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1、谈对中职学校市场营销课堂教学的反思 谈对中职学校市场营销课堂教学的反思是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，谈对中职学校市场营销课堂教学的反思是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，谈对中职学校市场营销课堂教学的反思的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。 摘要新课程理念带给了市场营销专业课堂教学的深刻思考。如何走出传统教育的阴影，实现新课改开放、生成、个性化课堂教学的构想，从而切实实现新课改理念指导下的专业
2、教学？本文从课堂引领的角度对此提出了建设性的意见，并主要从教师的教和学生的学之间的关系入手进行探讨。关键词中职学校 市场营销教学 教学反思课堂并非只属于学生，也并非只属于教师。如果学生学到的仅是教师的学识构成，那么归根结底，所谓的知识能力还是教师所有的，而学生真正自我所建构的呢？这是新课程理念带给我们的深刻思考。学生自主习得，就势必要超乎老师的框架和思维定势；教师以生为本，就必须要导向学生学习的空间和时间。因而，在中职学校市场营销课堂教学中，教师应成为课堂教学活动的引领者。所谓引领即引导和带领，引导帮助学生自主建构，带领促进学生主动探究，从而实现新课改开放、生成、个性化课堂教学的构想。对此，笔
3、者将主要从教师的教和学生的学之间的关系入手，试着探讨之。一、反思传统教学，用新课程理念引导现代市场营销课堂教学陶行知先生认为：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，“先生的责任在教学生学”，“先生教的法子还需根据学生学的法子”。所以，学习实质是一个由学生自主建构的过程，教的目的是为了学生的学习。在调动学生积极主动学习的过程中，教师是一个引导者的角色，要相信每个学生都是有潜力的，要更多地关注学生原有的基础，注重联系学生的生活进行教学，并要尽量给予每一位学生同等参与课堂讨论的机会，营造开放性的学习时空，帮助学生能动自主地建构。在学生自主建构的学习过程中，教师同时又始终是平等中的首席代表，
4、是学生的学习伙伴乃至学习资源，是促进学生主动探究的带领者。这是师生共同探究的过程。为此，在新课改背景下，我们有许多问题需要反思：教师的引导是否真正有效，它能引起学生的学习兴趣吗?在教师的引领下学生能自己发现问题吗?我们的教育是否培养了学生的问题素养?学生是否能够在没有教师的任何帮助下不断发现问题，并以一种浓厚的兴趣去进行探究?当学生进行独立探究时，教师是否已在课堂上给予学生足够的实践和体验，使他具备了探究问题的意识与能力并能够独立进行研究?在学生获得研究的结果时，教师是否又给了学生与他人进行交流论证的勇气和意识，并在交流中获得新的知识和见解，学生是否具备反思与超越的意识与能力?教师的引领是否真
5、正带给了学生能动自主地建构，学生的发展有没有真正成为一种主动的发展？1.引领学生带着兴趣走进课堂当前，市场营销课学科教学理论尚不成熟，许多老师受传统学科教学模式和教学方法的影响较大，教学方法以讲解式、灌输式为主，只重知识灌输的共性，而轻学生能力的个性培养，把学生掌握知识的基础建立在教师的单向授课上，忽视了市场营销学科实践性很强的特点，课堂教学效率低下。在新理念指导下的课堂教学，教师的作用与地位发生了“质”的变化。教师应该成为学生学习的引领者、组织者、促进者、评价者，成为学生的学习伙伴乃至学习资源。教师不仅要备知识、备教材，更要“备学生”，要把课程目标、学情、教学方式与教育技术、课程资源等统筹考
6、虑，合理配置；教师要依据学生的需要激发学生的学习兴趣，要从学生的身心发展特点、思维特点、兴趣爱好等方面给予学生个性化的帮助。比如，针对刚接触市场营销专业的高一新生，为提高其学习兴趣，每节课前准备一个与课堂知识相关的活动，如讲述一个营销典故或财经新闻或营销著名人物的成功过程；再者如设计一个现场的企业招聘会或销售现场等。激发学生探究问题的兴趣和信心，这不仅是学生自主学习的基础，也是使学生形成正确的情感态度与价值观的前提。2.引领学生带着问题走向生活学习“对生活有用的市场营销”和“对学生终身发展有用的营销知识”，已经成为当代专业教育的重要理念。新课程注重将市场营销课程与学生的生活实际紧密结合，在过程
7、与目标上要求学生尝试从学习和生活中发现市场营销问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。在情感态度与价值观方面，要求学生在生活中学习来并养成求真务实的科学态度。由于传统教学过多地强调学科的知识体系而忽略了学生的真实体验，因而新课程要求教师构建开放式的营销课堂，将教学内容与学生身边的营销知识、学生的身心特点及认知水平结合起来。学生运用营销原理来分析和解决生活中的营销问题，成为探究活动的重要环节。在课堂上，教师要鼓励和带领学生运用已有知识或经验来对营销现象进行解释，甚至提出新的见解。教师在这种学习中的作用则是帮助学生注意获取与加工信息的质量，帮助学生提高筛选、分析、处理信息
8、的能力。引领学生进入生活是对课堂教学元素的拓展，通过引领学生自主地解决身边的营销问题，使学生体验实践探究的过程并尝试成功的快乐，从而进一步激发营销学习兴趣，提高营销能力。二、在新课程背景下，市场营销教学引领应关注的几个问题建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是“学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的”。学习能力也不是老师教的，它是学生在主动建构知识、探究问题和解决问题过程中逐步形成和发展的。换句话说，教师在课堂上不是“教”学生，而是与学生一起学习，并且有意识、有目的而又非常自然地对课堂活动进行
9、调控。所以，在课堂教学过程中，应积极鼓励学生个别化质疑，引领学生共同探讨，课堂上的问题要由学生自主达成共识，自主解决；在学生解决问题的过程中，教师能且只能搭建“脚手架”，发挥提示、启发、点拨的作用，从而把学生导入“最近发展区”。1.引领学生关注全球问题，拓展学生的市场视野现代学生视野开阔，思维活跃，对新事物和新潮流非常敏感；当今资讯时代，人们获得的信息之多、获取速度之快，已成了时代的显著特点。当学生运用所理解的市场营销知识来理解和解释全球问题时，学生才能体会到所学知识是有用的。所以基于市场学科价值和学生特点，教师应因势利导，积极引导学生关注全球、放眼世界，拓展其市场视野，激发其学习兴趣。比如，
10、高二学生具有一定的营销知识理论基础，可安排学生“课前五分钟演讲”，并界定演讲范围全球问题，学生在寻找资料时，不仅自身获得了相关信息与知识，并且把自己所获得的信息传播给其他同学，形成了资源与信息共享，达到了“生生、师生”的互动。2.引领学生关注问题研究，发展学生的营销实践能力引领学生既不是教师的问题一个接一个地“满堂问”，也不是学生任意地向教师提出问题，满堂都是“课堂讨论”。教师最好的方法是引导学生自己去思考和谈论自己提出来的问题，通过并在思考、合作探讨、比较筛选中，带领他们找到问题的最佳答案。教师重要的是设计一种问题情境，促使学生积极的思维，激起学生学习的探究欲；让学生经过困惑、矛盾和冥思苦想
11、之后有怦然心动、茅塞顿开和豁然开朗的感受；让学生在轻松愉快的氛围中自主建构，实现知识的有效迁移。比如，学生在学习“消费者细分标准的具体变量”时，提出了“我身上穿的衣服是按照哪一种标准来细分的呢？”的问题；对此，可让学生先进行个体思考，教师再根据班级具体情况进行分组，以竞赛方式找到问题的最佳答案。3.引领学生关注自身素质，发掘学生的市场活动潜力引领学生自 谈对中职学校市场营销课堂教学的反思是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，谈对中职学校市场营销课堂教学的反思是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，谈对中职学校市场营销课堂教学的反思的论
12、文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。疑、自悟、自省、自得，通过教学意图和教学策略等影响学生使之成为学习的行动者，让学生作为师生之间交互活动的积极参与者，使之成为学习的主体，教师通过同学生的交互活动展开指导，实现主导与主体互动的最佳契合。例如，每周设计一个营销实践题，如学生在校园内进行义卖活动、产品现场展销会、对学生月消费额的调查等等，通过实践活动挖掘学生的潜能，提高市场营销实践能力。然后每月以一个班级的一小组为小单位，依次进行汇报课即由学生来体验课堂上当小老师的感觉，
13、通过一小组统一备课讨论并推荐一位同学来上课，这样，学生在备课及上课过程中自疑、自悟、自省、自得，提高了自身素质。三、在新型课堂中，市场营销教学引领可借鉴的模式1.构建问题研究、合作学习的课堂教学新模式美国著名学者施瓦布指出，“学生应该像小科学家一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中去获得知识、发展技能和培养能力，同时受到价值观的教育，发展自己的个性，这就是探究性学习”。倡导自主学习、合作学习和探究学习是新课程的核心内容之一。2.构建基于信息技术的营销教学新课堂信息技术不仅为学生提供了更多的学习资源，而且在支持学生进行研讨和探究学习方面提供了重要的技术支持。基于信息技术的教学方式不仅能够有效
14、帮助学生拓展视野、提高思维深度和开展高水平的认知活动，而且可以提高学生搜集、分析市场信息的意识和能力。因此，新课程强调信息技术在营销学习中的应用。至于新型市场营销课堂具体模式及其教学建构，将是一个全方位的系统性问题，有待后续进一步探究。总之，要让课堂回归开放、生成、个性化，让学生真正成为学习实践中的主体。这当中，“弱化甚至取消师生的对话，把教学过程变为纯粹的学生自学”和“以尊重学习的独特体验为理由，对学生学习过程中出现的模糊、不当之处也不予纠正”的两种错误要避免。我们还要澄清许多模糊的认识，以便能够依据教材的重点和学生探究的现实学情，及时调整教学的轨迹。参考文献：1陶行知.中国教育改造M.安徽
15、：安徽人民出版社，1981.14-15.2顾明远:教育心理学M.北京：人民教育出版社,2004.3维果斯基.余震球，译.维果斯基教育论著选M.北京：人民教育出版社，1994.4朱昌元.名师课堂教学实录M.浙江：浙江教育出版社，2003.（作者单位：浙江瑞安市农业技术学校）其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. The Art of Plain Talk. New York: Harper & Brothers, 1946.Gowers,
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