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1、以人为本，打造开放式幼儿园环境 长期以来，幼儿园的环境创设始终是每位幼教工作者思考与实践的问题，随着对纲要精神的进一步深化，在不断更新的教育理念的冲击下，我们对幼儿园的环境有了新的认识，形成了“以人为本，以幼儿发展为本，打造开放式幼儿园环境”的宗旨。一、开放式环境的基本理念在关于“环境与人的影响关系”的众多研究中表明，幼儿园的物理环境和空间使用状况对幼儿行为会有较大的影响，其中包括拥挤状况、活动空间的分隔、设施安排和活动器械；活动材料的数量、种类、类型和陈放的方式等等。同时，幼儿的心理、精神环境也是一个极其重要的因素。由此，我们对幼儿园开放式环境赋予了两方面的涵义：一是开放式的物理环境。即活动
2、的空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放和共享的，幼儿可以自由选择取放玩具材料，场地是根据幼儿的需要来选择和设置的，并且允许迁移，时间也由幼儿来把握，什么时候开始，持续多长时间等等。二是开放式的心理环境。包括同伴关系、师幼关系是平等的、互动的、和谐的，人际关系是开放的。这样的环境才是真正意义上的宽松自主的环境，才能真正融入孩子的生活。二、开放式环境的创设与运用（一）、开放式的物理环境1、开放活动室空间活动室是幼儿主要的活动空间，活动室环境要开放，包括每一个区角、每一块墙面，充分利用空间，让活动室环境时时为幼儿开放，处处成为幼儿自由创造表现的天地。首先，降低区域分隔的高度，使空间更通透开放。用开放
3、式的玩具柜来分隔各个功能区，既不破坏活动室的整体感，又为幼儿创设了一个个相对独立的活动区间。尤其是我们把原本高度为1.10米的玩具柜拦腰截断，变成了一个个小矮柜，使活动室的上下空间感更强，活动室既有简明的分隔，又有很强的整体感。而且灵巧的小矮柜不但是用来分隔区域的柜子，还可以随意利用它变成一张张操作台，十分自然。其次，席地设置活动区角，使环境更自由宽松。对一些不需要使用操作台的区角，我们往往铺设一块地毯，把材料直接放置在地毯上，孩子们就地而坐，材料应手可得。如科学探索角，建构区，动手吧等等一类的区角，这样的设置形式更具开放性，更有利于吸引孩子随时进入，活动中不受区间限制，无拘无束，非常自由宽松
4、。再者，幼儿主导墙面环境，使墙饰更自主真实。墙面环境布置不再是教师的个人才艺展示，我们让幼儿来主导，放手让幼儿构建墙饰内容。有许多是借着探索性主题活动的不断深化，使之与墙饰布置融合起来，形成一个个渐进的过程，在这一过程中，墙面始终向幼儿开放，也始终吸引着幼儿的关注。也有些内容是幼儿自然而然生成的，例如孩子们非常喜欢把自己的手工作品放置在自然角背后的墙面或台面上，对他们来说，既美化了自然角环境，更是满足了自己的成就感，我们各个班级门口富有特色的展示区便逐渐形成。此外，墙饰内容也有教师们的悉心安排，如心情驿站、宝宝日记（每天一画）等等，这些墙饰内容都能与幼儿充分互动起来。更值得一提的是：我们十分注
5、重活动室内1.2米以下墙裙的利用，包括柜子背面等，使孩子们视角中的环境更为鲜明。2、开放操作材料材料是幼儿与环境交互作用的物质中介，幼儿园开放式的环境并非只是一个空壳，应该有无限量的材料开放式地提供。在瑞吉欧闻名遐迩的“艺术工作室”中，是这样描述材料提供的：“教师提供的材料可谓包罗万象，无所不有，而且相当一部分是废旧材料的再利用，是师生共同收集的瑞吉欧的工作室就象一个小仓库”。确实如此，我们在操作材料的开放性上，着重突出了以下两点：1）、确保材料的数量和种类，给幼儿充分比较和选用的宽裕度与自由度。我们提供的材料非常丰富，有成品的、半成品的，有现成购买的、师幼家长自制的，特别是提供了非常多的可利
6、用废旧材料，同类材料的数量和品种也尽可能达到最大化，如各种各样的绳线：有缝衣服的线、钓鱼竿上的线、放风筝的线、玻璃丝绳、开司米、毛线、麻绳等等，这些粗细不同、质地不同、用途不同的绳线随时满足幼儿的不同需要。而且，我们不仅仅在小、托班提倡同类材料的数量要丰富，中大班也是如此要求，以此来满足每个孩子的即时需要，不因为材料的缺乏而造成过多的等待或被迫放弃。2）、提供合理便利的取舍条件，让幼儿平等地共享空间和材料。在幼儿的活动空间内，随时随地可见一个个大的容器，有纸板箱、有储物柜、收纳筐等，里面归类盛放着各种材料，并以“百宝箱”、“淘宝区”、“纸宝宝的家”等名字命名，放置在各个区域，随时可供幼儿取用，
7、教师和幼儿都十分注重在日常生活中不断地收集着新的材料随时补充进来。此外，对全园范围内可公共使用的玩具材料，我们也都呈开放式管理。例如各类体育活动器械、感统训练器材、娱乐性的中大型器材等，我们从来不锁进一个房间内，而是开放式的呈放在一个个固定的地方，幼儿随时可在教师及家长的陪同下进行训练或玩耍。当然，在这一方面，我们还必须以建立师、幼、家长良好的在园行为规范和实施人性化管理为安全保障。3、开放活动时间为了保证幼儿能自由支配活动时间，我们调整了课程的设置形式，不再是严格遵照一日作息时间来安排集体教学活动，而是以主题活动的形式推进每一周的教学内容。我们开设了自主活动探索周，进行着探索性主题案例研究等
8、。一改以往课表式的一周教学计划表，而是以主题形式提出一周教学目标，提供辅助的集体教学内容，可供教师自主安排。灵活的课程设置保证了教师和幼儿自由支配活动时间的权利。（二）、开放式的心理环境1、开放交往对象幼儿园的分班都是以年龄来划分的，活动与交往也都局限在同班同龄的伙伴，在强调以幼儿为发展主体的今天，我们更注重幼儿活动的过程，更注重幼儿的心理体验。幼儿交往的对象不应局限于同班的老师和伙伴，我们创设时机，开放交往对象，让幼儿与同龄的、异龄的、不同园的孩子交往，享受开放式交往的乐趣。1）、阶段性的混龄活动。结合我园的实际情况，我们定期不定期的、有组织或自发的开展了混龄活动，形式多样。大带小活动：如开
9、学初，我们组织大班的孩子走进新入园的小班，与小班幼儿一同游戏，帮助稳定弟弟妹妹的情绪，与弟弟妹妹一同用餐，还帮着喂饭。小伙伴的影响，容易给小年龄孩子一种亲切感、安全感。姐妹班结对：如大一班和小一班，中一班和托一班等，节日活动里，姐妹班组织自娱自乐的活动，不同年龄层次的幼儿之间所产生的影响和约束是自发的、自然的、主动的，这种心理感受是极其宽松愉悦的。全园性综合活动：如游园游戏、自主运动会、开放式晨间活动等等，这类活动中，全园教师全体出动，每人负责管理一个活动范围，而孩子们则完全是自由的，可以自己选择玩伴，自由选择内容，自由地参与各个点的活动。2）、主人式的社区交流。交往的对象从园内拓展到园外，我
10、们开放园门，创造条件让幼儿以小主人的角色与社区内的孩子交流。例如在面向社区的03岁宝宝亲子活动中，我们的孩子热情地向社区内的宝宝发出邀请，由幼儿代为报名或陪同报名，再由幼儿向被邀请对象通知具体的时间，告知所要参加的活动项目，还得对社区孩子进行活动方法的辅导，一切准备工作就绪后，在活动开展当天，我们的孩子们还尽心尽责地陪同游戏，充分发挥着小主人的领带作用。2、开放管理模式开放与管理在许多时候往往会成为一对矛盾，幼儿因其年龄特点的限制，全程管理是必不可少的，那么既要对幼儿实施有效的管理，又要让幼儿避免过多的约束感，处理好这两者之间的关系，才能在真正意义上拥有开放式的环境。对此，我们提出了“变管理者
11、为合作者”的管理观念。班级内教师以“我们一起来吧”代替了“你不能”“你应该”等，教师不再是管理者、指导者，而是协作者；在傍晚的离园时间，为了保证良好的秩序和幼儿的安全，以往我们也和众多的幼儿园一样由值班教师和当小值日生的幼儿一同来管理大型玩具，限制幼儿在离园时间不能玩耍，然而这样的管理是消极被动的，也容易产生这样那样的矛盾，因此，我们把值班教师和小值日生的身份改为“文明玩伴”，在离园时间加入到孩子们的行列，以合作者的身份规范了幼儿自由玩耍时的秩序，确保了玩具的规范使用，同样达到了确保幼儿安全的目的。这样的管理模式使幼儿、家长、教师三者之间的人际关系更处平等、互动、和谐，心理环境无疑更为开放宽松
12、。三、开放式环境的价值体现首先，从幼儿的角度看：1、有利于幼儿的社会性发展。幼儿是在主动积极的活动中发展的，满足了幼儿对玩具、游戏活动的需要，减少了不必要的组织、等待、限制，幼儿能随时自主地进入活动角自由选择，增强了主体意识。同时，开放的环境为幼儿体验同伴相处的情感营造了良好的氛围，逐步使幼儿理解集体生活应有的行为、规则和习惯。2、有利于幼儿求异思维的发展。在开放的环境中，幼儿的活动是自由的，多元的，不再是整齐划一的，这为幼儿求异思维的发展提供了有利条件。开放的活动室环境拓展了幼儿求异表现的时空，开放的材料支持了幼儿求异创造的行为，使幼儿的创造性能力得以提高。3、有利于提高幼儿的学习能力。与环
13、境互动的过程是丰富幼儿生活经验、对幼儿进行审美教育、发挥幼儿主动性和创造性、提高幼儿动手能力的过程。它直接影响到幼儿内在学习动机的激发，丰富和发展了幼儿的口语表达能力、观察能力、思维和想象能力，使幼儿处于积极探究的状态，并在各种尝试中发现问题和解决问题，从而使幼儿学会学习。其次，从教师的角度看：创设开放式的环境是教师现代儿童观、教育观的充分体现，突出了以人为本、以幼儿发展为本的教育价值取向，有利于促进教师的专业成长。最后，从家长的角度看：更有利于家长了解幼儿、了解幼儿园、了解幼儿教育，有利于家长更新教育观念，优化家庭教育，进而更好地帮助家长进行角色新定位。四、反思*开放不等于无序。开放的环境、
14、开放的材料、开放的时间以及管理模式的开放极易造成环境杂乱无章、幼儿活动无序的状态，需要我们注重过程评价，参与式评价，不断反思，把握好平衡度。*环境也需要呼吸。为激发幼儿创造的欲望，幼儿园的环境往往是丰富多彩的，在幼儿一个个创造的过程中，环境也随之更加富有变化。而在实践过程中，我们发现孩子们往往热衷于创作新的东西，却不会主动筛选不感兴趣的内容，过于“热闹”的环境对幼儿来讲是压抑的、烦躁的，因此，要求我们老师随时梳理环境，保持一个适宜的“热闹”程度，让幼儿在开放的环境中畅快呼吸。经过近两年的努力，幼儿园环境发生了很大变化，以往，我们的幼儿园以“大器、富丽”让人印象深刻，这更多的是因为园舍的设计和布局。而如今，步入我们的幼儿园，就给人以“自主开放、愉悦温馨”的感受，这也正是我们全力创建一个开放式幼儿园环境所追求的宗旨。我们将为之不懈努力，培育一方真正适宜幼儿成长的沃土。8