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1、高职教育课程综合化与综合实践课程开发 高职教育课程综合化与综合实践课程开发是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，高职教育课程综合化与综合实践课程开发是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，高职教育课程综合化与综合实践课程开发的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。 摘要高职教育课程综合化与综合实践课程的开发是高职教育课程建设的重要课题。要从提高学生综合职业能力的层面上进行课程综合化的课程建设，围绕实训教学开设
2、综合实践课程，以工作过程为导向进行综合实践课程开发。关键词高职教育 课程综合化 综合实践课程 实训教学高职教育现正处在一个转型期，即由规模发展期转入内涵发展期。通过内涵发展将真正形成具有中国特色的高等职业教育。现阶段，人才培养模式和教学模式的创新是要解决的关键问题。校企合作、工学结合的人才培养模式逐步成为高职教育人才培养的主流模式。在校企合作、工学结合模式下，相应课程整合、课程体系再构和以综合实践课程为主的专业课程开发，制约教学模式的改革与创新，同样也影响高职教育教学质量的提高。目前，在高职教育中对综合课程的认识尚未达到应有的高度，综合课程的实施一般亦未列入课程计划之中，所以有必要搞清楚一些基
3、本问题。一、课程综合化与综合课程的开设课程综合化与综合课程是关系非常密切的两个概念。“课程综合化”也有称为课程整合、课程统整(curriculum integration),是指对课程所持有的一种看法或观点，它属于课程设计思想范畴。“综合课程”(integrating curriculum)则是指具有综合特点的一类课程，它属于课程实践类型范畴，它是在课程综合化设计思想指导下实践的产物。就是说，课程综合化与综合课程在课程领域分属于理论和实践两个不同的层次。课程综合化是设置课程的理论基础和指导思想，综合课程是课程综合化在课程实践中的体现。课程综合化不仅要充分考虑课程内容的综合，并从整体上分析和设计
4、课程的目标、内容和学习活动方式，还包括课程教学的组织形式。课程综合化是将各项制约因素的具体要求和需要作为外在力量作用于整个课程系统，这不仅表现在增加一些课程类型，而且要求课程从设计思想到调整结构和编制教材，再到课程的具体运作的整个系统的配套改革。就是说，课程综合化思想不仅能在综合课程的设置与实践上体现出来，而且也能在分科课程的设计、实施以及课程管理与课程评价中，体现课程综合化的思想，使得课程综合化真正成为一项课程全面深入的改革。当然，开设综合课程是课程综合化改革的一项主要内容。综合课程有多种形态，它反映着课程综合的范围、强度和性质，按综合程度的顺序，可分为相关课程、融合课程、广域课程、核心课程
5、、经验课程等几种主要类型。这些课程综合的方式不同，有的是以学科形态出现，有的是以问题的方式组织，有的是以活动的方式存在。综合方式的不同，决定了它们功能上的差异。按综合课程的目的可分为结构型综合课程和功能型综合课程两种形态。结构型综合课程注重统一性原理，在认同学科结构的前提下，欲突破分科界限，对知识结构进行重组，重新构建课程的形态。功能型综合课程注重学习主题，在探究活动中、在与环境的交互作用中灵活地理解与运用知识，把知识看成是促进综合经验增长的一种教育资源，它完全打破了分科结构，实现学科之间、学科与学习者、学科与社会整合的课程形态。功能型综合课程是综合课程发展的最终趋势。功能型综合课程通过内容综
6、合、结构综合使学习者心理层面和认识层面产生质的变化，实现思维结构、价值观念结构的综合，能有效地培养学习者的综合能力与素质。高等职业教育是一种职业性和专业性很强的教育类型，其培养的人才要求掌握工作过程知识和技术性学科理论，具有较高水平的操作技能和综合运用技术的能力。因此，高职院校更需要开设综合课程，尤其应当注意开设功能性的综合课程，来达到培养学生综合运用知识和技术解决实际生产问题的能力。在高等职业教育中开设综合课程符合职业教育的规律，其优越性主要体现在：1.综合课程利于观察社会，了解职业，更接近现实的企业生产和工作内容，易于高职院校实施工学结合人才培养模式，易于校内学习与校外学习的结合和统一。2
7、.综合课程的知识信息容量大、易于高职院校不断更新、调整知识内容。3.综合课程汇集多学科的方法和同一事物的不同视角，易于对学生解决问题综合能力与创造能力的培养。4.综合课程更适合师生共同参与的学习活动，提高学生学习的积极性与自主性。总之，综合课程增强了课程的兼容性、灵活性、适应性，弥补了分科课程的局限性，利于高职院校学生工作知识的建构。二、高职教育课程综合化的重点是围绕实训教学开设综合实践课程高职教育培养的高技能人才应具有较强的技术知识应用能力和熟练的操作技能，这是完成产品生产和工作任务必须具备的能力，实训教学正是培养这些能力的重要教学模式。实训教学在知识的学习、技能的掌握过程中存在着纵向和横向
8、的联系，既有学科知识与技术知识的结合，也有技术知识与实践技能之间的结合，其教学过程和教学方式上需要不同的课程类型来完成。实训教学应以什么样的教学理念来支持?实训课程如何设置?实训课程质量如何保证?以及实训课程开设的教学条件和环境能否达到培养技术应用人才的要求等，将直接关系到高职教育人才培养质量和特色。在实训教学中既有知识的学习过程，也有技能的掌握过程，而这些知识和技能之间是有联系的。实训操作过程不能没有相关专业理论知识的支持和渗透，一方面，通过实训对相关专业技术理论知识进行验证和提升；另一方面，必须发挥专业技术理论知识对实训过程的指导作用。因此，在实训教学中既有技术理论知识对实践技能形成的指导
9、和帮助，也有在实践技能掌握过程中对技术理论知识的进一步理解和升华。实训教学中要涉及许多工作过程知识和技术理论知识，这些知识既需要有学校教师和企业技术人员传授，而更大程度上是靠学生在实训中通过完成各种工作任务获得自我感受而建构的知识，以及在实践中自我反省，总结和归纳出来的经验型知识。这部分经验型知识，在知识结构上系统性不强，逻辑性不严密，但是这些知识在专业和职业之间，在学科知识和实践知识之间建立了联系，形成自己的实践经验知识和规则知识。从以上分析看出，实训教学的过程综合运用知识和技能，完成职业岗位生产、管理或服务的工作任务，并以此达到培养和提高学生职业能力的目的。在这一过程中，实训教学要制定明确
10、的课程目标和工作标准，这是实训教学能否实现人才培养目标的关键。同时，以什么样的理念和方式来组织、选择课程内容也非常重要，这直接关系到人才能否实现课程目标的要求。实训以什么方法、手段和过程来进行教学，课程实施的条件和环境是否满足课程内容要求，指导教师的实践技能能否达到课程实施要求，以及课程实施后对学生的知识、技能如何进行评价等。这些教学环节对实训教学都起着牵一发而动全身的作用，这些环节相辅相成，环环相扣。只有每一步都达到教学要求，最终培养的人才才能满足培养目标的要求，体现高等职业教育的人才特色。因此，高职教育要围绕实训教学开设专业的综合实践课程。三、以工作过程为导向开发综合实践课程高职教育课程的
11、综合化改革关键要以工作过程为导向，以工作任务为中心，开发专业的综合实践课程。这里的“工作过程”是指在企业单位里为完成一件工作（生产）任务，并获得工作（生产）成果而进行的一个完整的工作程序。每一工作程序包含工作人员、工具（设备）、产品和工作行动四个要素。工作过程导向的课程是以学生为中心而设计的一种课程方案。它强调以学生直接经验的形成来掌握的、融合于各项实践行动中的最新知识、技能和技巧。“在如今技术和工作高度渗 高职教育课程综合化与综合实践课程开发是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，高职教育课程综合化与综合实践课程开发是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，
12、不可用于其他商业目的，高职教育课程综合化与综合实践课程开发的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。透的时代，任何技术问题的解决都是技术和社会过程(职业活动)的结合。人类的认识只能以整体化的形式进行，要想学习工作过程中所需要的知识，必须与整体化的实际工作过程相联系。”因此，在开发综合实践课程时，必须与工作过程相联系。在现代社会中，劳动者除了必须具备一定的专业能力外，其他方面的综合素质，包括个人的个性特征，也变得愈加重要，这些都需要根据实际工作情境进行培养。 综合实践课程
13、是帮助学生在工作过程探究与体验中发挥工作过程的教育价值，其基本问题是学生的职业心理经验与职业工作情景的关系。所以，综合实践课程的开发要以培养学生职业能力为目标，以职业岗位工作过程的分析为依据来构建实践课程结构，以职业岗位的典型工作任务(或产品)为核心组织教学内容，以真实或模拟职业岗位工作情景实施教学，以职业技能鉴定、职业资格要求为依据进行教学评价。综合实践课程的主旨与其说是建立联系不如说是发现联系。它要求教师不仅要发现工作知识和培养目标所具有的内在关联性或共同性，而且还应使学生以自然的方式去认识工作过程的这种内在关联；在学生没有发现或认识到这种关联时，教师不能将自己建构的关于知识的关联强加给学
14、习者，否则学习者对这种关联的认识就是勉强的、非自然的。在综合实践课程的设计与开发中，教师和学生共同参与进行，教师的工作重点在“导”，学生的工作重点在“学”，要因其参与而使学生的兴趣和要求得到更充分和真实的反映，要使教师导学的目的更加明确。在综合实践课程的实施中，教师应向学生明确课程的目标，提供相关资料，并以平等的身份指导并帮助学生学会学习活动，而学生则以接受指导、自我学习、训练和集体讨论等方式，在职业工作情景中开展各种各样的学习和训练活动，由学生通过自主学习来建构职业需要的工作知识。综合实践课程的实施是以企业真实的综合性工作任务为核心来进行的，与任务中心课程相比较，其课程的主导形式仍然是项目性
15、质的，所不同的是其项目本身更加综合化，是多个典型项目的集合体。以文秘专业的一个典型工作“会务”为例，分析会务工作过程来开发会务综合实践课程。会务从筹备到结束，工作可分成四个主要任务，即会议通知、会场安排、会议材料、食宿交通。其中，会议通知涉及起草、审批、打印、发放通知书四项内容；会场安排涉及摄影、记录、音响、座次四项内容；会议材料涉及议程、汇编、校印、分发四项内容；食宿交通，应涉及宾馆、饮食、交通、接站四项内容。与这四个任务相关的专业知识包括：会议通知，其支撑课程为公文写作、行政学、邮寄、传真、电子邮件及办公自动化、因特网等；会场安排，其支撑课程为速记、办公自动化、商务礼仪等；会议材料，其支撑
16、课程为写作、校对等；食宿交通，其支撑课程为公关、礼仪、地理等。按照上述课程设计，会务综合实践课程的实施分两个阶段，第一阶段是在课堂完成相关专业知识的学习，第二阶段是实际顶岗工作。在顶岗工作阶段，以会务工作的四个主要任务为基点，将学生的工作实践分成会议前期和会议期间两个阶段。四个任务中，会议通知和材料准备属于前期，会场安排和食宿交通属于会议期间，每一环节的工作时间可设为5天左右，实施学生岗位轮换，每一个学生都能够在教师的指导下完成。同时，在学生小组中实施学生协调员制度，学生协调员负责协调工作中出现的问题，并使学生的各种不同意见能够统一起来，形成一个共同的决策。每个小组在每项任务中，轮流由不同学生
17、充当协调员，以保障所有学生均得到锻炼，这一制度的目的是为了培养学生在工作中的团结协作精神。参考文献:1许建领.高校课程综合化的渊源及实质J.教育研究，2000，（3）.2钟启泉.现代课程论M.上海：上海教育出版社，2003.3有宝华.综合课程论M.上海：上海教育出版社，2004.4赵志群.论职业教育工作过程导向的综合性课程开发J职教论坛5赵昕.工作过程知识导向的职业教育课程开发J. 职业技术教育(理论版),2007,(7) .6黄春麟.基于任务导向的高职课程改革探索以应用文科类课程为例的运行模式J.职业技术教育（教科版），2005，（31）.（作者单位：天津机电职业技术学院）其他参考文献Bak
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