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1、DJP教学中的小组合作学习 摘要：小组合作学习是DJP教学重要的组织形式。科学地建立并管理学习小组是合作学习能否顺利展开的关键问题。在DJP教学中，恰当地运用小组合作学习有助于增加学生学习的动力，推动DJP教学诸环节的顺利展开，有助于实现这一教学模式的终极目标，并切实地培养学生多元智能。关键词：DJP教学 学案 合作学习 多元智能DJP教学是我区正在进行的一项课堂教学实验研究。实践表明：“DJP教学是一种促进学生主动学习的教学模式。” DJP教学是指“在学生利用学案自主学习、探究的基础上再进行交流、讲解、评析而获得知识意义的理解和掌握1。”但是，如何促进学生高效率地自主学习，获得高信息量的讲解
2、和有实效的评价，最终实现“使学生学会学习、学会交流、学会思考、学会探究、学会评价”1的终极目标呢？我们需要一定的课堂教学组织形式。这就是小组合作学习。一小组合作学习在DJP教学中的价值和作用合作学习是新课改倡导的三大学习方式之一。在DJP教学中，它也是一种重要的学习方式。我们知道，学生的学习的动力一般来自于两个方面：来自于父母、教师、学校、社会的期望要求，这是一种从上到下的压力；来自于内在的需求理想、信念、爱好、需要等等，这是其主动学习的内驱力。而同辈群体的相互激发、相互促进、相互启发等相互作用力则是一个从外而内的新的动力。作为社会人，这个动力有时会大过内驱力。DJP教学建立在老师的“引导”和
3、学生自主学习的基础上，就是在内驱力的前提下加大这种由外到内的力量，从而更好地激发内驱力，形成巨大的合力，“促进学生主动学习”。其次，通过小组合作学习，可以在几个人之间形成一个相对稳固的“学习联盟”。年龄差异不大，知识储备相近，认识水平、理解能力接近，兴趣、爱好、志趣相投的学生为了共同的目标而相互学习、相互启发、相互督促、相互帮助，学习交流的效率会大大提高。小组内形成团结互助的氛围，进而比较有效地帮助“学困生”走出困境。交流和教导他人，可以提高“优等生”的情商，加深他们对新知识技能的理解掌握，为未来的发展奠定良好的基础。中等生可以通过向“学困生”提供帮助和接受“优等生”的帮助来获得两个方面的收益
4、：纠正误读的知识，促进思维向纵深发展。也就是说，在DJP教学中实行小组合作学习将获得“多赢”的格局。二小组合作学习的组织与实施（一）、组建具有战斗力的学习小组1、合理搭配，异质分组。不同家庭情况、智力水平、知识基础、性格、气质、学习习惯、认知风格的学生的学习能力、语言表达能力、自我期望等存在着差异。对于一个学习小组来说，我们需要从学习能力、人际交往能力、理解他人的能力、自我约束能力、表达能力等几个方面对学生进行考察，先确定学生的类别，然后按照“组间同质，组内异质”的原则，从不同类别的学生中抽取人员进行分组。2、选拔组长，合理分工。科代表、小助手、各个小组的学科组长是教师倚重的骨干队伍。在选拔时
5、，要利用学生表现欲和向师性等心理特点进行选才，要让他们感到光荣，感到受重视，感到受尊重。这样，他们才会珍惜，才可能努力工作。在小组合作学习中，组长的威望和管理能力在很大程度上决定了小组的战斗力，会影响教学活动的开展。所以，组长的选拔一般经历自荐、评议、选举三个环节产生。然后我们再根据教育和组织管理规范育才和用爱心和发展眼光用才，培训骨干人员。教他们一些管理考核组员的办法，协调组内人际关系的方法和正确主持组内讨论研究的技巧。比如组内分工、小组活动、组内帮扶、讨论、记录、小结等等。对骨干队伍的培训应该制度化经常化，要有计划地分步实施，做好上岗培训、过程培训和提高培训，以此保持他们强烈的探究欲，提高
6、他们的认同感。3、全员培训，提高能力。刚接触到新学科的学生，对怎样使用学案，怎样进行有效预习，怎样向其他小组提出有价值的问题，怎样倾听他人的发言并选择有价值的观点记录，怎样准确地表达自己，怎样认识他人并评价自己等等技术技巧方法都比较生疏，这就需要教师对他们进行培训。培训的内容包括学习规范、小组管理方法、学习考核办法、提问的技巧、预习的方法、应用学案的方法、倾听的技巧、做笔记的方法、听说的礼仪等等。我们可以采用示范演练，就是设置情景，教师演示处理方法；示例讲解，就是教师选取典型案例并进行讲解分析，帮助学生理解掌握相关技巧方法；专题讨论，就是以问题为载体，发动学生讨论相关解决方法，从而达到内化掌握
7、等方法。不同的学科，培训方法会有所不同。通过培训，可以促进学生接受新的学科和新的学习方式，提高学生认识、理解、合作、沟通能力。小组的培训不是一蹴而就的，要经常化。4、设计“组训”，建构“组魂”。“组训”是“组魂”的集中体现和外在表征，是小组成员共同的奋斗目标，它凝聚了小组成员的共同期望，可增强小组的凝聚力。组魂是在小组学习过程中逐渐形成的，它是小组学习文化的核心内容。所谓“组魂”，就是小组共同的价值观、学习观和荣誉感。组织行为学告诉我们，一个组织要有较强的生命力，一是要有相对稳定的组织形式，二是要有共同的愿景、价值观。现代企业管理认为：企业文化是企业保持生命力和战斗力的保障。这个文化，就是他们
8、的“魂”。魂不倒，小组不倒；魂不散，小组不散。“组魂”由组名、组呼、组标（徽章）、小组目标等四部分组成。首先，每一个小组都应该是独立、有个性的。所以，她应该有一个属于自己的名字。这个名字通常由同小组学生讨论命名。这既是对学生的尊重，也是一次合作的机会。每一个名字都透露出不同的信息，需要老师用心捕捉。其次，要鼓励学生确定自己的组呼，诠释组名。组呼应该是响亮、具体，有感染力和号召力的。这也是让学生在心理上对自己进行心理暗示：“我说过，我可以做到！”“我们是一个团队，我们应该互相支持！”。再次，引导学生设计组标（徽），即是设计小组的标识。小组的标识是小组理想、精神、志趣、审美等诸方面的集中体现，它代
9、表着一个小组的形象气质。设计标识的过程就是小组认识和展示自己的过程。在考核中恰当的使用标识会起到意想不到的激励效果。最后，确定小组的目标，目标应当是具体，并且能够实现的。在刚刚建立团队之时，小组成员的心是激动的，在确定了组呼之后，他们一般表现比较激进的，这个时候老师要注意把握尺度。我们应当引导他们结合学科教育目标制定短期、中期和长期计划。在计划的序列中，长期计划可以是比较粗线条的，而短期计划，乃至训练计划就必须是具体的，不可变动的。短期计划应当服从中、长期计划。（二）、建立科学完备考核办法，促进小组的有效合作组建小组只是完成小组合作学习设计的第一步。要发挥好学习小组的功能，以获得最大的教学效益
10、，我们应当采用适合学生的管理方法。结合中学生的学习心理特点和社会心理的水平，我们一般采用三种管理方法：目标激励法、绩效管理法和项目管理法。1、目标激励法“目标是组织对个体的一种心理引力。设置适当的目标，激发人的动机，达到调动人的积极性的目的，称为目标激励。”小组合作学习的目标激励法，就是赋给小组恰当的任务，以目标为诱因，激发组员在组长的带领下通过自主学习活动和交流学习活动通过目标并获得肯定的评价。DJP教学的“示案明标”和 “据案自学”1就是采用目标激励的办法，通过让学生解读目标和学习达标来促进学生的有效自学。目标应当具有针对性和可实现性才能发挥它的引导激励作用。比如本区西河职业中学的电工教学
11、在使用目标激励法的时候，老师以学案的方式向全体同学提出预习目标，然后按运行顺序责成某一个小组负责重点、全面地预习，而其他小组则在完成预习作业的基础上就预习内容提出23个问题即可。这种轮流坐庄的方式既不会加重学生的学习负担，又考核检验了全体学生的预习效果，较好地促进了教学工作。使用目标激励法，要注意目标的表述应当清晰、明确、具有层次性，长期目标和短期目标的一致性和目标的可达成性。所以，在制作学案的时候，要注意“学案，是教师在教学理论与学习理论的指导下，在认真解读教材与分析学情的基础上，根据教学要求和学生的认知水平与知识经验，并以学生的学为出发点，把学习的内容、目标、要求和学习方法等要素有机地融入
12、到学习过程之中而编写的一个引导和帮助学生自主学习、探究的方案”2这个方案是基于学生的认知水平和知识经验，在方法上，它将学习内容、目标融入到学习过程之中。2、绩效管理法绩效考核，是对各个小组在学习过程中表现出来的学习效果、学习能力、学习态度以及协作精神等进行评价，以此判断小组的效率和合作的质量。DJP教学非常注重评价的引导、促进作用：“DJP教学中的评价具有以下四个方面的作用：一是评价使得学生所建立的关于知识的个人意义经受了某种检验而变得更加清晰、明确、合理；二是学生在对他人的讲解进行分析评判时，要用自己的语言说出个人的看法和观点，就需要对知识的个人意义进行加工、改组、归纳、概括，从而促进和丰富
13、了学生对知识的心理表征，提高了知识内化的程度，进而促进了对知识的深入理解；三是通过评价，可使学生认识到所学知识的应用价值和与社会文化的联系，感受和欣赏到数学特有的内在美，提高数学文化修养；四是通过自我评价，不断反思调节自己的学习策略与方法，不断丰富和积累数学活动经验。”【1】绩效管理要注意适时性。即对各个小组的表现进行及时的评价。考核的标准应当提前与各个小组见面并进行解读阐释，以便于让学生做到心中有数，目标明确。在考核中还应当注意克服晕轮效应，防止有失偏颇的考核评价。同时，考核后要注意与学生沟通，肯定成绩和进步，指出不足，提出改进建议等等。 3、 项目管理法“所谓项目管理，就是项目的管理者，在
14、有限的资源约束下，运用系统的观点、方法和理论，对项目涉及的全部工作进行有效地管理。即从项目的投资决策开始到项目结束的全过程进行计划、组织、指挥、协调、控制和评价，以实现项目的目标。”这个方法主要用在教师对学生的教育引导活动中，在小组内一般不使用此方法。其具体的做法是教师首先以单元或者课题为总项目，逐次分解目标内容，形成若干子项目，并制作“项目计划书”教学案。然后根据项目管理的步骤制定质量管理计划；确定项目进程；评估项目状态。具体实施中，即DJP教学的五个环节：“示案导学、讲解交流、质疑评价、联系巩固、反思拓展。”实施项目管理，教师要特别项目运行情况的考核和督查工作。在DJP教学的诸环节是“根据
15、学习内容交叉循环，螺旋前进。”的，所以每一个环节都离不开教师的引导、点拨和评价，并要求教师及时做出项目向下运行或者逆行的判断。结合这些方法，我们需要建立以下制度。1、骨干管理办法。对骨干应当实行动态管理，能上能下。增加选拔的科学性，并发挥选拔的激励促进作用，为优秀学生提供上升的空间。2、骨干培训制度。好学生是培养出来的，骨干的工作、学习方法、工作态度对小组由十分重要的影响力，因此培养骨干势在必行。3、小组培训制度。一个小组的形成是一个漫长的过程，非一朝一夕之功。小组内的磨合，成员对小组的认同，自学的标准，讨论的方法、汇报的技术，倾听的方法、记笔记的方法、评价他人的方法、评价自己的方法、练习的规
16、范等等都是需要我们进行教授的。必要的时候，可以专门调教一个小组来做示范，以规范整个班集体小组的工作。4、小组考核办法。我们必须强调小组是一个整体，考核应当以小组为单位进行。对小组的考核内容分为定量和定性两个部分。定量部分应当包括作业完成情况、提问次数、参与讨论的次数、出勤情况、课堂纪律情况、服务次数、提出有价值的见解的问题或回答的次数、目标完成情况等等；定性部分则包括学习的态度、小组的表现、学科情感、参与的积极性、思维的质量等等。对各个小组的考核，最终应当落实到对小组的奖励上才能发挥其应有的作用。我们一般应用在三个方面。一是转化为过程考核，在期末纳入期末考核中；二是每月小结，在全班范围内选拔当
17、月的第一名并将其组标悬挂教室内，这个荣耀对学生有很大的激励作用；三是以学校为单位，奖励表彰优秀小组，为其他班集体学习小组树立学习的榜样。本区龙泉三中全校性地开展小组合作研究实验，从学校的角度表彰奖励优秀学习小组，并将他们的图片张贴在学校橱窗之中，极大地调动了全校学生的学习热情。5、转组的规定。在小组成立后，至始至终都可能发生申请转组的情况。为防止出现让教师头痛，组员厌烦的情况，我们有必有在组建小组的时候召集全班同学讨论制定相关规定，以做到“有法可依”。（三）小组合作在DJP教学各个环节的应用1、示案导学环节在进行DJP教学时，教师将设计好的学案在课前交给学生， 学生“据案自学”。各个小组学生在
18、认识学习任务的基础上展开自学，组长初步收集整理学习问题，为第二环节做准备。2、讲解交流环节“教师组织学生对所学内容的理解与同伴进行讲解、交流。讲解、交流的方式可分小组进行和全班进行。具体操作时可先在小组内讲解、交流，然后再由各小组选派代表综合小组的存在的问题与好的见解在全班讲解、交流。”由此可见交流活动分为两步，先小组后班集体。整个环节中都以小组活动方式进行。3、 质疑评价环节在这个环节中，讨论因质疑而展开，疑问因讨论而解决，在讨论中产生新的疑问，于是再讨论以求解决，最后才求助于教师。这是一个循环往复的过程。“两人智慧胜一人。”通过小组的合作探究获得共同的进步。同时，学生在讨论中也在进行判断和
19、评价，这对于提高学生的认知能力大有裨益。4、练习巩固环节DJP教学的“巩固练习可分为自学时的课前练习、随堂巩固练习和课后深化练习。”课前练习检验预习效果，发现问题并做整理，以便于课堂讨论交流；随堂巩固练习中发挥小组学习互助作用，相互检查，相互帮助，加深对知识的理解和技能的掌握；课后深化练习中主要以独立完成为主，提倡小组帮助学习和辅导，以促进小组的共同进步。5、反思拓展环节反思拓展主要以个体为主，进行回顾、反思和总结。但是，在这个环节中实施对自己的评价、对组员的评价、对其他小组学习情况的评价将有助于提高本小组的学习能力。所以，在电工的反思环节，我们一般安排了评价自己，评价同组组友，评价兄弟小组的
20、内容，收到了很好的反思内化效果，对提升小组也很有帮助。在DJP教学中实行小组合作学习，变“老师讲，学生听的教学方式为学生学，学生讲，教师听，再教师讲，使教与学有机地融为一体，从而找到教与学的最佳结合点，获得教与学的最大效益。”在这个过程中，学生学习与自己，与组友，与其他小组进行对话，学习评价自我和他人，学会反思和合作。这必将促进了学生多元智能的发展，为他们将来进入社会奠定坚实的基础。三、DJP教学中小组合作学习的注意事项1、分组的合理性。在分组的时候要注意保持班集体内各个小组的均衡性，防止出现明显的层次差异。要兼顾学生的性格、能力、气质等多种因素，防止出现小组活动无法开展的情况。2、投放内容的
21、准确性。要根据教学内容和特点设计讨论问题，让学生讨论的内容要有价值，有必要，不能够是一目了然的问题。要把握投放学习、讨论内容的时机和方式，过早或过晚都不适宜。3、合作的真实性。第一，讨论要具有真实性，讨论的内容应当是学生的水平下可以认知的，并且需要探究才能更透彻地理解的内容，而不是为讨论而讨论。第二，讨论的时间应当是充裕的，不能刚刚进行两三分钟，学生的思路刚被激活，老师马上就叫停并让小组进行汇报了。这样的做法会伤害中等生和学困生的学习积极性，养成他们敷衍塞责的不良习惯。4、评价的科学性。“DJP教学中的评价是学生学习的对象和内容，是学生认知活动的有机组成部分，是一个不可或缺的学习环节。”首先，
22、评价应当是及时的。及时的评价有助于学生迅速找到自己的问题，通过反思获得进步。或者得到肯定而及时固化自己的行为，获得下一个阶段的学习动力。其次，评价应当是全面的。我们不仅要评价他们的具体学习行为，学习效果等显性的内容还要评价他们的学习态度、学习习惯、参与程度、创新意识、改进程度等隐形的内容。再次，评价应当是全员的。即全员参与评价活动。“在DJP教学中，评价的方式有学生的自评、互评和教师的点评。”我们可以将之分为学生自我评价、组内互评、组建互评、骨干人员评价、教师评价等几种形式。参考文献：1 王富英，王新民. 谭竹.DJP教学: 促进学生主动学习的教学模式J.中国数学教育，2009，78.(待发)2 王富英，王新民.数学学案及其设计J.数学教育学报，2009，18（1）3、刘儒德.教育中的心理效应M.上海：华东师大出版社，20064、苏东水.管理心理学M.上海：复旦大学出版社，2004，第四版5、文 征.管理中的金科玉律M.企业管理出版社，2006