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1、 对“二五五”课堂教学实验的思考 上周五，本人参与了区教研室举行的课堂教学研讨会，抱着学习和对教学进一步改革的期待听了三节有关“二五五教学”的课堂展示课。毕竟是经历了一年多的艰难曲折的探索，感觉到这次的课堂教学比以前走得实走得稳，老师的过渡引领较前自然，课堂环节流畅，最可贵的是学生能主动参与课堂交流与展示。但听这样的课又感觉是雾里看花。如果细细的思考，拨开眼前的那层雾不难发现一些本质的东西，有待解决的问题便凸现出来。一、如何编写导学案这次教研室领导对导学案没有什么异议，认为先设置一个 “牵一发而动全身” 的关键性问题，然后有层次地化大问题为诸多个小问题，层层引导，最终达到解疑之目的。出发点应该
2、是好的，但导学案上仅做了一种预设，全班学生也是顺着一个方向一条小路走到底的。课堂就是导学案的再现，没有新的生成，没有意外的变化，没有精彩的绽放。而从学生的认知角度来考虑，千人千面，同一个问题，学生的思维会有多种走向，就像是一条大路分支了多条小路，行走的轨迹也是各不相同的，同时学生在行程中难免遇到障碍。再则，从小学生年龄和心理的特征来考虑，导学案问题过于繁多，学生会不会厌倦？学生自学能持续多长时间？本人以为，我们的教学不能单一的从教知识的层面来考虑。导学案的编写要考虑到学生的已有能力、学生的原认知水平、学生的心理承受力，要考虑到运用学生的已有能力，完成基础知识的全面落实，铺垫课堂的精彩生成。基于
3、这样的考虑，编写导学案时，音字词等最基础的知识可全面放手让学生自主去学，中高年级还可放手学生把握主要内容。为使课堂有新的生成，感悟方面的设疑问题必须具有开放性，问题不要过于繁琐，留给学生更多选择思维走向的自主权。教师在重难点处，要做到心中有数，做好充分的预设，设计几种引领方案。教学如放风筝，学生就是在辽阔天空中的那只风筝，要任其飞翔，要风筝飞起来是目的，而教师的引领就好比牵着风筝的那跟线，飞偏了的时候，你把线扯一扯，掌控一下方向，让它继续飞，要掉下来的时候，你帮着使把劲让它再飞起来。二、如何使用导学案三节课上，学生和老师个个手持导学案，教本倒成了多余的。教师看着导学案按着上面早就写好的问题引，
4、学生按着上面早就写好的问题答，导学案在整个课堂中成了必不可少的主角。有了它，课堂教学显得呆板，学生不用再费神思考，教师不需要课堂智慧。看似轻松。但这是不是真正的课堂呢？课堂中学生与教师该做些什么呢？难道就是这样问答吗？这不上成了问答式课堂吗？何况这又是不用动脑的问答式课堂！导学案只是一个预案，是为课堂教学做准备的。如果像上面这种做法，那么导学案不仅帮不了课堂教学的忙，反倒成了课堂教学的绊脚石。它束缚了学生的思维，禁锢了教学的智慧，绑架了课堂教学的灵性！因此，课堂师生一定要抛开导学案，教师要在课前把导学案、教材及在重难点处预设的几种方案烂熟于胸，做到胸有成竹，课堂上将更多的精力用在倾听学生发言，
5、捕捉生成的信息，随机适时地引导学生进行深入的探究学习。学生的自学往往是初步认识，浮光掠影而已，课堂中教师引领的作用依然是很重要的。另外，还有一个很现实的问题必须考虑，如果每课的导学案都印刷成八开纸放发给每个学生，全校那么多学生又得多少纸张才能解决这个问题？这样做是不是浪费了物质资源？如果不用印刷而是让学生每课去抄写导学案，岂不是费时费力？有那点抄写的功夫不如让学生多看点课外读物。三、如何真正实现自主、合作、探究的学习方式“二五五”教学的核心应该是实现“自主合作探究”的学习方式。从三节实验课来看，学生在合作探究方面并没有实际的成效。学生的合作仅限于交流各自的答案，只是形式上的，没有思维的碰撞，没
6、有生成集体智慧的结晶。这就失去了合作的意义。什么是合作？就是互相帮扶学习，互相配合，互相碰撞生成新的智慧。碰撞出智慧的火花是合作的最高境界。至于探究在整个课堂中根本不存在！学启于思，思源于疑。学生没有思考的机会当然不可能产生疑问，没有疑问也就没有探究的必要。所以前面提到，在导学案中要留给学生自由的思维空间，老师不要把本该学生提出的问题先提了出来。学生自己提出的问题才具有原动力，学生才乐于探究。同时，教师在重难点处要巧设疑，发挥主导作用，组织学生进一步的合作探究，将学习引向深入。四、 如何生成富于灵性充满魅力的课堂如果一堂课中师生没有情感的抒发与交流，学生没有急切的求知欲，课堂没有新的问题的生成
7、，教师没有睿智的引领，那么这样的课堂将是一潭死水，毫无生趣！因此，我们的课堂应该是书声朗朗的情感课堂。语文课离开了朗读离开了情感不能称其为语文课。课文中除了要求掌握的知识点之外更包含了丰富的人文和情感内涵。阅读教学就是要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，实现与文本的对话，与作者的交流共鸣，在读中培养语感，受到情感的熏陶和人格的影响。我们的课堂也应该是精彩质疑的问题课堂和主动探究的求知课堂。学贵于疑。“疑”犹如丢进平静的湖水中的一颗石子，激起学生思维的美丽涟漪，一个好的问题甚至达到一石激起千层浪的特效。在我们的课堂中，除了教师的巧妙设疑更应该有学生的可贵质疑。同时，我们的课堂还应该是师生相融的和谐课堂。在教学过程中，教师富于激励性的评价语言打动着学生的心扉，开启了一扇扇智慧的大门，学生多元的个性思维送给老师一个又一个的惊喜，可以想象在其乐融融的氛围中，教与学都成了一种对生命的享受。如此，我们的课堂一定是富于灵性充满魅力的课堂！