理健康，达到自我教育的目的。分题讨论法不仅提供了一种心理健康教育方法，还就讨论环节中问题如何提出、教师的调控指导、环节的细化、分工等曾经困扰的问题做了生动的注解，仔细体会受益匪浅。4.团体结束阶段结束阶段的团体经验对团体的成效有决定性影响。如果这一阶段是成功的，学生就会比较愿意将自己在团体中的所学，
7、带入现实生活中；当他们结束这节活动课时，记忆中留下的欣喜、激动、感慨等正向情绪对今后的成长将起重要作用。这一阶段的工作重点是“问题解决”。时间大约5分钟。常用的团体结束活动有：我的收获、我们大家都来说、把心留住、笑迎未来、礼物大派送以及与主题相关的歌曲等。二、“三段阶梯式体验”教学模式1.“三段阶梯式体验”心理活动课的设计过程首先要提出本节心理课学生的心理发展目标，再根据发展目标制定本节课体验的目标，针对体验目标选择一个最合适的活动二次体验，使学生对活动有一个基本层面的认识。在教学中，把第一个阶段的活动进一步推进和分解，或把活动分解成由浅到深、由简到繁的三个活动阶段。 “感知、感受”阶段:即第
8、一个阶段，主要解决学动提高难度和复杂化，使学生在活动中认识基本问题，对主题的初步体验，使学生对即将开展的活动有一个在情感上有所体悟。 “理解、感想”阶段:即第二个阶段，对主题的第理体验结合起来，走入自己的内心，面对个体发展难题。在教学中，教师可以利用游戏、视频、故事、简单的活动来展开。 整合、感悟”阶段:即第三个阶段。在前一阶段积累的情感和认知的基础上，把活动中的认识和体会与自己的心中所想结合起来感悟。2.“三段阶梯式体验”教学模式的实践运用“三段阶梯式体验”教学模式主要适合运用于以获得体验与感悟为主要教学目标的心理辅导活动课。“三段阶梯式体验”教学模式主要是针对目前心理辅导活动课中活动太多、
9、体验活动小能深入开展、主题活动小清晰、教师备课负担太重等问题而产生的教学模式，具有较强的实践性。把握和理解“三段阶梯式体验”教学模式，要重点解决好以下几个问题。第一，对辅导目标的把握。在“三段阶梯式体验”教学模式中，辅导目标的制定是非常关键的一环，因为它决定着辅导行为，是活动的出发点也是活动的归属。三个不同的阶段都有自己的辅导目标，而每个阶段的辅导目标之问具有内在层次。倘若确立辅导目标这个环节出了问题，必将导致辅导活动的偏差或失误。情感目标“感受一感想一感悟”以及认知目标“感知一理解一整合”的层次要进行分解，然后才能根据目标设计相应层次的活动。第二，对活动的把握。“三段阶梯式体验”教学模式强调
10、对一个主题活动的改造使用和体验，而这种反复使用并小是简单的重复，而是在辅导目标下的精心改造和重组，有着鲜明的层次，并担负着重要辅导任务。第三，对教学环节的把握。不能教条地理解和实施教学环节，不能为了环节而环节。三、个人的几点想法“四阶段”教学模式在实践中遇到了一些瓶颈，由于四阶段教学过程要在40分钟里完成，因此往往会造成活动的零碎片段，学生不能深入体验和分享，一个活动接着一个活动，主题活动不突出，课堂停留在浅谈的表层体验层面。因此，我个人认为，几个环节浑然一体，课堂紧紧围绕着主题深入开展核心活动，要比各个环节都有清晰交代要好。当然，要想设计一堂几个环节浑然一体的心理辅导课，必须是掌握了团体辅导
11、原理和一般教学原理，对心理辅导课有实践经验的教师。对于“三阶段阶梯式体验”相比于“四阶段”教学模式来讲，它是建立在“四阶段”教学模式基础之上的，它有着明显的优势。如一节心理辅导活动课用一个活动来贯穿，有利于充分挖掘和利用已有的教学素材，有利于深入体验和感受，有利于做到充分的分享和交流。它更加符合情感发展规律，和问题解决导向的心理课相比更接近发展性辅导理念，有利于心理课中体验目标的达成。“三阶段阶梯式体验”模式是把活动难度从简单到复杂的设计过程，理解起来简单，容易设计、操作和把握，前后环节联系紧密，容易对比效果和影响程度。有利于减轻心理教师的备课压力，缓解专业枯竭感，并降低在心理课中重复开展同一
12、种活动的可能性，提高课堂的吸引力和魅力，有利于心理辅导课的长远发展等。 不管这么样首先，必须要承认，心理辅导活动课还在不断探索和实践阶段，钟老师的四阶段教学模式也好，崔老师的“三段阶梯式体验”教学模式也罢，又或者其他的教学模式，都不是终极的教学模式，随着我们对团体心理辅导课认识的深入，其教学模式也必将进一步更新和发展，出现多元化的倾向。我们在实际的教学活动中不能教条地理解和实施教学环节，每个环节都有自己的目的和任务，都是为了课堂的中心任务而运转的，不能为了环节而环节。就像刘翔刚学跨栏，要一个动作一个动作学起来，学分解动作就是为了更好地提高速度，熟悉了各个动作以后要连贯起来看整体的效果，整体效果
13、有待进步的时候要回过头分析细节。心理辅导活动课是一门年轻的课，还没有“定型”，有更广阔的探索空间。心理辅导活动课专业性的提升离不开教师们的不断探索和不断实践，只有这样才能找到适合不同年龄段、不同辅导目标、不同辅导主题、不同场地背景下的团体辅导方式和方法，才能更好地促进学生成长。参考文献:1钟志农.心理辅导活动课操作实务 M.宁波.宁波出版社，2007.7.2崔昌淑.心理辅导活动课的教学模式与专业突破 中小学心理健康教育，2012.19).3钟志农.探索学生心灵成长“路线图” M北京:教育科学出版社，2012.8).4裴利华著.心理教育活动课程一一原理与实施 M南昌:百花文艺出版社，2006.5.5屈丹，纪忠华.目标导向的心理活动课课型设计 中小学心理健康教育，2013.12). 谢国华