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1、教育学论文：教学中如何培养学生的自学能力现代社会已经进入信息社会，只要想学习，随时都有学习的材料和学习的工具。在现代信息社会中，人们只有终身学习，才能适应社会发展的需要，才能不被社会所淘汰。也就是说，培养学习能力比掌握知识更重要，作为学习的主人，学生并不是消极被动地接受教育，而是积极主动地参与认知活动。学生对知识技能的掌握、思想品德的形成以及能力和体力的发展，都是在已有知识经验的基础上，通过自身的积极思考和主动的实践活动得以实现的，教师不能也无法代替学生读书，代替学生思考，更不能将自己的知识、观点移植给学生。为此，教师必须对学生进行学习方法的指导，不仅要让学生乐学，而且还要让学生会学。科学在信
2、息社会中的应用非常广泛，是学习现代科学技术的必要工具和重要基础。为此在科学的教学过程中，不应仅停留在向学生灌输现成的科学知识上，更重要的是要教会学生科学的学习方法，培养学生自学能力，让学生从我要学习转变成我会学习。本文通过自学能力的涵义，培养学生自学能力的意义及以中学科学教学为载体阐述培养学生自学能力的策略和方法。一、 自学能力的涵义所谓自学能力，就是学生独立地通过各种渠道获取间接知识和直接知识的能力，它包括独立阅读、独立思考、独立研究、独立动手试验操作等能力。自学能力的一个特点就是必须通过独立思考，把前人的知识接收过来，变成自己的“血肉”。它是观察能力、思维能力、动手操作能力的综合运用。其中
3、独立思维是自学能力的核心，思维能力越强，认识事物越深刻，自学能力越高，学习也就越有成效。邱学华老师对“尝试教学”进行了长达四十多年的研究与实践，从“学生能够在尝试中学习”到“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新”观点中也利用到了学生自学的学习模式，尝试教学从无到有，从实验到理论，在中小学教学中产生了重要影响。巴班斯基把中小学生的学习能力分为三大类：第一类是学习的组织能力；第二类是吸取学习信息的能力；第三类是进行学习智力活动的能力。这三类能力构成一个有机系统，互相联系，互相促进，缺一不可。自学能力的强弱是能否成才的重要标志。从学习本质来看，自学是学生自身认识矛盾的过程，是发挥学生的内在因素，唤起自
4、觉性、主动性，认真读书、独立思考的重要途径。它是在没有老师的直接帮助下，围绕明确的学习目标，依靠教材或其它学习材料，独立学习的过程。也是一种有目的、有意向、积极主动的智力活动。它可以较大限度地调动一个人的主动性和积极性。自学获取的知识印象牢、质量好，通过自学，智力容易得到发展，能力也易于提高。谁掌握了自学的学习方法，谁就掌握了学习知识的主动权，就能达到适应社会进步、科技发展的需要。二、 培养学生自学能力的意义当今科学技术突飞猛进，人们处在知识急剧增长、知识陈旧率不断提高的“知识爆炸”时代。培养学生的自学能力，让学生自己掌握开启知识宝库的“金钥匙”，是现阶段教育教学任务中一个重要的问题。学生在学
5、校学习的时间，即使上完大学，也就是十六七年的时间，仅占人一生的1/5，人们只靠在学校学习的知识，量和质都无法满足未来的需要。一个人仅靠学校“一次教育”已远远不够了，要接受“终身教育”。联合国教科文组织埃德加富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”如果我们课堂仅满足于向学生传授知识，忽视他们自学能力的培养，将是历史性的失误。叶圣陶先生说：“教科书上的知识是很有限的，所以从小学一年级起，就要鼓励孩子们自己学习，在课堂之外学习，锻炼观察本领，思考、试验的本领，创作的本领，还要让孩子们高高兴兴地学，有滋有味地学。”他还说：“自学的本领是用之不竭的，能储就要储这样的能。”在课堂
6、教学中，把自学引入课堂，并把它当做教学活动的中心环节，学生就会从一个消极的接受者变为一个积极的探求者，教师就要由以讲授知识为重心转向重在激励学生思考、组织和指导学生学习上来。三、 中学科学教学中培养学生的自学能力的策略和方法现代教育观念由“应试教育”向“素质教育”转变的过程中，教育教学的成果，也由重视知识的掌握和技能的训练转向重视人的发展上来。这就要求提高学生的综合素质。要让学生的智力得到不断的发展，学生的创造力得到体现，更重要的是要让学生学会学习，特别是自学。自学的方法有很多，构成自学的因素也很多，可以从以下几方面入手，加强训练和培养学生的自学能力。（一）做学习的主人，体现学生的独立性。培养
7、学生的自学能力就是要放手让学生做学习的主人，凡是学生能独立的地方一定要让学生独立，甚至采取措施“逼”着学生独立。教师要相信学生的能力，鼓励他们自己动手、动脑，发挥其独立精神。如在学习画电路图的时候，先让学生自学，动手画出电路图，体验电路中电流的路径，自己总结出画电路图的要点。这样做，虽然学生做出的图并不是特别的标准，需要更正的时间也很长，但是，在这个动手操作过程中，学生能够独立的进行思考，使学生的独立性得到发展，积极性也得到提高。（二）做好预习指导，提高学生的自学水平。培养学生的自学能力最好的方法之一是让学生预习，预习就是一种自学。现行的科学教材安排、结构特点是适合学生自己读书的。每节教材从标
8、题到基本知识，从阅读到科学家小注，从思考与讨论到课后练习，都有利于自学，有利于培养学生的自学能力。在教学中，要抓住这一环节加强训练。首先要注意阅读的程序和方法。要想使科学课堂的教学目标得到落实，让学生养成独立自主地学习的习惯，就必须重视科学阅读。我国也有一些较成功的教改证实了这一点，如上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”教学法和卢仲衡先生的“自学辅导教学法”，采用启、读、练、知的学与教模式，都用到了阅读的教学方法，取得了非常好的教学效果。学生通过阅读，理解课本内容，科学课本中有许多插图和文字，这些插图和文字需要我们认真去研究。我认为阅读科学课本的程序和方法如下：第一、阅读章节标题，把握中心
9、内容。标题是教材章节知识内容的概括，有导向作用。阅读标题能使学生掌握要学习的中心内容，明确学习目标。如：华东师大版科学教材8下第四章的标题是：“磁”，就知道这一节要讲的是关于磁的一些问题，再看下面的小标题1.磁现象，它又包括磁体、磁场和磁感线。？这样从整体上掌握了本单元、本节的主要内容，也就进一步明确了学习的内容。第二、阅读教材，学会理解并使用物理、化学用语。科学是一门综合性学科，学习物理、化学语言的教学就显的尤为重要，物理、化学语言具有简洁、无歧义的特点。物理、化学符号往往内涵丰富，而且具有一定的抽象性和特殊性。在阅读中就要求学生灵活转化阅读内容，如把一个抽象的内容转化为具体的或好理解一些的
10、内容，学生可以用自己的语言来理解定义。其次要注意安排好预习程序，指导学生预习。在预习前，老师要先给学生布置预习提纲，首先对学生提出一般性要求，即熟悉教材的基本内容。课堂上教师则把主要精力用于突破重点、解决难点。课堂形式可灵活多样，如采用答疑式，让学生提出预习中的难点，教师解答；或由教师提出含有本课内容及难点的实例，由学生解答，最后由教师总结本节课的重点。经过一段时间的练习，在学生普遍掌握了预习的基本方法之后，再要求他们进行深层次预习，即在预习时明确重点，发现难点，并力争通过独立思考解决问题。课堂上，教师可以利用讲座的形式提出本课的重、难点问题，让学生发表见解，教师给予适当的引导和启发，使学生自
11、己找出分析问题的思路，提出解决问题的方法，最后由教师总结概括。这样逐步深化的预习，可以有效地培养学生主动阅读的能力。继而实现预习目的，使学生的自学能力得到提高。（三）、进行思维训练，强化学生独立思考的能力。要培养学生自学能力，教师在教学过程中就要把思维方式教给学生，“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，可解一生之求”。教师要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方法传授给学生，用提问的方法培养学生发现问题的能力；用比较的方法，培养学生分析问题的能力；用综合类比的方法，培养学生举一反三的能力。而只有阅读没有思考，阅读就失去了意义，因此应将训练学生的思维能力贯穿于教学的全过程。我认为
12、，对学生进行思维训练应从以下几方面来理解。首先思维训练可以营造学习气氛，激发学生的求知欲。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题，也许是科学上或实验上的技能而已，而提出问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此教师精心设置问题，恰当地从不同角度提出一些新问题，诱发他们强烈的思维活动，和学生一起去探索、去发现、去证明、去模拟再现知识的发现过程，则会使学生注意力高度集中，激活思维，课堂气氛活跃，充满生机和活力，引起师生情感上的“共鸣”和思维上的“共振”。这些问题经过教师的启发诱导，学生共同议论，相互补充、启
13、发，最后得以证明，学生十分活跃，思维提到了极大的调动。其次思维训练展示了思维过程，帮助学生获得成功。在科学教学中思即思考、思维；即科学思维过程的教学。因此要层层设计系列问题，使学生学会思考、善思考、勤思考。在思考中，依靠学生的“悟”性和层层问题的诱导领会概念、定理的实质，公式的妙用，思想方法的真谛。从而实现思维深刻性、灵活性、独创性等思维品质的培养。第三思维训练要重视变更问题，架设学生探索的桥梁。中学生在学习科学的活动中不断产生对他们自己来说是新鲜的，开创性的东西，这就是一种创造。正如教育家刘佛年指出“只要有新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法，就称得上创造。我们要把创造的范
14、围看得广一点，不要把它看得太神秘，非要有新的科学理论才叫创造。那就高不可攀了。”而学生的创造性往往是在解决科学问题的过程中渐渐培养起来的。所以我们在课堂教学中，要善于提出问题和变更问题，架设解决问题的桥梁，激发学生创造的潜力，让学生的思维得到训练和强化。（四）、采用“自学辅导法”进行教学。在自学辅导教学法中，教师要起到启发指导、检查监督和辅导提高的作用。要让学生自我练习，自我检查。自我练习在课堂练习、课外作业及单元检测中都能得到体现。因而关键是学生自我检查的能力的培养。这可以从检查作业入手，以学生所做习题为例进行剖析，引导学生掌握检查作业的正确方法，抓重点，把注意力放在“过程”上。经过一段时间
15、后再由学生对作业进行自我剖析、检查，自己讲思路、讲过程、讲结果。这种练习使讲的人和听的人都能沿着正确的轨道进行自检。两个阶段的训练完成以后，就可以对作业只给结果，由学生自练自检，学生相互进行作业检查。教师在这一过程中要做的是对学生进行必要的、适时的、画龙点睛的指导，从而使学生逐步具备一定的自我练习自我检查的能力。“自学辅导法”在教学中的应用，其目的是为了实现因材施教。在实施过程中应注意以下几方面：坚持让学生自学；学生自学时尽量不打断他们的思维；提问、小结时要全面检查学生学习情况；课堂议论，形式有两种：一种是分小组议论；一种是教师领着议论。内容也有两种：一种是一题多解的议论；一种是对抽象概念、难
16、题的议论；板书演示要使学生作业书写格式规范化，在自学中也可用，但不宜过多；检查作业书写格式是否规范化，是否认真核对答案，是否按时完成作业等；关于小测验，只作了解学生的学习情况用。实践证明，采这种方法不但能提高学生的自学能力，而且可以充分发挥教师主导与学生主体的作用。（五）、研究学习规律，指导学习方法要培养学生的自学能力，教师就要研究学习规律，根据学习规律去指导学习，根据学习规律去进行教学，以此把“学”与“教”统一起来。要培养自学能力，教师在教学中就要注意对学生学法的指导：在演示时，要教给观察的方法；讲概念原理时，教思考的方法；解例题时，教给分析问题的方法；复习时，教给综合概括的方法等。学生具有
17、了一定的学习方法，就赢得了学习的主动权，就可以逐步依靠自己的能力去获取知识。培养自学能力还要对学生进行学习方法的系统讲座，如向学生讲记忆方法和思维方式，把如何学习的理论教给学生，学生就会更加自觉地配合老师，共同探索教学方法改革的途径。达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识，而良好的工作方法是以良好的学习方法作基础的。”教给学生一些基本的方法，以提高学生的自学成才能力，但学习有法又无定法；因此，在指导中要针对每个学生的特点因材施教。科学的方法必须通过严格的反复的训练，养成习惯，才能融会贯通。要鼓励学生去“自求”、“自得”，并介绍优秀学生的学习经验，使学生互相促进，共同提高。教学过程的本质就在于教师教学生学懂、学会和会学。教学的实质是教学生学会，这才真正体现了以学生为主体的精神。现在教学论发展的趋势，是把教学的重点从教师向学生传授现成的科学知识，转移到使学生在教师指导下独立地获取知识。但同时也要注意，培养学生的自学能力不是一朝一夕就能完成的它需要一个过程，教师要逐步放手，要结合教学教给学生学会学习的本领，使其在自主地解决一个一个问题的过程中获得有用知识，并从中领悟到独立学习的意义和乐趣。