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1、论新时期高校辅导员工作的目标及路径选择 论新时期高校辅导员工作的目标及路径选择是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，论新时期高校辅导员工作的目标及路径选择是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，论新时期高校辅导员工作的目标及路径选择的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。 摘要我国高校辅导员工作职业化意识淡薄、专业化程度不高、社会认同度低、职业发展通道单一等倾向，严重影响了高校辅导员队伍的建设和大学生思想政治
2、教育的效果。辅导员工作职业化和专业化的这一目标成为解决问题的关键。具体而言，一是明确工作职责，提升辅导员工作水平；二是鼓励专业细分，突出辅导员职业特点；三是完善政策保障，拓宽辅导员发展空间。关键词思想政治教育 辅导员 职业化 专业化高校辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量，处于大学生思想政治教育的最前沿，他们不仅要从事大学生教育、管理的日常事务性工作，还要创造性地给学生提供学业指导、心理咨询、就业指导等服务。辅导员的素质和工作质量如何，影响到大学生思想政治教育的成效。因此，建设一支高素质的辅导员队伍就成为新时期加强和改进大学生思想政治教育的一项迫切任务。一、高校辅导员工作的现状目前高校普遍存在
3、着这样一种现象：辅导员是“非职业化”的，是从业人员人生职业历程中的“过渡性职业”，因此严重影响了高校辅导员队伍的建设以及大学生思想政治教育的效果。1.工作周期短，队伍不稳定，辅导员职业化意识淡薄由于我国高校连年扩招，学生人数逐年增多，高校辅导员队伍数量不足，很多高校就采取一些应急的办法和措施，如规定新来校的青年教师当几年辅导员后再转专业教师。虽然数量有了，但很多辅导员缺乏做这个工作的思想准备、基本业务素质和相关的工作经验。他们中的很多人并不热爱这项工作，辅导员职业意识淡薄，缺少良好的职业精神，往往“身在曹营心在汉”，热情不高，责任心不强，不能安心本职工作，更谈不上做深入细致的思想政治教育。工作
4、的短期性成为辅导员队伍的显著特征：大多数高校，在辅导员岗位上工作三到四年的就已经是“老辅导员”，多数辅导员工作三到四年就考研、考博或转岗。这严重影响了思想政治教育的连续性和稳定性。2.业务能力不强，学生需要不能满足，辅导员专业化程度不高专业化，是指某项工作应由专门的人员经过专业培训，进而专门从事某项工作并不断提高的过程。辅导员作为思想政治教育的主力军，不但要政治过硬，而且要具有渊博的学识和深厚的专业理论素养。然而，现在辅导员多数来自各种不同专业的本科或硕士毕业生，在从事辅导员工作前，他们对思想政治教育或相关专业的知识了解不深，多数辅导员只经过几天的培训，甚至没有经过专门的训练就上岗。尽管他们品
5、行都很优秀，但由于缺乏辅导员专业知识，没有辅导员的实践经验，学生普遍关心和面临的学业、就业、恋爱、人际关系、心理健康等多方面的需要，在辅导员这里得不到帮助和满足。这难以适应新时期高校思想政治教育的需要，严重影响大学生的全面发展。3.角色多，工作量大，对象复杂，辅导员社会认同度低由于高校内部管理制度问题，使得辅导员的管理不同程度上存在虛位现象，致使辅导员担任多重管理角色。一些对学生学习、生活、活动场所负有管理职能的部门不能充分履行其管理学生事务的职责，辅导员往往成了“代职者”，凡是与学生沾边的工作都要去抓去管，辅导员整天忙于这些事务性工作中，缺乏变化和发展前景，缺乏社会认同度。辅导员工作对象是人
6、，而人的思想是最复杂的，何况又是一群血气方刚的青年大学生，而辅导员为了应对各种繁琐的工作不得不奔波于学校各部门之间，而唯独没有认认真真地研究教育对象的心理特点及其在不同时期的需要，更谈不上用新知识、新理论做好学生的思想政治教育工作。4.辅导员工作缺乏科学的考核标准和激励机制，辅导员职业发展通道单一大学生思想政治教育工作具有“润物细无声”的特点，见效周期长，成果无形化，辅导员工作的过程和成效难以量化，加上职责的不确定，导致考核缺乏必要的标准和依据；在激励机制方面，各高校根据有关文件的规定，对从事若干年工作的优秀辅导员套上了一定的行政级别，或者调整到了学校机关的行政岗位上。这虽然在一定时期内解决了
7、辅导员的发展问题，但是这种办法一方面让大家都往“行政管理独木桥”上挤，使本来就已经非常稀缺的行政职位资源变得更加紧张；另一方面使人觉得辅导员属于行政干部队伍而非专业化的教师队伍了，辅导员的角色定位更难以清晰。二、高校辅导员工作的目标1.辅导员要有良好的职业素养辅导员职业化要求辅导员必须遵从职业规则和职业道德开展大学生思想政治教育工作。辅导员要按“以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德建设为基础，以大学生全面发展为目标，解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、时效性和吸引力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义合格
8、建设者和可靠接班人”作为工作的指导思想，要按“坚持教书与育人相结合；坚持教育与自我教育相结合；坚持政治理论教育与社会实践相结合；坚持解决思想问题与解决实际问题相结合；坚持教育与管理相结合；坚持继承优良传统与改进创新相结合”作为工作的基本原则。“学高为师，德高为范”，辅导员要做好大学生思想政治教育工作，自己要具有良好的职业素养。高校辅导员道德水平、道德行为对青年大学生成才有着深远影响。2.辅导员要有广博的专业知识辅导员作为大学生思想政治教育的主力军，是高校从事学生思想政治教育和日常管理工作的骨干队伍，学生教育、管理和服务工作的内容相当宽泛，没有广博的知识基础，很难完成好育人的工作。所以，辅导员不
9、但要政治过硬、素质全面，还要懂得教育学、心理学、社会学、政治学、管理学等相关专业基本知识，并能灵活运用这些知识分析社会现象，为学生释疑解惑，析事明理，促进学生健康成长。3.辅导员要有较强的专业技能绝大多数辅导员参加工作后没有经过专门系统的训练，缺乏思想政治教育专业技能，因而分析和解决新形势下出现的新问题的能力比较弱，工作没有新思路、新方法，常常出现工作滞后现象。在当前社会转型和分化的复杂背景下，人们的思想观念、思维方式、价值取向和生活方式都呈现出多样化的特点。作为思想政治教育工作的对象，大学生主体也在不断变化，个性越来越张扬，需要越来越多，面临的压力越来越大，心理问题越来越突出，这些都对思想政
10、治教育工作提出了更高的要求。因此，要求辅导员必须具有较强的专业技能，如学业指导、心理咨询与心理健康教育、就业指导等技能，只有这样才能胜任辅导员工作，履行辅导员的工作职责，培养出社会有用之才。三、高校辅导员工作的路径选择1.明确工作职责，提升辅导员工作水平明确职责是辅导员队伍专业化的前提。只有明确了职责，才能把辅导员从原来各种繁杂、琐碎的事务性工作中解脱出来，提升自身素质，集中精力做好学生思想政治教育工作。要按照教育部普通高等学校辅导员队伍建设规定中对辅导员工作职责的规定，明确辅导员的工作职责。具体来说，辅导员要履行的主要职责有四项：一是教育职责，即教育、引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观
11、，树立远大的理想和马克思主义的坚定信念，养成良好的道德品质，正确分析和处理好各种“人生课题”与社会问题，指引正确的成才道路；二是管理职责，即对学生的学习、生活进行规范管理，维护校园安全与稳定，做好学生党建工作和班集体建设，组织开展形式多样的教育活动；三是服务职责，即关心学生的学习、生活和工作，代表和维护学生的正当权益，落实好国家资助贫困生的各项政策 论新时期高校辅导员工作的目标及路径选择是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，论新时期高校辅导员工作的目标及路径选择是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，论新时期高校辅导员工作的目标及路径
12、选择的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。，为学生成长成才提供指导，开展就业指导和服务，帮助学生解决实际问题与困难；四是研究职责，即开展调查研究和课题研究，研究大学生的成长规律、特点和需要，总结学生教育和管理的经验，探索思想政治教育的规律和途径、方式、手段。 2.鼓励专业细分，突出辅导员职业特点第一，要按专业选聘。以学生成长成才过程中的实际需要为导向，在保证政治素质的前提下，尽可能从更多的专业，尤其是咨询辅导专业选聘辅导员。比如郑州大学2008年招聘辅导员时就规定，
13、具有与辅导员工作相适应的专业知识背景和心理咨询师、就业指导师等专业资格证书者，录用时予以优先考虑（摘自郑州大学网2008年6月2日）。第二，要分类培训指导。全国高校辅导员协会应成立心理咨询等各类专业委员会，以各专业委员会为平台，组织相应专业的辅导员开展业务学习、技能培训和学术研讨，努力提高辅导员的咨询辅导水平。比如山东大学对辅导员按照职业化标准进行专业知识和职业技能培训，在规定时间内使其逐步获得相应的专业资格证书，提高专业化水平，目前全校已经有67名辅导员获得职业指导师资格，12名辅导员获得心理咨询师资格（摘自中国教育报2006年4月28日第1版）。西南政法大学首批投入20万元让各学院分管学生
14、工作的党总支副书记、所有学生辅导员、心理咨询中心全体教师、学生处全体工作人员、团委全体工作人员参加专业的心理咨询师培训。鼓励学生工作队伍人人获取国家级心理咨询师职业资格证书，是西南政法大学实施辅导员队伍专业化、职业化建设的举措之一（摘自光明日报2007年1月8日第1版）。山东泰山学院加大对辅导员心理健康教育专业培训，取得良好的效果。近两年来，泰山学院辅导员在日常工作中，对1000多起学生心理危机事件进行了成功干预。今后，泰山学院将用两三年的时间，让所有的辅导员获得心理咨询师资格认证，逐步实现辅导员工作从日常管理职能到育人职能的转变，把思想教育工作深入到学生心灵深处（摘自中国教育报2008年2月
15、24日第1版）。第三，要突出职业特点。建立激励机制，鼓励辅导员在专业上的投入与创新。即鼓励心理咨询辅导员提供个体或者团体的咨询服务，为大学生解决心理问题；鼓励就业辅导员结合学生专业实际、个人兴趣及能力，帮助大学生进行个人职业生涯规划等等。从而突出辅导员各自的职业特点，改善对大学生的咨询辅导效果。在香港高校中，从事学生事务工作的人员都有着与其工作相关的学位或者培训经验，几乎所有高校的心理辅导员都要求具备临床心理学、辅导心理学或教育心理学硕士及以上学位。比如香港中文大学学生事务处处长梁天明博士是资深的心理危机干预专家，在心理辅导行业工作二十多年；香港科技大学主管学生辅导的助理处长谭中岳博士曾担任香
16、港辅导协会会长；生涯辅导方面，他们普遍建立起一支由各行业从业人士担任的顾问，义务为学生解答有关行业的问题(摘自光明日报2007年4月28日第五版)。3.完善政策保障，拓宽辅导员发展空间改善辅导员的待遇和条件是辅导员队伍专业化的物质保障。要制定并完善辅导员队伍建设的相关政策，着力改善辅导员的待遇和条件，提高辅导员工作的吸引力，增强辅导员队伍的稳定性。解决好辅导员的行政级别、专业技术职务评聘问题。要把辅导员明确纳入教师编制，根据辅导员工作的特殊性，在职务晋升、专业技术职务评聘等方面提供政策保障，并给予相应的政策倾斜。比如上海大学从2005年开始深化辅导员岗位聘任制度改革，全面实施“岗位聘任制、任期
17、制、职级制”， 学校根据辅导员的理论基础、实践能力、研究水平和工作实效等，由低到高设立了15级辅导员岗位，最高级别辅导员的职级与教授级等同（摘自上海市宝山区人民政府网2006年08月15日）。高校可根据辅导员的任职年限及实际工作表现，在行政级别上设立科员辅导员、副科级辅导员、正科级辅导员、副处级辅导员、正处级辅导员；在专业技术职务上设立助教辅导员、讲师辅导员、副教授辅导员、教授辅导员，切实拓宽辅导员的发展空间。参考文献：1中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见.中发200416号，2004-8-26.2朱平.高校辅导员的职业化、专业化解读.安徽师范大学学报（人文社科版），2
18、007（2）.3张伯威.高校辅导员队伍专业化和职业化建设的三点思考.思想理论教育导刊，2007（7）.4罗公利，聂广明.从国际比较中看我国高校辅导员的角色定位.中国高等教育，2007（7）.(作者单位：河南郑州大学教育学院)其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. The Art of Plain Talk. New York: Harper & Brothers, 1946.Gowers, Ernest. The Complete Pla
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