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1、现阶段高中地理新课程改革面临的问题 内容提要 高中新课程改革实验已经三年，2007年湖南省起始年级已全部进入新课程，而且采用了湘教版新教材；从已进入新课程并采用了湘教版新教材的地理教师的反映来看，都觉得在现阶段高中地理新课程改革中，面临着不同的问题。这些问题已经或即将影响着新课程改革的进程，如思想观念的转变问题，新教材与地区差异的矛盾问题，新课标要求与现行学业评价机制的矛盾问题等等。这些问题的的解决值得我们每一个教育工作者思考和探索。关键词 现阶段 高中地理新课程改革 面临 问题 高中新课程改革于2004年正式启动，各种版本的新教材在全国各地被选用。湘教版高中地理教材也先后在广东、山东、江苏、
2、陕西、浙江、黑龙江以及湖南等省使用。从今秋开始，湖南省已全面实施推进普通高中新课程标准，在全省推广使用湘教版地理教材。本人从接触了解高中地理新课程标准，到教学中使用湘教版新教材必修地理，怀着对传统教学的批判和对新课程改革的期盼心理，积极贯彻实施新课程标准。在教学实践过程中，深深体会到新课程标准及新教材真正的“新”，并为我国教育部门及教材编辑人员的大胆尝试和改革而感到高兴，如果全国各地能真正贯彻实施新课程标准，那将不止是我国教育事业的大变革，而将是我国国民素质的整体大提升，更是为我国建设成自主创新型国家立下根本，中华民族屹立于世界民族之林将指日可待。但是在经过一段时间的教学实践后，通过学生反馈的
3、信息，以及与在教学一线工作的同行切磋交流，隐约地感觉到现阶段实施高中地理新课程标准面临的一些问题，现就这些问题谈点粗浅看法，以期与广大同行们相互磋商，共同提高。一、面临的主要问题1新课程的实施与思想观念的问题新课程改革从2004年开始，各学校老师先后使用新版本教材，考试试题中也增加了新课标内容；但是“换汤不换药”，考试制度没有变，评价标准和方式没有变，家长还是以分数论英雄，教师还是凭成绩定等级，学生还是瞄准最终的考试。所有的教育教学参与者的思想观念都还没有变，教育的过程也就不会改，教育的结果也就难以达到新课标的要求。而且，如果在小学接受的教育是这样，学生没有形成初步的思考和探究问题的意识，一旦
4、进入初中，面临升高中的压力，分数就更为重要，那些花时间多而短期效果不明显的所谓探究实践，就得为攻占分数的题海战术让行。甚至少数地方或学校为了抓“主科”，而使地理成为被边缘化的学科；还有的地理教师本身误以为新课程的“减负”就是降低对学生的要求，同时也降低了对老师自身的要求，从而偏离了新课改的目标。 新课程的实施从内容上是有为学生减负的目的，但是从学生终生学习和长远发展来看，是要培养学生良好的学习习惯，使其树立积极思考和自主探究的学习观念，新课程的实施是对教师和学生提出了更高的要求；它包含的不止是对学生知识的培养，还包括基本技能、情感态度、价值观以及人生观等的综合培养，其评价标准也不应片面地以分数
5、而定，而应是一个更加全面的综合评价体系，但是新课程实施这些年来，这个综合评价体系一直出台，绝大部分国民对教育的思想观念依然如故。2新课标新教材与地区差异的问题新课程改革以来，各地可以根据各地实际自主选择不同版本的教材，如高中地理新教材就有人教版、鲁教版、湘教版等多种版本的教材，今秋起湖南省从高一开始实施新课程标准，地理学科统一使用的是湘教版地理必修。从教材的形式结构和内容来看，“地理必修I”每一节由正文和非正文两部分组成，正文部分内容简洁，只是简单地概述了部分基本概念和地理现象，其占整个教材内容比例仅约35%；而非正文则包括地图、地理景观照片、地理示意图、阅读和活动等五个部分，共占教材内容比例
6、的65%（ 如图）。而且一些原理性的地理知识在教材上只是一笔带过甚至完全是要学生通过看图、照片或通过实践探究活动才能得出。这在一定程度上是为了提高学生的动手探究能力，但是在实际教学过程中，特别是在一些生源主要来自农村中学的高级中学，还有较大部分学生还无法看懂这些图，也无法从阅读资料和图片中分析和提炼所需信息，更不用说通过活动探究归纳出这些地理原理。如教材第16页、第17页的探究活动、第18页的实践活动等，较多的学生连图都无法看懂，或对活动原理都无法理解，其活动效果就不得而知了，课堂效率也就难以提高。 究竟是什么原因导致这种情况的出现呢？我们通过对湖南省在校初中生的调查了解可知，全省有70%多的
7、初中生分布在不同级别的乡镇中学，这些乡镇中学由于师资队伍，教学条件，仪器设备，图书资料等方面的诸多原因，随着新课程的实施只是改用了新教材，像配套的仪器设备、图书资料等条件都未加改善，反而因为教材的改版，大部分的图书资料已过时，旧仪器设备的老化，可用资料和设备还相对减少了。没有相应的教学硬件条件，仪器设备和图书资料，对于缺乏相应的社会资源的农村学生，教师如何引导学生进行资料的查找收集和分析？学生怎样开展实践探究活动？更为严重的是，由于经济待遇、交通信息、家庭生活等各种原因，专业教师不愿到乡镇中学任教，乡镇中学也难以留住好的专业教师，在地理专业教师相对较缺的情况下，地理就常常成为其它科任老师的“搭
8、头”。没有相应的专业知识，这些教师也不可能贯彻实施新课程标准，当然也就不会组织学生参与各种探究实践活动，学生总体的思维能力和自主探究能力就不可能达到相应的水平。没有自主学习和探究的习惯，进入高中后就难以跟上教学进度。3新课标新教材与学生认知能力的矛盾湘教版地理必修I的内容与人教版试验修订本的内容相差不大，只是作了部分调整；但是教材的结构形式变化较大。例如：月相的知识作为实践探究活动要求学生进行观察，最后要求学生归纳总结。从出发点上看，是要求学生通过观察，从生活中体验并获得知识，进而使知识与实践相结合。但实际上，一方面学生缺乏相应的球体空间思维，而不知所以然；另一方面，由于观察月相的周期变化需要
9、一个月时间，在没有老师的同步指导和督促，大部分学生由于毅力或时间等原因，未能坚持观察，学生对月相知识的掌握也就是片面的。在日期界线的应用，自转线速度的计算，地球公转的地理意义，全球气压带风带的分布及移动等重点难点知识方面，由于学生尚未学习立体几何，其空间思维能力的欠缺，学生对基本知识原理都无法理解，在实践探究活动中也就不能运用自如，对知识仍然只是粗浅的死记硬背，对知识的应用和相关的实践能力难以提高。4新课标新教材与课时安排的矛盾从版面上看，湘教版地理必修I比原来的人教版实验教材少了几十页，但是其通过重新组合后所包括的内容并没有减少；虽说新课程标准写出来的要求少一些了，但是从课程标准中的“描述”
10、、“ 运用说明”、“分析”等字眼的要求可见，新课标对学生的要求是综合性的；而学生要想要全面掌握相应的知识和能力，只了解和掌握教材上的知识显而是不够的，教师必须对学生进行知识的补充，但是新课程标准每周只安排了2课时，比以往少了1/3课时；而且湘教版地理必修I中的各种思考和实践探究活动就有69处，而且有些活动需要的时间较长；如月相的观察，第18页的实践活动等，很显然，在教学课时这么紧张的情况下，教师不可能全面开展这些实践活动。没有参与实践的机会，学生就难以掌握相应的技能，而课时的限制，也限制了课程标准的实施。5新课标要求与现行学业评价机制的矛盾新课程的基本理念之一是要注重学习过程评价和学习结果评价
11、的结合，重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调定性评价与定量评价相结合。但是至今不见相应的评价体系出台，各学校虽然在相应的年级使用了新教材，但是，评价机制还是应付高考的那套。在高考考纲没有明确之前，或者在“一考定终身”的评价机制下，课程改革就没有新的目标导向；因为课程改革只是学校教育教学改革的一项系统工作，但是，对学生的教育是一项更系统而复杂的工作，这还需要家庭教育的配合，社会公众的认可；即使是学校教育教学，也需要从小学、初中等基础教育切实贯彻实施新课程标准。而现行的评价机制使夹在家庭和社会之间的学校教育更加为难：学校要生存就必须一方面努力满足家长的需要高升
12、学率，另一方面还需要社会公众的认可，这些都需要正确的评价机制进行合理的引导；否则，新课程标准的实施让学校左右为难；因为新课程标准实施的目的是从学生的长远发展着眼，努力提高学生的整体素质和终生学习能力 。但教育效果展示的延后性，让学校在激烈的竞争中，不敢以学校既有的发展目标为代价，放手大胆地贯彻实施新课程标准。二、解决问题的基本思路针对上述问题和矛盾，众多首次进入新课程的老师觉得贯彻实施高中地理新课程标准的难度和压力，因为真正实施新课程不止是完成一项简单的教育教学工作，而是关系到年轻一代的成长发展，更是事关国家的未来。课程改革势在必行，作为教育工作者也责无旁贷，现就面临的这些问题，谈谈个人的思路
13、。1 尽快完善评价机制，正确引导社会舆论按照教育部关于基础教育新课程改革的要求，新课程改革从2001年秋季开始，用五年左右时间在全国范围内实行基础教育新课程体系。2005年，义务教育阶段起始年级学生将全部进入新课程，2007年全国义务教育阶段各年级学生将基本进入新课程。2004年秋季开始，教育部将组织进行普通高中新课程实验，2007年全国普通高中起始年级将全部进入新课程。在进入新课程7年来，对学生学业的辅助性评价开始多样化，有些学校还为每个学生建立了成长记录卡，从学习成长过程督促学生，这本应是件好事，但由于没有一个全面合理的评价机制，家长思想和社会舆论没有得到正确疏导，这些成长记录卡成为考试成
14、绩的点缀品，因为家长的眼里只有分数，社会对学校的评价，特别是对高级中学的评价主要就是看升学率，分数无疑是首要的。这与新课程要求的注重学习过程是相违背的。评价机制的完善，可以引导家长正确认识学生学习过程与考试成绩的关系，学习成绩与与个体差异的关系，以及学生学习习惯的重要性等问题；并进一步引导社会公众注重家庭教育的重要性，了解学生学习过程的连续性，认识、理解并接受“大人才观”，并配合学校开展相应的素质教育，为学校推进新课程改革松绑。2 引起各级各类教育机构和学校的充分重视 在贯彻实施新课程标准过程中，各级各类教育机构和学校对新课程改革的重视程度，直接影响到新课程标准是否真正得到实施。如果各级教育机
15、构重视并配合新课程改革，在加强新课程师资培训、教育教学设施、新课程学业评价机制的实施以及社会舆论对教育教学的评价等方面，都应积极采取措施，加强与各级政府的联系，加大对教育的投入和关注，改善教育教学设施；并指导和督促各类学校切实贯彻新课程标准。 作为直接贯彻新课程标准的组织者，学校要提高认识，统一思想，结合学校实际积极参与新课程师资培训，尽可能配备相应的教学设施，还要建立相应的学业评价机制，正确引导教师推进新课程改革；在硬件和软件方面，为新课程改革提供各方面条件。3要求教师能与时俱进作为直接执行新课程标准的教师，首先要进行心理的转化，因为知识在更新，方法的改变，学生也在变化，要求教师心理也要转变
16、，才能跟上时代的步伐。其次，要积极充实知识。教材的新在开放，新在发展，新在方法，新也含有错误之处，这些都要教师在教学过程中发现，并适时、适度的加以引导学生，较好完成教学任务，取得好的效果，需要教师的不断汲取和探索，“台上10分钟，台下十年工”，教师要跟上新时代，必须在教的过程中不断巩固、修正旧知识，充实本专业和其他专业等方面的知识，研究学生的心理和个性，使得知识更好的与学生联系在一起。在教学过程中，教师要不拘泥于教材。新教材的思路有开放性，它的部分知识又架空，所以教师在教学过程中参照的是学生的理解和掌握程度。在内容量上适当的加入部分补充材料或抛开部分简单或学生已有的知识，针对当今时代学生的特色，重基础，辅方法，拓视野，拓思路；在时间处理上放开，根据不同课时的特点采取让学生自主活动和师生共同学习等不同的方法。参考文献 1、林培英 课程标准、教材与教学关系的再认识. 地理教育2002（2）2、韦志榕 积极投身地理教育的改革.地理教育2002（2） 3、李晖 教材分析（地理I）. 地理实验通讯湖南教育出版社2004.75