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1、浅析多媒体辅助教学的几种误区 浅析多媒体辅助教学的几种误区是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，浅析多媒体辅助教学的几种误区是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，浅析多媒体辅助教学的几种误区的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。 摘要多媒体教学存在误区。一是忽视传统教学媒体的使用，追求时尚心理；二是认为多媒体可以取代传统教育媒体，甚至出现用电教媒体代替板书、代替实验的误区；三是认为上公开课、评优课一定要用
2、多媒体；四是对多媒体教学本质的理论性分析。对实践误区的分析并不是要否定多媒体教学的优良教学性能，而是要转变认识误区，以便充分发挥出多媒体教学的功能。关键词多媒体教学误区 计算机辅助教学 CAI课件计算机辅助教学是中小学教学改革的重要方面。当前，许多地区和学校都在积极开展计算机辅助教学，探索计算机辅助教学的规律，总结和积累计算机辅助教学的经验。这是我国中小学计算机教育向深层次发展的重要标志，对中小学教学改革具有重要的意义。但目前中小学计算机辅助教学也出现了一些误区，如果不能及时认识和纠正，任由发展，最终会使这一新兴事物不能健康发展。一、忽视传统教学媒体的使用在推广多媒体教学时，不少学校存在追求时
3、尚的心理，其实质就是把时尚性等同于先进性，从而把多媒体教学技术的先进性表面化和肤浅化，导致了教学的简单化、教学投入的高消费和低效益。于是，许多老师和学校领导认为，只有选用最先进的计算机教学才显气派，才跟潮流，才是运用了现代化教学手段。至于录音机、投影仪这类常规的电教媒体好像已经过时，不值得去使用了。这种认识显然是错误的。因为，使用媒体只能是手段，手段永远是为目标服务的，衡量媒体使用的优劣不是看媒体是否高档，是否领先别人，而在于是否能使教学更生动、方便、高效。二、认为多媒体可以取代传统教育媒体传统教育媒体主要指非放映性视觉媒体，如教科书、黑板、实物、模型等。现代教育媒体的出现是否表现传统媒体可以
4、取消呢？目前存在一些现象：一些老师在课堂上，学生的课本竟一次也没有打开过，教学内容全在投影屏幕上，学生都忽视了如何记笔记。有的老师不论是出示几个词句，还是一个小练习，都要使用投影片，把小黑板，活动黑板弃之不顾。这种“喜新厌旧”的做法是不当的。板书是老师进行教学的重要辅助手段，是老师根据教学过程的进展逐步“板演”的，是根据老师所传授知识的内在逻辑顺序而进行的。一般，主体板书一直保留至本节结束，老师演写板书的过程也是学生消化吸收的过程，同是也是学生学习老师书法的模拟过程。可见，板书是不能用多媒体所取代的。二是助教课件的设计缺乏教学合理性，教师在一定程度上被课件所累，不由自主就会演变成为课件的播放员
5、，课堂节奏受制于课件的节奏，自然就降低了节奏变化的灵活性，教师的注意力也过多地被分散到了课件的播放上。三、认为上公开课、评优课一定要用多媒体不可否认，不少老师利用计算机制作出很多优秀的CAI课件，并在课堂充分发挥了多媒体的作用，提高了教学质量。但同时，我们也要看到，有不少 CAI课件普遍存在着以下一些致命的缺陷：（1）不能动态跟踪学生的知识状态和学习背景；（2）不能实时分析学生产生错误的原因；（3）教学方法固定单一，没有体现出多媒体技术的魅力。还有，把原本应写在黑板的文字写到了电脑屏幕上去了，最多再拼凑上几个简单动画和乏味的音乐，一个所谓的“多媒体CAI”便出炉了。另外，大多数老师经千辛万苦设
6、计出来的CAI课件，仅仅是为某个教师上某一节课而已，其他教师由于教学方法和教学手段的不同而无法使用已有的CAI课件，唯有自己重新设计符合自己教学要求的CAI课件。而且这种CAI课件由于容量庞大，不利于在网上交流，这样一来，我们不但没有提高教学效率，反而因重复开发设计同样的CAI课件而使教学效率大大地降低了。事实上，我们实施CAI的目标是解决传统教学所面临的难题，提高教学效率。衡量CAI的双重标准是：效果、质量标准；时间、精力、费用的支出标准。因此，不哗众取宠地追求表面热闹，坚持以效率原则规范我们的行为和思维方式。我们不应主张花大量时间去开发设计那种只有一节课寿命的CAI课件，而提倡设计能供多人
7、重复使用、易于网上交流的CAI素材，这样老师们在教学上可直接使用这些CAI素材，提高教学效率。笔者曾听过不少CAI课件的公开课、示范课、研究课等，这些课所使用的课件不乏很多在设计制作上是比较好的课件，确实给听课者提供了一次“CAI课件功能强大”的亲身体验，但仔细地琢磨一下，尤其是回头再去品味一下，总感觉不大对劲。有些课件的画面色彩斑斓，耀眼夺目；有些课件跳转快速，令人眼花缭乱，目不暇接；有些课件充斥了大量的音频视频，音画并茂。凡此种种，似乎是在向听课者展示CAI课件的强大功能，在向学生炫耀教师的计算机水平，重视的只是CAI课件的设计，忽视了教学方法、教学过程的设计，成了一个“绣花枕头”式的CA
8、I课件，从根本上偏离了“传道、授业、解惑”的轨道。教学要有教学的规律，无论是传统的教学手段还是现代化的多媒体教学手段，都必须遵循教学规律。一般而言，课堂教学是教学的主阵地，广义的课堂教学，其内涵十分丰富，要在四十五分钟的时间里展示十分丰富的内涵，决不能忽视了教学设计。从教学内容到教学方法、从教学过程到教学手段、从板书设计到设问方式等等，都必须体现在教学设计之中。四、对多媒体教学本质的理论性分析 当然，对实践误区的分析并不是要否定多媒体教学已有的和潜在的优良教学性能，而是要转变认识误区，从而合理地看待多媒体教学，以便充分发挥出多媒体教学的功能。第一，多媒体技术在课堂教学中的位置和所起作用是“辅助
9、手段”。尽管网络和多媒体等计算机技术在教学中起到了很大教学效果，但是，教师必须保持“教”的主角地位，教学过程中教师必需通过与学生面对面的口语交流、身体语言的示意和利用多种教学手段，将知识信息和思想信息传递给学生。其中，口语、身体语言的声效、动作的节奏以及教师本人的个性化魅力都蕴涵着情感因素，而情感因素是课堂教学中传递知识信息的润滑剂，具有良好柔性的媒体则使得知识信息变得生动有味，易于被受众所接受。而计算机多媒体教学应用技术目前还不具备这样的情感效能，只是在信息的承载量，平面图形和三维变换动画方面的功能较强。较好的交互功能虽然弥补了传统静态教学手段的局限性，延伸了人体器官的功能，但是还未达到“代
10、人教学”的程度。第二，多媒体教学的理想情形应是课程、教师、学生和多媒体手段几方面的有机结合，乃至融为一体。因此，多媒体课堂教学的具体情景应是针对不同课程而多样的，教师始终是教学的主导者，学生是教学的主体，多媒体是教学的信息媒介，四方面应各居其位，各尽其功。总之，计算机辅助教学，是新东西，这种“新”，主要不在于它提供了一种新的教学形式，更重要的在于它启示了一种新的教学思想。我们不能用传统的眼光和角度来观照和评价计算机课件设计，要有全新的眼光，全新的角度。这个新的评价标准就是：这个课件是否真正体现了计算机这一先进的教学工具的优越性，是否有助于减轻学生和教师的负担，提高教学的效率和效益。（作者单位：
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