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1、苏州大学本科生毕业论文目 录摘要 (1)Abstract (1)第1章 前言(2)第1.1节 研究意义(2)第1.2节 研究目的(2)第2章 文献综述(3)第2.1节 职业倦怠的概念(3)第2.2节 教师职业倦怠的概念(3)第2.3节 在人口统计学变量方面的研究状况(4)第3章 调查研究(5)第3.1节 研究对象(5)第3.2节 调查工具(6)第3.3节 研究过程(7)第3.4节 统计方法(7)第3.5节 研究结果(7)第4章 讨论和结论 (12)第4.1节 讨论 (12)4.1.1 关于职业倦怠总体状况的讨论 (12)4.1.2 人口统计学变量对教师职业倦怠影响的讨论 (13)第4.2节 结
2、论(15)参考文献(16)致谢(18)附录(19)外文文献和中文翻译(21)摘 要本研究旨在了解南通市海安县曲塘镇初中教师职业倦怠的现状和特点，探讨教师职业倦怠发生的可能原因。研究采用问卷调查法，对曲塘镇三所初中168名教师进行调查研究。研究结果表明：1.曲塘镇初中教师的情感衰竭程度偏高，去个性化水平较低，成就感较高。2.教师职业倦怠的三个维度在性别、学历、行政职务、任教学科、主要任教年级和目前是否是班主任上均无显著性差异。3.不同年龄、教龄、职称的教师在少成就感维度上具有显著性差异。4.不同收入的教师在去个性化和少成就感维度上具有显著性差异。关键词：曲塘镇、初中教师、职业倦怠 Abstrac
3、tThe study aimed at finding out the status, characteristics and possible reasons of teachers job burnout of junior middle school teachers in Qutang town,Haian county,Nantong Province. The paper adopted the questionare survey to investigating 168 junior middle school teachers of Qutang town.The resul
4、ts show that: (1)Junior middle school teachers in Qutang town got little high emotional exhaustion score, lower depersonalization score and high efficacy score. (2)Gender educational, background, administrater or not, subject, mainly teaching grade, whether being head teacher dont have significant d
5、ifference in the three dimensions of burnout. (3)Age, teaching time and title have significant difference in reduced personal accomplishment. (4)Salary has significant difference in both depersonalization and reduced personal accomplishment. Key word: Qutang town, junior middle school teacher, job-b
6、urnout第一章 前 言教师是一种典型的助人职业，是职业倦怠的高发人群。因此，我国许多学者都对我国中小学教师的职业倦怠问题进行了广泛的调查和研究。结果显示：我国中小学教师职业倦怠现象普遍存在，在情绪衰竭维度上还比较严重。毕增重、曾玲娟的研究都表明：中小学教师的职业倦怠最突出地表现在情绪衰竭，而对个人成就感的直接影响并不很大。刘晓明、邵海燕的研究显示：中小学教师已经产生了职业倦怠问题，虽然问题不严重，但已具有相当的普遍性。教师的情绪问题是产生职业倦怠的先兆，但个人成就感问题却是导致职业倦怠严重化的关键。如果在这种状态下继续工作，不进行必要的调节，倦怠就会进一步加剧1。“从天未亮起就忙到深夜”是
7、我国许多初中教师真实的生活写照。教师的教育教学任务异常繁重，教师既要从事传承人类文件的工作，又要从事育人的工作，工作时间远比从事其它职业的要长。加之，追求升学率的大环境下，升学率、学生考试分数的高低与教师的职称评定、年终考核、聘用、升职等直接利益挂钩，人为地加重教师之问的竞争压力，迫使教师对从事的工作投入更多的时间和精力，使教师处于超负荷的运转中，极易导致心理和情绪上的极度疲劳2。1.1研究意义目前，国内对教师职业倦怠的研究虽数目众多，但对农村学校教师职业倦怠的研究却很少。农村学校的硬件设施、师资力量、政府投入较城市学校差一些，教师的收入更少些，而家庭负担更重一些3。当下，江苏省经济发展水平具
8、有较大的地域差异，苏北的经济发展水平明显落后于苏南地区。苏北教师的经济待遇低，承担的工作量更大(班级学生数往往超过60或者更多)，工作时间更长，压力也更大。因此，本研究选用地处苏北农村的南通市海安县曲塘镇的初中教师作为研究对象。而且,本人在此地度过了三年初中学习生活，对该地区初中教育、教师有比较清楚的了解，故借这次做毕业论文的机会对曲塘镇的初中教师进行职业倦怠的调查研究，希望能为该地的行政教育机构和学校的管理提供一定的依据，为教育的和谐发展和教师的心理健康发展提供一点科学参考。1.2研究目的通过调查研究，了解南通市海安县曲塘镇初中教师职业倦怠的现状和特点。通过分析教师的性别、年龄、教龄、职称等
9、人口统计学变量和教师职业倦怠水平之间的关系找出导致曲塘镇初中教师职业倦怠的主要原因。第二章 文献综述2.1职业倦怠的概念 “1961年美国作家格林尼出版了一本小说，名为一个枯竭的案例(A Burnout Case，1961)，书中的主人公是一名事业有成的建筑师，在功成名就之后，他突然发现工作带给他的不再是一开始的热情和满足，而是变成了日复一日不堪忍受的精神压力，在历经了痛苦和折磨之后，他终于放弃了自己的工作，逃往非洲的原始丛林，开始了另一种生活。这本小说是有关倦怠现象的最早、最明显而最直接的描述4。” 1974年,美国临床心理学家Freudenberger首次将职业倦怠(burnout)作为一
10、个术语,用来专指助人行业中的个体在面对过度工作需求时,所产生的身体和情绪的极度疲劳状态5。 Maslach和Jackson从综合的角度对职业倦怠进行了定义，是众多学者最为认同和接纳的一种。Maslach把职业倦怠定义为：“在以人为服务对象的职业领域中，个体的一种情绪衰竭、人格解体和成效感低的症状。”这是目前大多数实证研究普遍采用的指标。本研究采用这种观点，具体而言，职业倦怠有三个维度：(1)情绪衰竭情绪衰竭是指个体情感资源过渡消耗，情感处于极度疲劳状态，工作热情完全丧失，而且常伴有挫折感和紧张。这一维度是各种症状群中个体内部基础的应激成分。(2)人格解体人格解体是指个体以一种否定、负性、冷淡、
11、过度疏远的消极态度对待服务对象。在工作中表现为减少或拒绝接纳服务对象，将对象视为没有感情的物体，对同事也常常持多疑的态度。同时，在个人生活质量方面也通常限于较低的水平。这一维度是职业倦怠中人与人相互作用的成分。(3)低成就感低成就感是指与他人互动过程中，个体对自己工作能力低成就的感受及对自己工作和价值的负性评价，将工作中的不成功归因为自己能力的缺乏，并倾向于自我贬损，于是产生无助感。这一维度是职业倦怠中的自我评价成分6。 2.2教师职业倦怠的概念教师职业倦怠的研究是职业倦怠研究在教育领域的延伸，是各国职业倦怠研究的重要领域7。国内外的许多研究都显示教师职业是最具压力的职业之一8、9。“教师职业
12、倦怠(Teacher burnout)是教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长期压力体验下产生的情绪、态度和行为的衰竭状态，其典型症状是工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失以及情感的疏离和冷漠10。” 2.3在人口统计学变量方面的研究状况1、教龄美国学者法卜（Farber)研究发现：40岁以下的中学教师更容易出现倦怠问题，任教初中或高中的3039岁的男教师更容易对他们的职业选择感到遗憾。B1ix等(1994)在对大学教师的研究中发现，教龄对大学教师的倦怠有显著的影响，不同教龄组的被试在情绪衰竭和人格解体上具有明显的差异。我国学者赵玉芳和毕重增的研究发现：中学教师教龄610年是职业倦
13、怠最严重的阶段。伍新春等(2003)的研究表明：中小学教师情绪衰竭峰值出现的教龄阶段不同，小学教师是参加工作的510年间，中学教师在教龄1l-20年间。还有刘晓明、邵海燕、陈策、辛星等学者的研究均有基本一致的结论。2、学历教师职业倦怠在学历上的差异在国外的研究中并未提及。我国学者武新春、曾玲娟(2003)研究发现：中小学教师学历越高，人格解体倾向越高、情绪衰竭感越强。辛星(2005)研究发现：在不同学历背景下，教师职业倦怠三因子体验存在明显差异，大专学历的教师表现最为稳定，波动不大，并随教龄的增长面轻微下降，大专及以下学历教师在从教第15-20年职业倦怠三因子体验最为严重，而本科学历教师在从教
14、第35年三因子体验最为严重。3、婚姻状况教师职业倦怠和婚姻关系上，学者们的研究结果不尽相同。Feijin等(1995)未能发现婚姻与倦怠之间的关系。而Quigley等(1989)的研究发现：单身教师比他们的已婚同行有较高的情绪衰竭分数。Farber的研究表明：独身的教师更容易倦怠。我国学者研究也发现：未婚者的倦怠得分更高，而且单身者比离婚者高。未婚教师比已婚教师更容易产生人格解体。4、职称赵玉芳、毕重增(2003)研究发现：职称是影响教师职业倦怠的重要因素。陈策(2005)和植凤英(2005)均通过研究发现：中教一级教师情绪衰竭最为严重，且显著高于中教一级以下职称的教师。5、班主任和行政职务辛
15、星(2005)研究发现：班主任的情绪衰竭和人格解体要比一般任课教师严重，但其个人成就感比非班主任高。李冰(2004)研究发现：班主任和不担任行政职务的教师更容易体验到倦怠11。第三章 调查研究3.1研究对象本研究以曲塘镇三所初中的教师为被试，进行抽样调查。共发放问卷173份，收回有效问卷168份，有效率97。被调查者的具体情况见下表：表3-1 被试基本情况统计人口统计学变量分类人数百分比性别男女927654.845.2年龄30岁以下31-3536-4041-4546岁以上172058522110.111.934.531.012.5教龄10年以下11-1516-2021-2526年以上24435
16、9301214.325.635.117.97.1学历本科及以上大专及以下1551392.37.7职称中学高级中学一级中学二级及其他33993619.658.921.5行政职务有无151538.991.1主要任教学科文科理科文体和教辅79672247.039.913.1年级初一初二初三28578016.733.947.6目前是否是班主任是否3912923.276.8收入1500-20002001-25002501-30003001元以上137849287.746.429.216.73.2调查工具本课题采用的研究方法是问卷调查法。问卷分为两部分，第一部分是基本资料，共11道题，包括性别、年龄、教龄
17、、学历、职称、行政职务、任教学科、主要任教年级、目前是否是班主任、收入。第二部分是教师职业倦怠问卷，共17道题。本研究采用辛岩在硕士学位论文农村青年教师职业倦怠研究中所使用的问卷。该问卷是辛岩根据经过台湾学者修订的“玛斯勒职业倦怠问卷”（MBI）修编而成，包括教师职业倦怠的三个维度：情绪衰竭、低成就感和去人性化。其中，情绪衰竭（Emotional Exhaustion，EE）包括5个条目(1、2、3、12、13题)，主要评价工作压力过大引起的情绪反应；低成就感（Reduced Personal Accomplishment，PA）包括7个条目(4、6、8、11、15、16、17题)，主要评价对
18、自己工的看法；去人性化(Depersonalization,DP)包括5个条目(5、7、9、10、14题)，主要评价工作压力引起的对学生态度的变化情况。问卷中1、2、3、4、5分别代表非常不符合、比较不符合、一般、比较符合、非常符合。其中部分正向题采取反向计分。同一维度上所有项目的平均分构成这一维度的最终分数，在情绪衰竭和去个性化上得分高而在成就感上的得分低说明职业倦怠严重11。本文所用量表是在前人所用比较典型的量表的基础上稍加修改而成，原有问卷都经过严格的信度和效度检测，具有很高的可靠性。本文所用量表的信度系数为0.918。因沿用原量表的三个维度，保证了教师职业倦怠情况能被全面的把握，所以内
19、容效度很高。结构效度在0.7以上。3.3研究过程 研究事先征得各校领导的同意，由本人进行施测。问卷采取不记名方式并当场收回。测试时，指导被试阅读指导语，并向被试强调真实填写的重要性。3.4统计方法对收集到的数据运用SPSS16.0软件进行处理，采用描述性统计分析、T检验和方差分析的方法对数据进行有效处理，最终得出结论。3.5研究结果表3-2 被试职业倦怠描述性统计NMSD情绪衰竭去个性化少成就感1681681683.34172.64523.66331.06470.99597.69921从表中可以看出，曲塘镇初中教师的情绪衰竭程度比较严重，去个性化水平较低，成就感较高。但去个性化和少成就感维度上
20、的平均分非常接近中位数3，说明已经存在一定的去个性化和少成就感的现象。总的来讲，曲塘镇初中教师的职业倦怠处于中等程度的水平，其中情绪衰竭程度偏高。表3-3 职业倦怠在性别上的差异分析性别NMSDTP情绪衰竭男女92763.33913.34471.037211.10398-.034.973去个性化男女92762.61302.6842.915701.09021-.460.646少成就感男女92763.66303.6635.68055.72570-.005.996从表中可以看出,曲塘镇初中教师的职业倦怠水平在性别上并无显著性差异。表3- 4 职业倦怠在年龄上的差异分析NMSDFP情绪衰竭30岁以下3
21、1-3536-4041-4546岁以上17205852213.34123.54003.38283.33853.04761.110781.157311.11405.985811.02743.590.670去个性化30岁以下31-3536-4041-4546岁以上17205852213.08242.77002.62072.51152.57141.14468.918291.02097.96480.925821.174.324少成就感30岁以下31-3536-4041-4546岁以上17205852212.94123.52863.74383.78853.84351.16284.60980.58122.
22、58492.506906.413.000从表中可以看出,不同年龄段的教师在少成就感维度上具有显著性差异（P0.05）。年龄越大，在这一维度上的得分越高，说明年龄越大的教师成就感越高。而在其他两个维度上不同年龄段的教师之间并无显著性差异。 表3- 5 职业倦怠在教龄上的差异分析NMSDFP情绪衰竭10年以下11-15年16-20年21-25年26年以上23426030133.41743.28573.45673.24003.09231.073501.213051.018531.02034.91512.474.755去个性化10年以下11-15年16-20年21-25年26年以上2342603013
23、2.99132.64762.60672.46002.63081.079531.08453.880651.08679.81177.976.422少成就感10年以下11-15年16-20年21-25年26年以上23426030133.11803.72113.67863.94293.72531.12540.58601.53686.55847.596085.294.000从表中可以看出,不同教龄的教师在少成就感维度上具有显著性差异（P0.05）。教师的成就感随年龄的增长呈现出波动上升的趋势。相对而言，教龄在16-20年、26年以上教师的成就感与其各自前一教龄段的教师相比有所下降。其中，教龄在10年以下
24、的教师的成就感显著低于其他教师。而在其他两个维度上不同教龄的教师之间并无显著性差异。 表3-6 职业倦怠在学历上的差异分析学历NMSDTP情绪衰竭本科及以上大专及以下156123.34873.25001.054611.23620.309.758去个性化本科及以上大专及以下156122.63722.7500.983431.19126-.377.707少成就感本科及以上大专及以下156123.66393.6548.67628.98873.044.965从表中可以看出,曲塘镇初中教师的职业倦怠水平在学历上并无显著性差异。表3-7 职业倦怠在职称上的差异分析职称NMSDFP情绪衰竭中学高级中学一级中学
25、二级及以下3399363.20613.36363.4056.850711.135821.05450.351.705去个性化中学高级中学一级中学二级及以下3399362.55152.58592.8944.86751.993141.095951.457.236少成就感中学高级中学一级中学二级及以下3399363.59743.80093.3452.65607.53988.980496.144.003从表中可以看出，曲塘镇不同职称的教师在少成就感上具有显著性差异（P0.05）。中学一级的教师的成就感显著高于其他级别的教师。而在情绪衰竭和去个性化维度上，不同职称的教师之间并无显著性差异。 表3-8 职业
26、倦怠在行政职务上的差异分析行政职务NMSDTP情绪衰竭有无151533.12003.36341.158321.05667-.844.400去个性化有无151532.57332.65231.02502.99625-.292.771少成就感有无151533.79053.6508.63169.70614.737.462从表中可以看出,曲塘镇初中教师的职业倦怠水平在行政职务上并无显著性差异。表3-9 职业倦怠在任教学科上的差异分析NMSDFP情绪衰竭文科理科文体和教辅7967223.36203.33733.28181.175421.01695.79201.049.952去个性化文科理科文体和教辅796
27、7222.67592.65672.50001.05554.97347.86355.274.761少成就感文科理科文体和教辅7967223.73423.58853.6364.61752.76063.78460.804.449从表中可以看出,曲塘镇初中教师的职业倦怠水平在任教学科上并无显著性差异。表3-10 职业倦怠在主要任教年级上的差异分析NMSDFP情绪衰竭初一初二初三2857803.07143.32283.4375.996611.060831.103781.216.299去个性化初一初二初三2857802.35002.70532.6875.870291.008611.035491.387.2
28、53少成就感初一初二初三2857803.71433.56893.7054.57010.68272.76217.722.487从表中可以看出,曲塘镇初中教师的职业倦怠水平在主要任教年级上并无显著性差异。表3-11 职业倦怠在是否是班主任上的差异分析目前是否是班主任NMSDTP情绪衰竭是否391293.41033.32091.090581.06019.458.648去个性化是否391292.60512.6574.968441.00753-.286.775少成就感是否391293.82783.6135.57907.726331.687.094从表中可以看出,曲塘镇初中教师的职业倦怠水平在是否是班主任
29、上并无显著性差异。表3-12 职业倦怠在收入上的差异分析NMSDFP情绪衰竭1501-20002001-25002501-30003001元以上137849283.63083.43083.11843.35001.216131.071511.07620.931151.226.302去个性化1501-20002001-25002501-30003001元以上137849283.40002.66922.35922.72861.34412.94296.836641.058604.137.007少成就感1501-20002001-25002501-30003001元以上137849283.05493.6
30、3193.85133.70411.31260.62568.55861.583124.861.003从表中可以看出,不同收入水平的教师在去个性化和少成就感维度上具有显著性差异（P0.05）。收入在1501-3000元之间的教师随着收入的降低去个性化程度就越严重，成就感也越低。而收入在3000元以上教师的去个性化程度有所上升，成就感稍微下降。在去个性化方面，收入在1501-2000元的教师的平均分为3.4000，显著高于其他各水平收入教师的平均分，表现出较严重的去个性化现象。在少成就感方面，收入在1501-2000元的教师的平均分为3.0549，显著低于其他各水平收入教师的平均分，说明在该收入水平
31、的教师中存在一定的少成就感的现象。而在情绪衰竭维度上，不同收入水平的教师之间无显著性差异。第四章 讨论和结论4.1讨论4.1.1关于职业倦怠总体状况的讨论从总体上来看，曲塘镇初中教师职业倦怠处于中等水平，职业倦怠状况并不严重，但该结果并不与教师是倦怠高发群体相矛盾。这其中最重要的原因是较重的职业倦怠所导致的工作效能降低可能会使个体离职或者被学校调换，严重的职业倦怠者也因此不容易在一般科任教师中测查出来。另外，教师是一个自我要求很高的群体，因此其职业倦怠不易在自陈量表中表现出来。倦怠测查的一个基本目的是作出一定的预测和建议，预防严重倦怠的发生12。曲塘镇初中教师的职业倦怠状况普遍存在，但不是非常
32、严重，这也可能说表明了该初中教师的工作虽然辛苦，压力也大，但相对于其它职业来说，相对稳定，地位也较高11。但是，因为职业倦怠的发展是一个渐进的过程，等到问题已经很严重的时候再来补救，它就已经危害了教育事业，危害了教师、学生的身心健康了，所以我们要未雨绸缪、事先预防，把工作做得更主动些13。就本研究而言，曲塘镇初中教师的情感衰竭现象比较严重，这可能是由于教师工作压力和工作强度较大造成的情绪和生理资源被过度消耗引起的。以前的研究也表明有485的教师感到“工作太累”，工作时间长，任务重，难题多等13。研究表明，曲塘镇初中教师的去个性化现象已经存在但不太严重。去个性化得分代表教师的师生人际交互作用维度
33、，这个因子的得分过低意味着教师对学生以及对工作的各方面表现出的一种消极、冷酷或过度客观的反应14。曲塘镇虽然占地面积较小，但人口比较密集，因此教师与同事、学生之间的接触频繁，这可能是该地初中教师去个性化现象不太严重的原因。研究中发现曲塘镇初中教师的成就感较高，这可能是因为农村家长的总体文化水平不高，对有知识、高素质的教师群体比较尊重和敬佩，从而促进了教师对自身职业的认同感和工作的成就感13。4.1.2 人口统计学变量对教师职业倦怠影响的讨论1、不同年龄段的教师在少成就感维度上具有显著性差异。年龄越大的教师成就感越高。可能是因为一些成就感低的教师在年轻时就转行了，选择一直做这份职业的都是成就感比
34、较高的教师，而且随着年龄的增长他们对本职业的归属感越强，所以成就感越高。另外，随着年龄的增长，角色冲突和角色模糊程度是一个不断下降的过程。也有可能是年轻的教师正处于入职阶段，在这期间，教师要经历身份的转变、角色的转化，一方面，他们要由被人教育和管理的学生角色转变成为人师表的教师角色，另一方面，他们还要扮演作为教师的多种角色，这使他们一时难以适应，在心理上产生很大的焦虑，如果在角色转变和多种角色扮演过程中出现困难和挫折，会使他们对自己心目中教师的概念产生怀疑，从而出现角色模糊和角色冲突的现象；随着年龄的增长，教师己经完成了教师角色的转变，也能够适应教师的多种角色身份，特别是对于年龄在46年以上的
35、教师，他们已经对自己的教师身份有了一个清晰的概念，并且学会了如何协调多种角色，使自己不容易陷入角色冲突和角色模糊之中11。2、我国学者赵玉芳、毕重增认为，教师的成就感与教龄不存在线性关系。教师职业倦怠的发展是一个波动过程,呈现出高高低低的趋势。他们研究认为,教师职业倦怠的发展状况与教师自身的成长和发展息息相关。教师在不同的成长阶段所关注的问题不同,对工作的感受也不一样。根据教师成长的几个阶段15,关注生存阶段的教师会把搞好师生关系作为工作的重要内容,不易出现对学生冷漠的现象;而且在工作之初的几年内,工作的适应和经验的积累也会体验到成就感逐渐增长。当进入关注情境阶段后,教师关注的焦点就投向了提高
36、学生的成绩、关心班级的大小、时间压力以及备课材料是否充分等;同时很多教师也开始担当毕业班教学和管理的重任。但是这时教师的教育教学技能远还没有达到成熟的程度,随着对新工作热情的消失以及对来自教学的、人际关系的和学生的压力体验逐渐加深,教师的情感衰竭程度和去个性化程度逐渐上升。随着工作经验和教学技能的增长,职业发展进入成熟阶段,教师对教育教学工作越来越轻车熟路,对工作中的压力应对方式也逐渐成熟,所以成就感又逐步上升16。本研究结果表明：不同教龄的教师在少成就感维度上具有显著性差异。教师的成就感随年龄的增长呈现出波动上升的趋势。相对而言，教龄在16-20年、26年以上教师的成就感与其各自前一教龄段教
37、师相比有所下降。从这种波动上升的趋势中可以看出，教学技能、经验是影响教师成就感的其中一个因素，教学技能的增长和经验的丰富能够带动教师成就感的提高。根据被试基本情况统计可知，教龄在16-20年的教师占的百分比最大，他们是学校和家庭的支柱，面临极大的压力，但他们往往已经失去对工作的新鲜感和热情，教育教学技能远还没有达到成熟的程度，不能轻易解决教学和家庭中的各种矛盾，因此成就感稍微降低。而教龄在26年以上的教师，对工作已经比较熟悉，但教师工作重复性比较明显，如果他们的知识和能力不能及时更新，而是处于停滞状态，就容易与时代和社会脱节，这种机械式的工作就会让他们感到厌倦。另外，这个教龄段的初中教师，他们
38、的年龄越来越大，身体健康状况愈来愈差，尤其一些年龄稍大的教师，面临着退休、家庭、子女的一系列问题，各种不良情绪、情感都会随之产生，更催生了职业倦怠的倾向18。此外，赵玉芳、毕重增的研究发现：中学教师中教龄 6-10 年是职业倦怠最严重阶段。从工作开始到工作的610年成就感一直呈下降趋势17。本研究发现，教龄在10年以下的教师的成就感显著低于其他教师。这与他们的研究结果基本一致。3、赵玉芳、毕重增研究发现：职称是影响教师职业倦怠的重要因素，成就感随着职称的升高而升高,高级教师的成就感最高,二级教师的成就感最低17。而本研究的结果显示，中学一级教师的成就感显著高于其他级别的教师。通过分析被试基本情
39、况可以发现，中学一级教师在学校中属于人数最多的，承担着学校的教育教学的重担，他们要为高级职称而努力19。可能因为面对的是事业上追求的最高目标，工作的积极性非常强烈，所以成就感最高。而高级教师因为没有明确的目标，缺乏强烈的动机水平，所以成就感反而有所下降。4、不同收入水平的教师在去个性化和少成就感维度上具有显著性差异。收入在1501-3000元之间的教师随着收入的降低去个性化程度就越严重，成就感也越低。而收入在3000元以上教师的去个性化程度有所上升，成就感稍微下降。收入在 1501-2000元的教师的去个性化程度显著高于其他各水平收入教师，表现出较严重的去个性化现象。在少成就感方面，收入在15
40、01-2000元的教师得分显著低于其他各水平收入教师，表现出一定的少成就感的现象。收入越低去个性化程度就越严重，成就感也越低,这是显而易见的。教师得到的劳动报酬与劳动价值很多时候并没有成正比，造成了相当部分教师瞧不起本职业、对工作心灰意冷、没有热情的心态，由此产生倦怠感就弥散开来20。收入在1501-2000之间的教师可能因为社会责任、劳动强度与工资待遇的巨大反差而降低了工作积极性，从而体验到更多的去个性化和少成就感。而收入在3000元以上的教师因为自己的工资待遇已是最高水平，没有什么金钱上的追求，所以他们的去个性化程度稍有增加，成就感也有些降低。4.2结论1、总体上来说，曲塘镇初中教师的职业
41、倦怠状况普遍存在，并处于中等水平，其中教师的情感衰竭程度偏高，在一定程度上存在去个性化和低成就感的情况。 2、曲塘镇初中教师职业倦怠的三个维度在性别、学历、行政职务、任教学科、主要任教年级和目前是否是班主任上均无显著性差异。3、曲塘镇初中不同年龄、教龄、职称的教师在少成就感维度上具有显著性差异。4、曲塘镇初中不同收入的教师在去个性化和少成就感维度上具有显著性差异。参考文献1董淑花，黄依林.我国中小学教师职业倦怠研究综述.太原城市职业技术学院学报.2005,(1）,78.2陈英燕.金华市婺城区初中教师职业倦怠现状调查研究,浙江师范大学教育硕士专业学位论文.34.3胡明洪.荆州市荆州区农村中学教师职业倦怠及心理健康的研究，华中师范大学硕士学位论文.10.4赵碧野主编，教师心理调适M，杭州，杭州出版社，2003.5曾玲娟，伍新春. 国外职业倦怠研究概说，沈阳师范大学学报（社会科学版）.2003,27,1,81.6胡明洪 .荆州市荆州区农村中学教师职业倦怠及心理健康的研究，华中师范大学硕士学位论文.2-3.7 胡明洪 .荆州市荆州区农村中学教师职业倦怠及心理健康的研究，华中师范大学硕士学位论文.4.8陈明丽,许明.国外关于教师职业压力的研究J.福建师范大学学报(哲学社会科学版),2000 (3),123-128.9徐富明.教师的工作压力现状及其与职业倦怠的