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2、生能在成长中彰显人性的完美和实现人生的真正价值。关键词尊重 信任 关心 理解情感是人的需要在是否得到满足时产生的内心体验。它直接关系到激发学生的求知欲，转变学生的思想和塑造学生的灵魂。作为一个班主任，对学生的思想了解和研究是永无止境的，只要对被教育者抱有极大兴趣，不断深入到学生复杂的内心世界中去，用真情去感化学生，教师在学生心目中的形象才会理想，师生关系才能融洽。一、尊重学生，启示引导 有效地抓住学生对“尊重”的需求，予以及时有效的激励，不仅可以密切师生的感情，更重要的是可以激发学生心理上奋发向上的原动力，产生强烈的求知欲。这种求知欲，可以焕发学生巨大的学习热情和钻研精神，成为学生主动获取知识
3、的重要条件。那么，情感激励中的“尊重”，其真谛何在？心理学认为，当人们在劳动中，才能得到充分发挥，潜力得到充分挖掘，价值得到充分尊重，劳动就会使人们感到是愉快的、满足的。这就是说，对学生的进取意识、创造意识进行正确评价。是班主任对学生工作表示尊重的出发点和落脚点。但尊重绝不是百依百顺，百依百顺的尊重，只会导致错误思想的蔓延，而不是真正的尊重。曾有一位性格偏执的学生因为与人发生磨擦，而与其他同学关系很僵。大家厌烦他，他仇视所有人。经过了解和分析，我对他说：“你在我印象中还是相当不错的，虽然你成绩不很出色，但你顽强的精神常常令老师为之感动。这一次也许你有很多理由，很多委屈，但你应该学一学歌德，歌德
4、的仇人在路上遇到他，恶狠狠地说：“我从来不给疯子让路!”出乎意料，歌德退到路边说：“我正相反”。一番话说得这位学生流下了眼泪，因为他从老师的语言里读出了真诚和尊重，看出了信任和期望。后来这位同学很主动地处理好了与同学的关系。这种情况如果班主任处理不当，很可能会封闭一个学生的心灵，影响学生的身心健康发展。二、信任学生，精心培养 信任，是体现情感力量的重要纽带。情感因素中的信任，实质上包含两种含义：一种是对师生诚挚相处的要求，另一种是对学生胜任工作的认可。在班主任工作实践中，通过对学生予以充分的信任，就可以使他们保持愉快的、进取的精神状态，产生高度负责的责任心理。这正是我们做好学生思想工作的心理基
5、础。尤其是对那些抱负比较远大，追求比较强烈的学生，更要善于通过信任这一情感因素的激励，激发他们确立勇于进取，有所作为的精神。从而使他们保持蓬勃向上的学习激情。这里值得我们注意的是，对学生的信任，必须建立在培养帮助的基础上，如果只是简单一味地厚爱，也会出现“爱煞”、“捧煞”。另外，这个时期的青年学生，思维特点正由形式思维向辨证思维过渡，独立性、批判性和创造性有了显著发展，但还易产生片面性、表面性，所以树立一份持久稳定的信赖是非常重要的。这份持久的信任会时刻的提醒他、激励他，从而帮助他重新找到自信，取得成功。只有教师坚定不移地信任他们，他们才会坚定不移地改正错误，不断进步。三、关心学生，严格要求关
6、心，是情感激励的首要因素。作为班主任在把爱的雨露洒向学生心灵的同时，要严格要求，一丝不苟，不迁就，不放松。对学生的严格要求并不是指教师提出要求时要有硬面孔，而是指要求应严格，并做到切实可行，坚定不渝的坚持到底，而且要严在理中，严中有爱。这是因为班级中的每一个学生，他们心理生理等都存在个性差异，即使是同一个学生，由于环境与自身条件的变化，也不会“不变速”前进。所以班主任在工作方法上要灵活变通，做到宽严结合。让学生感受到班级这个大家庭处处充满温情，从而产生强烈的亲近感、依赖感，形成渴望进步的内驱力。曾有一位平时表现不错的学生，有段时间经常迟到，学习成绩也有所下降，有次在班会上我点名批评了他出操迟到
7、，结果第二天早上他就闹情绪不起床，故意不去上操，我去喊他起床后还和我发火起来，我当时真是气愤极了，真恨不得揍他一顿。但我还是忍住了，心想这个表现不错的学生为什么会这样？想到这儿，我只是轻轻地对他说了句：“发脾气不是解决问题的办法，你如果有什么困难可以告诉老师，我们一起来解决好不好？”后来他主动向我承认错误，并向我诉说生活中的一些困扰，在我的帮助下，许多问题迎刃而解，从此这个学生对我无话不谈。关心蕴涵着教师对学生的无限期望，它跟严格要求是相辅相成的，是一种无声的教育。四、理解学生，疏导教育理解学生不仅是决定教育成败的一个要素，而且也是对班主任的理性要求，是会产生长期效应。然而，理解学生并不是谁都
8、能做到的事情，误解现象时有发生。理解学生需要教师具有爱心、适当迎合学生的需要、信任学生、尊重学生、换位思考、宽容、自我理解与自我反思等，同时需要消除理解道路上的各种障碍。特别是现今的青少年学生，思想非常活跃，甚至有点“异类”。这就需要我们在理解的基础上运用疏导原则进行循循善诱，以理服人，从提高学生的认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。不少老师把学生的“早恋”视为异端，一旦发现一点蛛丝马迹，便横加训斥或围追堵截，结果常常会事与愿违、弄巧成拙；有的甚至会因为大张旗鼓、扩大事态，使得当事人颜面尽失，觉得没脸做人而酿成不该发生的悲剧。其实，所谓的“早恋”，只不过是初涉青春期的少男少女们对异性所
9、产生的朦胧的向往、爱慕和依恋，这种因生理变化而产生的心理现象是很正常的。如果采用理解与疏导的方法，通过定期开设青春期常识课，消除学生对异性的神秘感；通过开展健康有益的课外活动，有效地对学生进行情趣转移；通过召开主题班会，帮助学生树立远大的理想，确立正确的世界观和人生观，力争防患于未然。而对不慎跌入“情网”的学生，则以平等的朋友身份与其进行推心置腹的谈心，并用哲人康德的名言“伟大的人物不是没有欲望，而是能够控制欲望”来勉励、鞭策他们，使其懂得了在学生阶段，应该以学文化知识、明做人道理为根本点，建立和发展同学间的健康而纯真的友谊。这样就非常有效地防治了学生中的“早恋”现象。总之，班主任所面对的是朝
10、气蓬勃、有思想、有感情、自我表现欲较强的学生群体，我们应该尊重每一个学生，相信每一个学生，努力从多方面、多视角、多种方式去培养学生，挖掘学生的价值，发挥学生的潜能，发展学生的个性，让每个学生能在成长中彰显人性的完美和实现人生的真正价值。用我们敏锐而友善的目光，独到而缜密的思考，真诚而无私的爱心，去尊重、信任、关心、理解每一位学生，使每一个学生都得到全面健康的发展。（作者单位：山东省莱钢培训中心）其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. Th
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