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1、建构主义理论在英语专业多媒体教学中的应用与研究 建构主义理论在英语专业多媒体教学中的应用与研究是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，建构主义理论在英语专业多媒体教学中的应用与研究是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，建构主义理论在英语专业多媒体教学中的应用与研究的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。 摘要：基于建构主义教学观和学习观，文章从多媒体教学课件的研发和教学模式等方面探讨和论证了建构主义理论指导下
2、的英语专业多媒体教学改革和实践。 关键词：建构主义；英语专业；多媒体教学：教学模式 引言 建构主义(constructivism)又称作结构主义，是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是与素质教育相吻合的、西方教育心理学的最新教学理论。在提倡教育改革和素质教育的今天，建构主义教学理论对英语专业教学有着深刻的启示，对英语专业教学改革和创新型英语人才的培养有着积极的借鉴作用。 一、建构主义理论 社会建构主义理论的形成主要以行为主义(behaviofism)、人本主义(humanism)、信息加工理论(information processing theory)、
3、建构主义(constructivism)和社会互动理论(social interaction theory)等教育心理学理论为基础，其核心内容包括：人的知识是由个人建构而不是由他人传递的：这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果(这里的社会指的是“人与人之间相互交流的”微观意义上的社会)；倡导教学反思。提高教师自我意识。该理论确认了学生、教师等方面对教学过程的影响，它们在一个动态的过程中相互作用，从而形成了社会建构主义的教学观、学习观等。 1.1建构主义理论教学观 建构主义学习理论在强调学习者的认知主体作用的同时，仍然重视教师的指导作用。它认为。教师是知识建构的帮助者、促进者。在教学
4、中。教师的主要任务是激发学习者的学习兴趣，帮助学习者形成强烈的学习动机，创设符合教学内容的情境，提示新旧知识之间联系的线索，组织学生开展合作学习。学习者在教师指导下把当前所学内容与自己已有的知识经验联系起来，使自己成为知识的主动建构者。社会建构主义教学观的核心是教师是知识建构的帮助者、促进者；教师是反思型从业者。 1.2建构主义理论学习观 建构主义认为，学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而实现的，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。学习应该通过学习者的高水平的思维活动来实现，不是简单沿着记忆的流程进行。学习要建构关于事物及其过程的表征，但
5、它并不是外界事物的直接翻版，而是通过已有的认知结构对新信息进行加工而建成的。在这个加工程中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行认识和编码，建构自己的理想。同时，原有知识由于新经验的介入而发生调整和改变。 总之，社会建构主义学习观认为学习的本质是一个具有个性化、个人化的过程：学习的个人控制感是学习者产生并保持学习动机的一个重要因素；学习是一个终身过程。 1.3建构主义理论对英语专业多媒体教学改革的启示 建构主义教学理论对促进当今教育教学改革具有重要的指导意义，对于英语学科教学改革也无疑具有较高的参考价值。在建构主义教学理论指导下的多媒体教学模式中，学习者和教育者都是教学活动的
6、主体，都是信息源。教师要成为学生建构意义的帮助者，在教学过程中就要从以下几方面发挥指导作用：(1)激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。(2)必须为学生创设一种良好的学习环境、通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间的联系线索，帮助学生建构当前所学知识的意义：(3)引导学生通过实验、独立探究、合作等方式进行学习。 根据社会建构主义理论，教师应进行反思性教学，作反思型从业者，积极开展课程活动研究以提高教学能力。 美国实用主义教育家杜威把反思界定为“对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的和周密的思考”。就教育而言，反思是教师以自己的教学活动为思考
7、对象，对自己的教学行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，并据此采取相应对策的过程。反思的过程是由一组活动构成的反思环。Bartlett认为反思过程由相互作用的六部分组成，即：观察(observation教师观察和记录自己的教学活动)、破译(interpretation探索教学活动记录的意义)、内省(ntrospection教师重新思考固有的观念)、质疑(questioning寻求教学行为和固有观念之间的矛盾)、寻求替代fconsideration of altematives根据新的认识寻找新的方法替代与现有认识不符的教学行为1和调试(adaptation ofinstruction教师
8、实施新的行动计划)。此六部分构成如图所示的反思环。 教学反思提供了教师教学能力提升的有效途径。教师通过观察、破译、内省、质疑、寻求替代和调试等环节开展课程活动研究并改进课程活动实践，培养和提高教学意识和教学执行能力。 二、基于建构主义理论的英语专业多媒体教学课件的开发与研究 多媒体英语专业教学的最大优点在于它有利于建立真正以学生为主体的教学模式。这是一种与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式，教师在这种教学模式中，只是起组织、引导和释疑的作用，而学生却能充分发挥自己的主动性、积极性和首创精神，最终达到自己有效地实现对当前所学知识的意义建构目的。 2.1多媒体教学课件的设计要求一
9、交互性、辅助性、系统性、资料性和协作性 多媒体教学具有学习的自主性、信息的广泛性、评价的及时性和教学的交互性等特点，学生学习的自主性得到了极大的增强。在建构主义学习理论的指导下，多媒体教学课件应体现以下几点要求： 交互性。多媒体教学课件与一般的计算机辅助学课件相比应具有更好的交互性。学生可以通过网络向老师请教有关问题，通过网上课件和教案进行自主学习。这种自主学习无疑有利于学习者学习能力和创造性的培养。 辅助性。多媒体教学课件的辅助性在教与学两个方面同等重要。从辅助教师“教”的方面讲。因为教师主要是通过课件和教案实施教学所以在课件的内容上。应考虑能将所教知识充分传送给学生，要对知识进行精心的分析
10、和组织，形式上还要形象直观、浅显易懂。达到临场授课的效果。 系统性。多媒体教学课件各课程之间以及每课程内部要形成一个系统，其内容要涵盖教学科目的所有内容领域，不能有遗漏。其目的是使学生能够了解每一个知识点，综合掌握所学知识。 资料性。多媒体课件应满足学科齐全、内容丰富和形式多样的等要求，以适合不同级别的学生的需要以及个别化学习的需要。其目的在于能够为教师备课以及学生学习提供相关参考资料。 协作性。即多媒体教学课件应能满足和便于学生进行协作学习。这里。基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。
11、2.2多媒体教学课件的内容 教学内容是课程学习信息的主要来源。根据建构主义学习特征，课件应能满足学习者自主性学习的要求。因此，课件主要应设置下列几项教学内容：内容提示、课程主体教学内容，参考文献资料及测试评价等。 (1)内容提示 这部分内容是为了帮助学习者能够顺利完成内容的学习而专门设置提示内容。如该课程的前导课程、学习者必备知识和技能、课程教学内容简介等。这些提示性内容的罗列一方面可以帮助学习者学习目标的确立，另一方面也有助于学生者学习过程中更快、更准确将当前的学习内容与原有的知识建立联系。也有利于学习者学习目的的建立。 (2)课程主体教学内容。从内容来看，主体教学内容给出学习每一知识点 建
12、构主义理论在英语专业多媒体教学中的应用与研究是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，建构主义理论在英语专业多媒体教学中的应用与研究是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，建构主义理论在英语专业多媒体教学中的应用与研究的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。所需要的各种资料及建议性的学习方法等信息。这些内容的有机组合能促使学习者将原有的知识与将要学习的内容建立横向和纵向的联系，有利于学习者知识的建构。总体来说，主
13、体教学内容的这样选择和组织既能满足学习者主动性地位要求。也能体现教师的辅导地位。 (3)参考文献资料 多媒体课程最大的优势在于能方便快捷地访问大量相关的学习资源。参考文献资料的内容涉及课程内容的各个方面，能辅助学习者将当前学习内容与原有的知识进行建构。相互联系的参考文献资料还具有一定的提示功能，可以引导学习者思考用那些知识来解决当前问题。 (4)合理的多媒体教学评价系统 根据建构主义学习理论：学习者一方面要能自主地选择学习内容和方式，并控制学习进程。另一方面还应能自行评定学习行为。为此，课件应设置测试评价内容，在评价系统的支持下，测试评价内容可以帮助学习者评定学习行为和学习过程。并能对学习者做
14、出必要的指导。根据学习过程。测试评价内容可包括：课前测试、单元测试和课后总结测试的内容。 三、建构主义理论指导下的多媒体英语专业教学 建构主义多媒体英语专业教学的设计原则主要包括：强调以学生为中心：强调情境对意义建构的重要作用：强调“合作学习”对意义建构的重要作用；强调对学习环境的设计：强调利用各种信息资源来支持“学”；强调学习过程的最终目的是完成意义建构。 3.1情景教学模式 建构主认为，创设情境是“意义建构”的必要前提，尤其强调创造真实情境。而多媒体和网络技术目前是创设真实情境的最佳工具，能使教学内容图文并茂。显现出艺术的表现力和强烈的感染力，容易激发学生的学习兴趣。如在教学中，教师可以利
15、用多媒体技术。把相关教学资料进行剪辑整理并做成课件，让学习者不仅从文字上，还能通过声音、图像、动画等手段，身临其境般地了解相关知识，这有助于激发学生的学习兴趣。加深对所学内容和语言知识的理解和掌握。 3.2演示型教学模式 在多媒体语言实验室，计算机、投影、大屏幕(或学生桌上的显示器)是开展MCALL演示型课堂教学的主要设备。教师利用PowerPoint、Word或FrontPage编写简单的教学演示文稿，并利用这些软件中的插入、超级链接功能把声音、图表、剪贴画或其他相关文件插入或链接到演示文稿中。教师可以选用现有的多媒体教学课程软件，也可以根据教学内容的需要。利用Author ware、Pow
16、erPoint、Visual、Basic等软件工具自己动手制多媒体课件，利用电影、录音、录像以及网上资源作为辅助教材。丰富和完善教学内容，提高教学效率。该模式常用于听说课和精读课。 3.3多媒体网络交互式教学模式 建构主义认为，真正有效的学习应产生于教师与学习者、学习者与学习者、学习者与教学内容及教学媒体的相互作用中。多媒体网络教学模式能够最大限度地提供各种交互功能。从而创造学习者最理想的意义建构环境。 在这种教学模式下，学生可以在自己的座位上直接从控制台主机中提取各种学习资料，按照课程总要求自主学习。教师是组织者、指导者和帮助者，从整体上控制和协调课堂的学习活动。对教学内容不做详细讲解，只是
17、引导学生开展各种形式的学习活动，指导和帮助学生有效地利用学习资源，检查他们的学习效果和学习进程。 结语 以建构主义理论为指导，通过先进的多媒体和网络通信技术，可以建立一个理想的第二语言习得环境。在这个环境里，学习者能够充分利用网络的特性与功能，亲身体验各种创造性和合作性的英语学习活动，最大限度地满足意义建构的需求，从而有效地促进认知发展。提高教学质量。其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. The Art of Plain Talk. N
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