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1、本科生毕业论文题 目：论汉语委婉语在中学语文教学中的应用姓 名： 指导教师：系 别: 中文系年 级：2004级本科3班完成日期: 2008 年5月14日 廊坊师范学院文学院廊坊师范学院文学院本科生毕业论文题 目：论汉语委婉语在中学语文教学中的应用摘 要：委婉语的产生和使用是一种普遍的社会语言现象，是人们在交际和交流的过程中为了避免引起不快，不满或有可能损害感情而采取的一种表达方式。这种表达方式在社会交际的多种场合中发挥着重要的作用。本文在分析介绍汉语委婉语的基本知识的基础上，着重探讨这一表达方式在中学语文课堂教学中的应用。在课堂实例的基础上归纳使用委婉语教学的实际效果，并提出委婉语教学的设想。
2、关键词：汉语委婉语 中学语文 教学应用Title: Debate the application of Chinese Euphemism in language teachingof secondary schools Abstract：The generation and use of euphemism is a universal social phenomenon of language,it is used in the process of communication and exchange to avoid unhappy, discontented or damage th
3、e emotion. It plays an important role in a variety of occasions in social communication. Based on the analysis of propaedeutic knowledge of Chinese euphemism,the article will confer the application of this expression in secondary schools. On the basis of examples which used in the class, to generali
4、ze the actual results of apply euphemism, and put forward the idea of teaching euphemism.Key words :Chinese euphemism; Secondary language; Teaching application目 录题目1摘要1正文3一 汉语委婉语概说 3 （一）汉语委婉语的界定3 （二）汉语委婉语的文化根源3 （三）汉语委婉语的分类4二 汉语委婉语在教学中的应用 6（一）教师课堂应用委婉语案例分析6 （二）教师课堂应用委婉语具体策略8 （三）推广汉语委婉语教学10注释11参考文献11致
5、谢12附录13论汉语委婉语在中学语文教学中的应用委婉语的产生和使用是一种普遍的社会语言现象，是人们在交际和交流的过程中为了避免引起不快，不满或有可能损害感情而采取的一种表达方式。汉语委婉语的产生，与中华民族的中庸和谐的思想有关。在涉及生活的方方面面的同时，在语文教学的过程中也发挥着重要的作用。一 汉语委婉语概说（一）汉语委婉语的界定20世纪50年代初，陈望道先生对委婉语所作的初步定义是“说话时不直白本意，只用委曲含蓄的的话来烘托暗示的叫婉曲辞”“说话时遇有犯忌触讳的事物，便不宜直说该事物，却用旁的话来装饰美化，叫做讳饰辞格”。1该定义从“婉曲”和“讳饰”两方面对委婉语的定义做了诠释。80年代，
6、陈原先生从社会文化的角度对委婉语做了经典性的阐述“委婉语的产生是从禁忌开始的，用好听的、含蓄的、使人少受刺激的代词，代替所要禁忌的语言。”2陈原先生的定义，把陈望道先生说的“婉曲辞”和“讳饰词格”融合起来，并找出了委婉语与讳饰语之间的关系。在这之后，这两者之间的对应成为中国语言学界的一个共识。陈松岑先生称“这些用来替代或暗示禁忌词语的成分就叫委婉语” 3。综合以上各位学者的观点，我概括出一个较全面的解释：一种委曲含蓄，烘托暗示的语言表达，用比较文雅的，间接的方式将令人尴尬的，使人不悦的，有失礼貌的，难以接受的话较为委婉地，体面地，含蓄地表达出来。委婉语有广义和狭义之分。1995年，束定芳和徐金
7、元提出：“狭义的委婉语是指约定俗成的委婉词语或短语”“广义的委婉语是指通过语言系统中各种手段或话语手段临时构建起来的委婉表达方式”。 4广义委婉语的表达的方式是多种多样的，例如：言语的代替，动作的表示，语调的低缓，心态的平和等等。本文论述的基础便是广义的委婉语，通过使用多种多样的表达方式而使交际顺利进行。（二）汉语委婉语的文化根源委婉语的产生与语言背后隐藏的深层文化内涵有关。汉民族自古就推崇中庸之道，把不偏不倚，公正和谐的态度作为为人处世的准则，反对过犹不及的或者固执一端而失之偏颇的思想或做法。在这种中庸思想的影响下，汉民族历来就重视和谐。所以，不论古代还是现代，人们始终把“和谐”当作安家治国
8、的社会准则。人们说话时，为了符合中庸和谐的要求，便使用委婉语。中庸之道把人的七情六欲看成是破坏人的自然之性的祸根，认为人的情欲如果放纵发泄，就会引起严重的后果，甚至会引起人的邪念，破坏内心的宁静和平衡。因此，提倡“克己忍耐 ，安分守己”，主张要事事克制自己的欲望和感情，通过心灵的净化从主观上消除各种矛盾。因此，在理性和情感的天平上，汉民族常常容易以理节情，对情感的展露采取克制引导、自我调节的方针，也就是所谓的“发乎于情，止乎于理”，使情感常常处于自我压抑的状态，不能充分地、痛快地发泄出来。因此汉民族的心理结构不同于西方民族的坦露、直率、幽默，明显地表现为含蓄、深沉的特点，由于这样的心理结构特点
9、，在汉民族的语言行为中，便处处留下了委婉含蓄的语言烙印。（三）汉语委婉语的分类汉语委婉语涉及生活的方方面面，根据其不同的委婉对象，将委婉语分为以下几类：1死亡与殡葬语言禁忌是产生委婉语的最根本的原因。从古至今，“死”是人们最忌讳的字眼。在通常情况下，人们忌讳谈死，认为人的最大的不幸莫过于死亡。因此在语言交际中总是回避“死”字，尽量用相关的词语来代替。各种语言里，有关死的委婉语是很多的，汉语里也大量存在。此外，人们还用死的不同说法，来表现不同的阶层、身份、年龄的人的死，来表现死的不同方式，不同原因，以及不同的感情色彩。例如，“驾崩”婉指帝王的死亡，“圆寂”婉指僧尼的死亡，“夭折”婉指未成年人的死
10、亡。既然死亡是需要禁忌的，与死亡有关的事物丧事，死者、殡葬等也都成了禁忌语而需要代之以委婉的说法。婉指死亡的方式也是多种多样的，人们或者以生者的行为，比如睡觉、休息、远行等来婉称，或者把死亡说成美好的归宿，诸如上天国，成仙等，或者采用比喻，借代等手法。2疾病与伤残疾病、伤残方面的委婉语的产生，也是主要出于避忌心理，同时也常常顾及当事者的承受心理。一般来说，人们总是忌讳生病，古代人名“霍去病”“辛弃疾”就是证明。即使生了病，也尽量把病情说得轻一些或者含糊一些。比如说“不适”“不舒服”比说“有病”语气轻多了，不但当事者能接受，而且说话者也不必产生心理压力。有些疾病，一时难以治愈，如旧时的疟疾、当代
11、的癌症等等，都是令人谈之失色的绝症，更尽可能避免直提；有些疾病，例如性病，羞于直言，也尽量代之以委婉说法；还有些疾病，例如呕吐、腹泻等，虽不是什么大病，但由于形象不佳，于是也尽可能用文雅一些的说法代替。至于生理上的缺陷及伤残等，为了避免对当事人和有关人员的刺激，不宜直言，也用委婉语代替。3分泌与排泄有许多委婉语的使用是出于避俗求雅。古往今来，各民族对于人体排出的各种气味和污物，往往持避讳与厌恶的态度，特别是大、小便、放屁等。虽说都是很正常的生理现象，大概因为脏臭等令人不快的缘故，也都成了禁忌语。如果直言不讳，会觉得有伤大雅，所以在一般情况下人们都爱使用委婉语。妇女来月经，男子分泌精液，都是正常
12、的生理现象，没有什么不好或不妥，更不是该诅咒、该避讳的事情，但是由于这是与性机能有关的分泌现象，出于羞耻心理，几乎在所有的文化之中都属于禁忌之别。流泪、出汗等更不用避讳，但在有些场合，使用在有些人身上，仍嫌粗俗，有时也采用文雅一点的说法。如用“玉珠”“香汗”等代替“眼泪”和“汗水”。4性爱与生育性爱类委婉语的使用，主要是出于避亵。性关系是对成年人具有强大诱惑力的事情，所以在语言中应回避直说，以免挑起男女的情欲。比起西方民族，汉民族的传统文化中，性观念更为严肃保守，性心理更为含蓄羞涩。因此在中国，有关性关系的用词，历来是讳莫如深，不登大雅之堂的。从另一个角度看，骂人时常用性器官或性行为的字眼来羞
13、辱对方，说明古时候人们相信这一类的词语具有诅咒力，能够毁伤人的灵魂或肉体。至于“通奸”“偷情”等不正当的性关系，除了羞于出口，更有害怕法律的惩罚和道德的谴责的心理，因而更需大加掩饰。5职业与境遇传统观念中，人类所从事的职业，有高低和贵贱之分，所谓“劳心者治人，劳力者治于人”，我国几千年的封建社会中，大凡从事体力劳动和服务性工作的人，以及僧、道等，总是被人轻视的。当今社会虽是高度文明的社会，由于受传统观念的影响，在人们心目中，仍有高低贵贱之分。对于观念中的低贱职业，人们总是避免直呼其名，以免自我介绍时的自卑与尴尬。谈及他人时也显得文明有礼，减少不必要的刺激。于是许多职业委婉语便因此而产生并广泛应
14、用。常见的职业委婉语，一种是拔高、美化那些低贱的职业，例如，称旧时的“仆人”为“亲随”，称“剃头的”为“美发师”等。另一种是采用含糊隐晦的说法，如称“太监”为“净身人”等。失业、被人辞退也是不愉快的，也采用委婉的说法。如“待业”等。除以上五种常见的委婉现象之外，还有犯罪与惩罚、战乱与灾祸、家庭与婚姻、钱财与经济等方面的委婉现象。这些委婉的说法，教师在课堂的教学过程中，有的会在文章中出现，教师应提出来，让学生注意这些现象。有时，教师在实际与学生的交流过程中，对于学生的某些生理疾病，某些家境比较困难的同学等等，要注意使用委婉的说法，以免引起学生的敏感心理，伤害他们的自尊。除了这些书面中会遇到的委婉
15、语，我们在交际的过程中，也会使用广义范围的委婉语，这点将在教学应用中着重分析。二 汉语委婉语在教学中的应用（一）教师课堂应用委婉语案例分析教学的作用，虽然着重于学生智能的发展，但若是学生情绪受干扰，内心苦闷，理智的发展也会受到影响。因此，学生的身心健康，也是教学中应该关心的问题。5怎样在教学过程中维护学生的身心健康，怎样使用委婉语来实现课堂的顺利进行，可以从以下几方面尝试：1 教学语言积极丰富例（1）课堂上，教师请一位同学背诵课文。那是一位学习勤奋、成绩优异的女生。只见她慢吞吞站起来，才背了两句就卡住了，最后很不顺利地背完课文。老师觉得很诧异，这是一位很上进的学生，她为什么会出现这种情况呢？虽
16、然有些生气，但老师还是和蔼的对她说：“虽然你这次背诵得不太完美，但老师相信你是情有可原的，希望下次你会完成得很好。”女生原以为老师会大发雷霆，但听到老师鼓励和希冀的话语，她暗暗下定决心一定不让老师失望。教师在课堂中，用一些积极的鼓励性的话语来与学生进行交流，能够缓解双方的尴尬气氛，增强学生的学习乐趣。如果是用一些消极的刺耳的话语，如在本节课中，老师说“很糟糕”“气死人了”等诸如此类的话来评价学生，那么就会挫伤学生的积极性，使他们觉得，“原来老师对我的印象这么坏啊，那我就无所谓了，破罐子破摔呗”。这样就会影响教学实效。例（2）特级教师于永正老师请一位小朋友到讲台前读黑板上的生字，九个生字读对了八
17、个，只有“搂在怀里”的“搂”字读成了第一声。于老师说:“这个字是个多音字。我们平时说的搂头盖脸的搂，读第一声，但在这里不读第一声。你再想想。”第二遍，这位小朋友还是读成第一声。这个时候，只见于老师把小家伙搂了一下，小家伙十分机灵，立刻大声说:Iu!老师在课堂教学中都会碰到学生“卡壳”、“冷场”的情况， 于老师没有请其他同学“帮助”这位学生，也没有直接告诉这位学生答案，而是运用一个亲切的动作，用丰富的肢体语言，使学生读出了“搂”字的正确读音。这个“搂”字会永远刻在学生的心田中，教师“润物无声”的教学语言体现了“爱生如子”的情怀。2教学策略巧妙温婉例：特级教师徐善俊老师教赤壁之战一课，课文学完了，
18、徐老师问学生:“大战结束了，周瑜在庆功会上会怎样向将士总结这次取胜的原因?如果你是周都督，会说什么?同样，曹操也会总结这次大战失败的教训。如果你是曹操，会怎样向部下作总结?”这时，一个小男孩举手发言:“我看过三国演义，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢?”一句话使课堂气氛像凝固了似的，教学陷入了 “困境”。只见徐老师先是一笑，继而表扬这位学生读书用心，然后说:“你说得对!咱们就不让曹操开总结会了。但是，你说曹操回去以后，独自一人会不会反省自己?咱们现在就把他的内心话掏出来，行不行?”这一问，使课堂气氛顿时又活跃起来。学生把曹操的“内省”一五一十地说了出来。课堂上，教师随时会
19、遇到学生“唱反调”的突发情况，有的老师往往来个“高拄免战牌”，来个“回避肃静”就算“机智”应变。徐老师则不然，没有屈从学生的说法，就此打住，也没有严厉批评学生扰乱课堂纪律，而是变换说法来个“回马枪”，使课堂 “峰回路转，把学生抛出的“绣球”又抛给了学生，使学生在心服口服的情况下收获了知识。这种教学策略到了“炉火纯青”之境界。3教育方法幽默委婉例：上课铃声已经响完。课堂里却安静不下来。有些学生在谈笑风生，有些学生在静观窗外，有两个学生在伏案而睡。教师先咳嗽了一声，然后略带笑意地对大家说: “如果那几位聊天的同学也能像那些观看窗外景色的同学那样保持安静的话，就不会影响那两位睡觉的同学了。”学生们发
20、出一阵愉快的笑声，然后又恢复了正常的学习状态。教师这几句幽默风趣的话真可谓“一石三鸟”，使涉及到的每一位同学，在没有受到老师直接的并且严厉的批评的情况下，能够意识到自己的错误，进而改正。老师没有絮絮叨叨地把每一名同学批评一顿，那样浪费的是全班同学的时间，这样的一句话，不痛但正中要害的批评了学生。学生没有感觉老师的冷嘲热讽，而是在幽默中提醒自己要遵守课堂纪律，学生也易于接受。4操行评语委婉鼓励给学生写操行评语，有些教师采用“优点、缺点、希望”三段式，或简化为“二段式”，把缺点隐含在希望里，笼统含混。没有对学生做出准确的评价，就达不到教育目的。其实，操行评语不仅仅是评价学生，也反映教师的学识、索质
21、、师德。一则好的评语，可以起到很好的激励作用。例：你是一个非常文静、礼貌、懂事的女孩，对待班级工作总是满怀热情、一丝不苟，对待他人总是坦率与友好，是同学们的好朋友。你学习基础较差，思维也不够敏捷，但你仍然踏踏实实，一步一个脚印，勇往直前。愿你继续努力，我始终做你的支持者，为你加油，为你鼓劲。通过以上的案例分析，我们总结出使用委婉语的两点实际效用：（1）运用委婉语增强学生学习的自信心。自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法。有高度自信心和良好的个人印象的学生学习成功率相对较大。自信心强就敢于冒险，在学习上不怕犯错误，能大胆地与他人进行交际，不为错误而感到难堪。教师在教学中充分运用委婉语，有针对性
22、地使用肯定性评价。正确对待学生的错误，采取宽容的态度，减轻学生回答问题时的压力，确保人人都能开口，使学生觉得自己行，并不比别人差，增强他们的自信心。（2）此外，运用委婉语，抑制受挫感，消除焦虑情绪 。创造愉快、生动、和谐、融洽的课堂气氛。这种课堂气氛是克服学生心理障碍，降低焦虑的有效途径。霍姆林斯基说过，在任何时候，不要急于给学生打不及格的分数。教师要激发学生学习的愿望，决不能伤害学生的自尊心，引起学生情绪的对立，造成学生间的紧张关系，磨灭他们内在的学习力量。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都无济于事了。所以在教学中教师一方面要如实反映情况，另一方面又要顾及学生的心理压力，避免直言给学生带来
23、的心理伤害。正确使用委婉语，使其正视现实，自我反思。（二）教师课堂应用委婉语具体策略教学策略是为了达到教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。6根据汉语委婉语的特点，教师在教学过程中，可以从以下几方面实现委婉教学：1词汇方面委婉语的使用在于将令人尴尬的，使人不悦的，难以接受的话用比较文雅的，易于接受的话来表达。因此，在词汇方面，应使用低调说法。低调说法是一种“明扬实抑” “语轻义重”的含蓄的说法，用来表达不愉快的事情时，效果委婉，听者易于接受。在教学过程中，教师一方面要如实反映情况，另一方面，又要顾及学生的心理承受能力，要缓解直接的冲击，
24、委婉语的运用是完全必要的。例如，对于学习成绩较差的学生，可以说是“学习不占优势”“值得期望的学生”等等。对于回答错误的情景，可以说“思路很正确，再想想别的方面”“语言组织得很好，可能有点不全面，再从别的角度来思考一下”等等。2语调方面 委婉语是一种委曲含蓄，烘托暗示的表达方式，这一特点表现在语调方面便是间接温婉，因此，汉语的语调至关重要。同一句话用不同的语调说出，其表示的意义会有较大差别。温和、轻柔的语调表示客气、婉转和礼貌，粗重的语调则给人以命令、急躁和粗暴的印象。并且采用温和的语调则表示关切，相反，粗重的语调则表示责备和反感。例如，有位同学偶尔迟到一次，教师如果劈头就训，责问他为什么会迟到
25、，那么学生可能会认为自己才偶尔迟到，就受到老师如此严厉地批评，一点也不宽容，从此对老师的印象大打折扣。而相反，如果教师能够温和地询问他是不是家里有事才来晚了，使学生觉得老师对自己很关心，同时他也会感到惭愧，从此严格要求自己。3句式方面用疑问句代替祈使句。用含有情态动词(特别是情态动词的过去式)的疑问句式代替祈使句，可以产生极大的委婉效果。例如，“请你开门”，这一祈使句，带有明显的命令口吻，给人一种不舒服的感觉。而采用另一种说法“请你开开门，好吗？”用一种征询、请求的语气，客气体面地说出自己的要求，使对方易于接受。否定句式代替肯定句。否定句的表达往往是含蓄的、间接的、绕圈子，这正是委婉语的目的。
26、为了避免直露，教师可使用否定词或具有否定意义的词缀。例如，“不太理想”“不怎么认真”“不够刻苦”这样的表达代替了“糟糕”“马虎”“贪玩”等比较直接的具有刺激性的话语，显得比较含蓄，容易使人接受而不产生不愉快的心理。4心态方面使用委婉语的目的便是使交际能够顺利进行。教师作为长者，在教学过程中，应站在学生的角度，多为学生考虑。这样就能设身处地了解学生在某一特定的环境下，需要老师给予怎样的评价。例如，学生到教室前而回答问题，一句话都说不出来。这时教师就应该换位思考，如果我是这个学生，该是多么尴尬。这样教师就会说：“知道你肯定能回答出这个问题，也许由于紧张无法完整表述出来，下课后再告诉老师 ，好吗？”
27、代替了“你怎么这么笨，这么简单的问题都答不出来。”保留学生面子的同时，也融洽了师生关系。（三）推广汉语委婉语教学委婉语是课堂交流的润滑剂，对于教师的语言面貌的改善有着很大的作用，那么如何向教师推广汉语委婉语呢？在推广的过程中需要注意哪些问题呢？首先，树立以人为本的教育理念。虽然“以人为本”是我们挂在口头的一句教育理念，但具体在实施的过程中，又有哪些教师敢确信他做到了呢？如果全体教师真的把这些理论性的东西放在心里，怎么还会出现教师殴打、体罚学生，学生在课堂上对老师公然挑衅的报道呢？究其根源，还是因为教师与学生没有处在同等的位置上。教师总是以师长自居，学生觉得教师高高在上，师生之间的对话总是处在一
28、种不平等的地位上。教师认为，为人师就要对学生严加管理，所谓“棉花籽不打不出油”，所以他们在严格管理学生的同时，往往忽略了一个客观的事实。学生虽小，但他们也是有自尊心的。有时候，老师几句无心的话，很可能造成孩子一生的心灵创伤。现在的许多孩子，他们的心理年龄还尚未达到他们的生理年龄，许多成人看似简单的话，在孩子看来，会是很丢脸的事情，往往让他们觉得羞愧，以致心灵受到伤害。所以，教师在课堂上与学生进行交流的过程中，应切记：学生就是与我们平等的人，而且，他们还是孩子，我们作为成人，更是教师，就更加应该保护好他们的小小的自尊心，使他们能够健康快乐的成长。树立了这种理念，在实践中就为应用委婉语奠定了理论基
29、础。其次，增强教师的专业知识储备。教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统。教师的专业知识扩展包括三个方面：首先是量的扩展，即教师要不断地更新知识，补充知识，扩大自己的知识范围。其次是知识质的深化，即从知识的理解掌握到知识的批判，再到知识的创新。教师知识的质的深化体现了教师职业的学术性，教师不能说“自己的话”，能不能在自己教育教学领域有发言权，是衡量其专业化程度的标志之一。再次是知识结构的优化，以广泛的文化基础知识为背景，以精神的学科知识为主干，以相关的学科知识为必要的补充，以丰富的教育科学知识和心理科学知识为基本知识边界的复合性的主体知识结构，是专业性教师追求的目标。当然，
30、知识结构的优化过程还包括教师个体独到的感悟、体验和经验总结。教师应用委婉语的前提是具备丰富的委婉语知识，所以应提高教师的关于委婉语的知识储备。采用知识竞赛的方式，在加强教师基础知识的同时，增强他们的委婉语重要性的意识，使他们能够经常积累并使用委婉语。每名教师的知识储备是不同的，每名教师处理课堂突发事件的方式也各有千秋。不同学科或年级的教师相互之间交流自己在教学过程中遇到的一些棘手问题的处理方式，可以在增进教师之间了解的同时，使彼此能够取长补短，更加熟练从容地把握教学流程。注释：1 陈原，社会语言学，学林出版社，1983年，第343页2 陈望道，修辞学发凡，新文艺出版社，1957年，第138页3
31、 陈松岑，礼貌语言初探，商务印书馆，1989年，第72页4 束定芳、徐金元，委婉语研究：回顾与前瞻，上海外国语大学学报，1995年第5期，第17，19页5 章志光心理学，人民教育出版社，2002年6月第3版，第249页6 教育学基础，教育科学出版社，2002年7月第1版，第197页参考文献：1. 尹群，略论委婉语特性和范围，语文研究，2003年第2期2包丽虹，汉语死亡委婉语之文化成因探，内蒙古人学学报，2005年6月3郭强，初探委婉修辞在高校英语教学中的应用，广东药学院学报，2005年8月第4期4. 束定芳、徐金元，委婉语研究：回顾与前瞻 ，上海外国语大学学报，1995年5月5. 夏玉华，英语
32、委婉语在中学英语中的教学研究， 华中师范大学学报,2007年8月6曲莉，大学生面子需求与英语委婉语在教学中的应用，天津市教科院学报，2005年8月第4期7. 张拱贵，汉语委婉语词典，北京：北京语言文化大学出版社，1996年12月版致 谢感谢指导教师郭照川的关心、指导和教诲。郭照川老师追求真理、献身科学、严以律己、宽已待人的崇高品质对学生将是永远的鞭策。作者在撰写毕业论文（设计）期间的工作自始至终都是在郭照川老师全面、具体的指导下进行的。郭照川老师渊博的学识、敏锐的思维、民主而严谨的作风，使学生收益匪浅，终生难忘。郑重声明 本人的毕业论文（设计）是在指导教师郭照川的指导下独立撰写完成的。如有剽窃、抄袭、造假等违反学术道德、学术规范和侵权的行为，本人愿意承担由此产生的各种后果，直至法律责任，并愿意通过网络接受公众的监督。特此郑重声明。毕业论文（设计）作者（签名）： 年 月 日 15