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1、幼儿教师心理成长历程之幸福感研究 【摘要】 每年幼儿教师队伍中的人员都有严重的流失，其中有一个重要原因就是幼儿教师缺乏职业幸福感，缺乏对工作的认可和肯定，觉得自身的价值难以实现。每年从学前教育专业毕业的大学生不计其数，但在幼儿园工作3年后，还仍然坚守在幼儿教师的岗位上的，只剩不多。让新手幼儿教师在起初的工作中就在思想上感受到工作的快乐，拥有了职业幸福感，满足了教师心理需求的同时，也稳定了幼儿教师的队伍，是良好的幼教质量的保证。本文通过研究幼儿教师职业幸福感的来源并作了分析，针对现今存在的问题提出了解决策略，希望能在一定程度上缓解人员的流失问题。【关键词】幼儿教师；职业幸福感；幼儿教育幼儿教师的
2、职业幸福感，是指幼儿教师在幼儿园工作中需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续的快乐体验。近两年，孩子入园难，上好的幼儿园更难，北京九十多岁老太为了给重孙子在好的幼儿园报上名，连续排练3天的队，这种事件层出不穷，如何解决这个问题呢？如今好的幼儿园少，好的幼儿园教师可谓更少，幼儿园教师频频跳槽，离开幼儿园，另寻工作，为什么？其中缺乏职业幸福感就是其中的原因之一。在幼儿园工作中我们常常听到的是幼儿教师在工作之余的牢骚和抱怨,很少有人谈到工作中有幸福感。如果幼儿教师在工作中能找到幸福感的话,那么幼儿教师的离岗可能性会相应的减少，要让幼儿教师在工作中体验到幸福。因此，研究和寻找幼儿教师职业
3、幸福的来源，来解决幼儿教师的烦恼，是非常很有必要的。笔者通过调查，发现幼儿教师的职业幸福感主要来源于以下几个方面：一、源于幼儿幼儿是幼儿教师每天服务的对象，照顾幼儿的生活，培养幼儿的行为习惯，教导幼儿的学习。面对幼儿的哭闹，面对幼儿的顽皮，面对幼儿的笨拙，幼儿教师只有自己去寻找工作的乐趣，形成了职业的幸福感，才能在真正在工作中成为一个快乐的人，快乐源于人的内心。如何才能从孩子身上获得幸福感呢?方法一:以欣赏的眼光看待幼儿，理解和尊重幼儿。长时间和幼儿在一起,教师有时会不自觉地以一种居高临下的眼光看孩子,把幼儿仅仅看成是自己的教育对象，从而导致无论是语言还是行为甚至是眼光中都流露出一种命令的姿态
4、。以欣赏的眼光看幼儿就是要看出幼儿身上的优点,把幼儿看成富有灵性的个体，完全的接纳他们，也包括接纳他们时常犯的小缺点和小错误，完全地接纳幼儿意味着教师所持的是一种宽容的态度，意味着教师对儿童的尊重和理解，而这种尊重和理解本身也会给教师带来幸福。方法二：以平等、真诚的态度与幼儿交往1。老师们常习惯于带领幼儿做这做那，在与幼儿的交往中使用命令的口吻较多。这种交往往往是不平等、没有感情的，为完成预定的教育任务。长期以往，幼儿就会对老师产生几分畏惧，对老师敬而远之，并封闭自己的心灵，不敢言说自己的所思所想。这就等于是教师亲手剥夺了让自己感受另一个心灵的机会。因为缺少与幼儿心与心的交流，教师自己丰富的内
5、心世界最终也会变得干涸，当然也就没有什么幸福可言了。因此，在与幼儿的交往中，教师只有放下老师的架子，以真实的自我与幼儿交往，和孩子打成一片，才会发现幸福和快乐就在自己的身边。我们会发现，凡是以平等、真诚的态度与孩子交往的老师，深受孩子们的喜爱，还能体验这种交往带给她的幸福和快乐。方法三：收获孩子真切的爱。在教师和孩子的交往中，当教师给予孩子爱时，孩子也会以一份真诚的爱来回报老师2。对于老师的付出来说，孩子的爱是最大的安慰、补偿和回报，也成为她们在工作中体验到幸福的重要原因。孩子的爱是教师职业幸福感的重要来源。与成人相比，孩子的爱更显得真挚和纯洁，更能体现出爱的本质。当然，得到孩子爱的前提必须是
6、老师对孩子的爱，因为孩子们所喜欢的自然是那些本来就喜欢他们，而且感到跟他们交往是一种幸福的人。二、源于家长在工作中，家长的一言一行都牵动着教师的心，因为在对幼儿教师工作的评价和认识上，家长一方面是社会的代言人，另一方面，还是教师工作的直接评价者，家长的信任、尊重和肯定意味着相信教师的教育能力、人格力量，是对教师辛勤劳动的承认和报偿。这种被承认、认可的体验是一种幸福的体验。如何获得家长的信任、肯定和尊重呢？首先，教师要尊重家长，要用心倾听家长的意见2。其次，教师要多站在家长的角度想问题，理解家长的所思所想，尊重家长提出的意见和建议。再次，真诚地与家长沟通和交流。交流和沟通的目的是消除家长和教师之
7、间在思想、价值观以及双方的习惯等方面存在的分歧，建立起积极友善的关系。三、源于幼儿园第一，国家对幼儿教育的重视。如果是一个教育设施不完备，待遇过低的幼儿园，教师在工作中缺乏稳定感和安全感，离开可能就成了她们的选择。但从2010年到今，国务院印发关于当前发展学前教育的若干意见3，一系列加快发展学前教育的重大政策的出台，进一步扩大幼儿园的规模，为有效的缓解“入园难”的问题，还加大力度发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园，大量的资金注入，幼儿园的硬件步步跟进，教育局颁发了扩招在编幼儿教师的文件，大部分大学刚毕业的学前教育专业大学生，会觉得国家需要她们，工作稳定，工作环境好，待遇也不错，心里的满足感，会
8、让她们觉得幸福而留下来。第二，领导的支持和肯定。“领导的赏识”是重要的激励因素和手段。因为，对教师来说，它意味着自己在组织中的位置、自己获得发展机会的多少、工作能否顺利进行和获得成功、工作成绩是否得到认可等等，而所有这些都影响着教师的幸福体验。四、源于幼儿教师自身对幼儿教师来说，工作的辛苦劳累，是外人不能体会的，但工作中能获得幸福感，那累可能就不是那么累了，你会说，我累，但我的心快乐着。寻找幸福感的来源于：首先，自己对幼儿教育工作的热爱，对工作的执着，精心的准备，用“爱”去准备，准备本身就是一种快乐，教师的潜能在制作准备中得到运用，心里也会有很大的满足感。在一次次赛课，技能大比武，压力之后，自
9、己的专业素质提升了，心里也会美滋滋的。这一切也由幼儿教师自身的思想决定，在工作的过程中细细的去品味其中的快乐和满足。在教育过程中，不仅幼儿获得成长，教师自身也获得一定的发展。幼儿教师的发展是在与幼儿互动中、在与家长和同事的交流中、在对教育理论的学习和研究中、在对自己的教育行为的反思中获得的。这种发展不仅意味着教育能力的增长，还意味着个人整体的成长。发展本身能带给人幸福，因为发展是生命的本质。对教育事业的不断追求，其实就是人的“实现趋向”在教育活动中的表现，是一种追求完美的趋势，是个体充分发挥机能的表现。这种追求能带给人巨大的满足和充实感，而体验充实感本身就是幸福4。其次，要正确处理自己与同事的
10、关系。对积极追求进步、工作成绩显著的同事要以欣赏、学习的态度与他们交往，绝不能以嫉妒、轻视不屑一顾的态度远离他们，应多向骨干教师学习和交流，形成积极健康的职业心理。对领导同事要多交流多沟通。“三人行，必有我师”，要善于发现别人的优点和长处，以取他人之长，补已之短。对别人的弱势要善于站在对方的角度考虑问题，以宽容之心对待。最后，在下班之余放松自己，让自己的身体像一只旧袜子一样松弛下来5，会放松自己的人，才能更好地工作，才不至于天天被困在工作的深渊中不能自拔。幸福感自然会渐渐的产生。参考文献：1 赵景辉. 幼儿园教师的是有互动行为研究 J. 幼儿教育（教育科学）, 2011, 10C (526):
11、 26-302 朱家雄, 张亚军.给幼儿教师的建议 M. 上海: 华东师范大学出版社, 2010: 8-443 梁慧娟, 冯晓霞. 北京市幼儿教师职业倦怠的状况及成因研究 J. 学前教育研究, 2004 (5)4 刘利民. 共同开创学前教育新局面 N. 中国教育报学前教育周刊, 2012-3-18 (4)5 戴尔卡耐基. 人性的弱点M. 北京: 中国发展出版社, 2008: 46-49创建学习型团队 促进教师专业化发展摘要：随着新课程改革的不断深入，对教师的专业化发展提出了越来越高的要求，如何更新教师的教育思想观念，促进教师专业化发展已成为各级各类幼儿园急需解决的问题。我园以创建学习型团队为入
12、口，通过采取一系列认同策略、创新策略、层次交替学习策略等学习型团队策略不断促进本园教师的专业化发展。经过长期的摸索与实践，学习型团队所起的成效也非常显著。关键词：学习型团队；幼儿教师；专业化发展随着新课程改革的不断深入，对教师的专业化发展提出了越来越高的要求，如何更新教师的教育思想观念，促进教师专业化发展已成为各级各类幼儿园急需解决的问题。为了改变传统的以个体发展为主的学习模式，减少和杜绝教师个体的惰性。我们提出：“创建学习型组织，促进教师专业发展”的发展战略，借助集体和团队的力量来带动和激励全园教师积极投入二期课改，促进教师在实践中反思提高和成长。我们幼儿园是一所新开办的幼儿园，开办两年来碰
13、到种种困难。尤其是在二期课改的今天，幼儿教育改革给人一种强烈的感觉。幼儿教育这方寸土蕴涵着无穷的神秘和变幻，它呼吁在这方寸土耕耘的使者必须具备与时俱进的专业素养。二期课改推出的新课程、新教材，对教师的专业素养提出更高的挑战。新课程要求教师具有回应、观察、记录孩子的能力，解读孩子的内心世界，教育要从孩子的实际需要出发。我们的老师面对新的组合、新的工作环境、新的团队、新的教育理念新的要求与教师原有的专业素养之间的矛盾开始产生，我们从自己所处的团队出发，分析自己教研组的优势与不足，通过创建学习型团队，来促进教师专业化发展的。为营造我园学习型团队浓郁的文化氛围，引导教师形成终身学习的良好习惯，培养一批
14、适应新课程改革需要的专业化教师群体；探索一条有效地造就一支专业化队伍的园本培训模式，我们教研组进行“创建学习型团队，促进教师专业化发展”的尝试。一、创建学习型团队是提升办园水平，促进教师专业化发展的需要（一）幼儿园发展面临的挑战我们幼儿园坐落于莘庄镇东北角，创办于2004年10月，是一所公办民助的幼儿园。虽幼儿园已从两个班的规模逐渐发展至五个班。但如何保证幼儿园的生存，促进幼儿园的可持续发展，这样一个突出的问题摆在我们全体教职员工的面前，大家清楚地认识到我们必须通过内涵发展、师资队伍的建设，在机遇来临之前牢牢把握住今天和明天的发展。因而，创建学习型团队，促进教师专业成长，提升幼儿园办园水平，形
15、成个性化的办园特色，成为全们教研组的共同愿望。（二）我教研组师资队伍的现状表一：教师年龄结构表总人数2125岁2630岁3135岁3640岁46岁511111百分比20%20%20%20%20%表二：教师学历情况表总人数中专学历大专学历本科在读本科毕业 51022百分比20%040%40%从教师的年龄结构来看，教师队伍年轻，35岁以下占60%，40岁以下占80%，中青年教师占绝大多数。从学历层次来看，80%的教师本科毕业或在读本科，说明青年教师具有较强的事业心和一定的学习能力，这都是创建学习型幼儿园良好的内部条件和外部动因。（三）以二期课改的理念，推进我园的教育改革发展进程随着新课程改革的不断
16、深入，对教师的专业化发展提出了越来越高的要求，如何更新教师的教育思想观念，促进教师专业化发展已成为幼儿园急需解决的问题。为了改变传统的以个体发展为主的学习模式，减少和杜绝教师个体的惰性。我们提出：“创建学习型组织，促进教师专业发展”的发展战略，借助集体和团队的力量来带动和激励全园教职工积极投入二期课改，促进教师在实践中反思提高和成长。二、有关概念的界定（一）学习型团队学习型团队是指团队中的教师能不断的交互学习，以完整的解决问题，并促使教师心悦诚服地对问题解决方案接纳。学习型团队的领导激发组织成员加强学习，对教师的学习不断的注入活水，尊重教师的思考力量，创意思维并能不断地扩散于幼儿园，产生教师与
17、幼儿之间彼此的良性沟通机制，从而形成整个幼儿园的浓郁的学习气氛与文化，更新幼儿园传统，达到共同发展。（二）教师专业发展教师专业发展是指教师专业水平提高的过程和结果，是教师成长和发展的本质面。教师作为一个教学专业人员在从事教师这一职业时经过职前培训、在职锻炼和职后培训终身学习中由不成熟到逐渐成熟的过程。它是教师专业化的核心，是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。三、创建学习型团队的策略（一）认同策略任何幼儿园都需要构建富于个性化的组织目标并为广大师生员工所认同。现代学校的发展要立意高远，瞄准21世纪社会发展水平和教育需要，长远规划幼儿园的改革与发展。目前，我园全园上下一致认为：
18、建设学习型团队，培养适应时代发展要求的专业化教师，全面提高幼儿园的办学能力，扩大幼儿园的办学声誉，促进幼儿园的内涵发展，是我园当前最重要也是最关键的大事。教师们也在幼儿园共同目标的前提上，建立自己的发展规划。幼儿园的发展目标来源于全体教师的深切需要，教师们也把幼儿园发展作为自己发展的终极追求，凭借自身的发展促进幼儿园的整体发展。（二）创新策略学校组织文化是指学校组织在处理对外适应与对内整合问题时所创建和发展的一种有关基本假设的模式，它体现为一定的处于潜意识层次的基本假设。作为学校发展的中流砥柱教师，创设民主和谐，促进教师发展的校园文化，是学校管理的创新，是学习型学校建设的根本前提。（三）层次交
19、替学习策略个体学习，这是最基本也是最主要的学习方式。自己要学习，自己会学习。建立起“工作学习化、学习工作化”的观念与做法。所谓“工作学习化”即是将每一项工作视为一个学习的机会，从工作中学习新技能，新方法并促进专业知识的成长。所谓“学习工作化”则是指将学习视为一项必要的工作，能每天不断地继续学习，持之以恒，循序渐进，通过学习新的知识来提高自己各方面素质，以备更好的为工作服务。团队学习，建立一个超越和统整教师个人愿景的共同愿景，激发个体的积极性、主动性、创造性和追求卓越的本性，从而使不同个性的人凝聚在一起，自觉地将自己与学校融为一体，朝着学校的共同愿景前进，形成学校发展的强大生命力。给教师提供各种
20、互相学习和切磋的机会进行思想的碰撞，发现其他成员的长处与自己的不足，开发教师的知识资源和智慧资源，激发教师的学习欲望和持久学习的动力，培养教师自觉和自主的学习态度，强化终身学习工作、生活的技能和方法的观念，开发和提高个体自我教育的能力，提升理性生存的精神价值，使其成为自觉学习的“学习人”，并以这种自律性的学习动力作为学校发展的助推力。第三条通道首先把教师看作是一个现代“社会人”的角色。一般教师都具有丰富的人性和现代文明素养，热爱自然、热爱生命、热爱生活，具有充实的生活内容和雅致的文化品味，情趣盎然，懂得审美。把科学地读书，自觉地科研，理性地实践全面结合起来，会学习，会思考，会生活。四、创建学习
21、型团队的操作步骤(一）通过创建学习型团队，促进教师专业化发展随着课程教材改革的不断深入，对我们教师的专业化发展提出了越来越高的要求，这要求对老师来说是一种挑战。那么通过何种途径、采用什么方法来更新教师的教育思想、教育观念，促进教师专业化发展呢？我们结合教研组的实际情况，一个是教师队伍年轻化，接受信息的能力强、有活力、有潜力，但缺乏的是经历和经验；第二是人才流动比较频繁，需要通过组织和团队的力量来凝聚人心，带动整体的发展。因而我们提出了“创建学习型团队”的战略举措，针对我们教研组特点的学习型团队，我们把它定位在：1、 具有积极的情感态度、同心同德、奋发向上的团队精神。2、 形成乐学、会学、终身学
22、习的浓郁学习氛围。3、 打造观念新、业务强，善于思考，勇于研究，敢于实践的教师队伍。通过对学习型团队的定位，我们教研组明确了团队学习的方向，设计了适合自己、适合团队的学习方法。（二）组建合作互动的学习团队，彼此支持，共同进步首先，我们按人员的年龄、各方面能力的优势分成两个学习小组，同时我们又交叉组建了以老带新、以强带弱、骨干带教、特长带教为主的师徒带教学习小组，每周师徒各听一次课并互评，每周指导一次班务管理、家长工作，每月指导一次主题活动开展。确保学习研讨的内容更实际、更符合工作需要、更有成效。同时也充分发挥了特长骨干的带教作用。通过团队的重新组合，各队员之间的凝聚力显著加强。团队之间打破了以
23、往纵向的交流，优秀教师的实践经验在团队中的推广使团队中教育经验相对比较弱的教师得到了帮助。在各团队之中形成了良好的教育教研氛围。（三）学习内容丰富多彩，满足教师自我发展需要我们的学习内容有多方面：1、理念的前瞻性学习对于目前教学改革前沿的一些新问题，例如“新教育风暴”“二期课改新理念”等，我们能及时捕捉、及时引入到教师的学习活动中来，我们的学习方法是：第一步、通读自学；第二步、教研组长主讲引导学；第三步、学员做笔记学；第四步、理论到实践的运用性学习，即：将学习内容与教学实际相结合，以案例形式反映各自的学习悟性与成效。这样，教师的发展就能真正实现与时代前进同步。例如：在主题活动的开展过程中，如何
24、将主题进行的更为深刻、更为透彻？我们先通过对“学习活动”教材中相关内容的学习与把握，将其中的活动进行实践，观察、记录孩子的有教育意义的行为。在教研活动中，各自交流自己的实践活动，将活动中的问题进行有效的反思，将反思的内容再一次在平衡班中实践。一次次的实践，使我们团队队员的教育观念开始转变、教育技能日渐成熟。2、教科研相结合的专题性学习。大家围绕组内共性问题，借助集体团队的智慧共同研讨解决。中班组重点研究：“如何在主题背景下开展有效整合”，小班组重点研究：“小班孩子适应性能力的培养”。围绕年级组的重点研究问题，设计相关的课题研究、教研活动等，将所研究的问题讲深、讲透。共同的课题、共同的目标，在共
25、同的实施过程中会有不同的方法、不同的途径，对学员有着不同的启迪和帮助，达到智慧经验的共鸣与分享。3、实践型操作式学习应用现代的信息技术开展多媒体课件制作是现代幼儿教师必须具备的能力，为了提高教师这方面的能力，我们采取：走出学校培训，请进专家指导，考出证书奖励，引进课堂实践，这样一个四步走的学习方式。第一步，我们利用暑假、周末，全体教师报名参加多媒体课件制作、摄像影视制作等培训。第二步，在培训的基础上，邀请中学电脑老师、华师大学前教育课件制作专家，来园解决教师实际操作问题，给予教师信息与技术支持。第三步、鼓励所有教师参加上海的多媒体考试，对于合格者给予经济奖励。第四步，学以致用。我们要求在教学月
26、的教研课中，每位教师必须制作课件进行实践操作。（四）开展团队间的学习竞赛，促进教师读、写、说、做 、研的能力为了有效地推进学习型团队的建设，推进学习团队间的合作、交流、竞争，形成你帮我学，你追我赶的学习氛围，我们设立了十个学习竞赛项目。每学期进行一次学习竞赛，这十个项目是：1、学习团队的学习计划落实与学习记录评比。2、读一本书、做一本笔记、写一篇心得。3、案例与个案评比。4、现场学习活动评比。5、运用多媒体教学实践活动。6、区域活动实践评比。7、运用多媒体进行主题活动专题研究的交流。8、团队组织者的组织和引导作用。9、组员参与度、积极性、创造性等多方面团队精神的量化评比。10、组员对实践活动的
27、评析水平评估。五、创建成效分析创建学习型团队以来，教师们的专业化水平有了显著的提高，表现在：1、教师们的信息技术能力大大提高。并且教师们都能学以致用，及时地运用到主题活动的开展中，运用到教学月的实践中，使教学月的教研课精彩纷呈。孩子们的学习兴趣、思维、想象、创造也被充分的激发出来。2、分析教材、改编教材，设计活动方案的能力在不断提高。学习小组成立以来，教师每周中午聚在一起，对教材进行分析、改编、设计，他们注重幼儿的现实生活与经验基础，考虑孩子的兴趣成长需要，关注过程，加强整合，使教师们设计活动的能力在集体智慧的共振和分享中锻炼提高。3、成员之间的配合、协调、反思、调整能力大大提高。他们共同分析
28、孩子、共同分析教材、共同分析来自家长、社区、网上的一些信息资源，共同挖掘同一主题内的整合因素，以及不同主题间的整合因素、不同活动间的整合因素，有机地将思想品德教育，情感意志品质，安全自我保护，生活卫生常规融合渗透到活动之中，互相配合、互相交流，共同反思存在问题，共同寻找方案对策，不断调整活动策略，使团队学习过程，真正成为教师专业化成长的过程。通过“创建学习型组织，促进教师专业发展”的发展战略，借助集体和团队的力量，带动和激励了教师积极投入二期课改，许多年轻教师感慨地说：团队学习让我们拥有了克服困难的勇气，拥有了成功教育的自信，分享着共同成长的快乐，我们需要这样的团队，更离不开这样的群体！参考文献：1 潘君利.幼儿教师专业发展必须解决的三与大问题J.早期教育,2009(3).2 朱志娟.浅析促进幼儿教师专业发展的两类知识J.学前教育研究,2005(3).3 陈幸军.幼儿教育学.北京:人民教育出版社,2003:15-18，31.4 庞丽娟.新纲要与幼儿教师的素质.北京:人民教育出版社,2002:24-28.5 郑海霞.教师专业发展与教师知识结构J.前沿广角, 2003(20).