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1、目 录中文摘要i英文摘要ii1、引言 12.农村小学生英语学习的现状 12.1现状分析.12.2兴趣危机呼唤持久 33.提高小学生英语学习兴趣的教学策略.33.1让学生成为学习的主体.33.2创设积极情感氛围，激发学习兴趣63.3创设情景，培养兴趣.84.培养学生持久兴趣的几点建议 105.结束语 136.参考文献 14浅谈农村小学生英语兴趣的培养 一、 引言兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某项事物的倾向。浓厚的学习兴趣和求知欲是一种巨大的动力，它能吸引学生的注意力、思考力和想象力，激发学生积极思考、观察和探究。可以说培养学习兴趣和求知欲，是培养学生真正能获取知识的前提条件。一个学生如果对他所
2、学的东西有兴趣，学起来就会心情愉快，不知疲倦，越学越想学，由此获得的知识也就越多。反之如果是没有兴趣，就会感到学习是一种负担，甚至产生厌学的情绪。教师应尽量运用各种有效的教学手段和方法，创设快乐而有趣的学习氛围，激发学生因成功、进步而产生的学习兴趣。同时也根据学生求趣、求知、求新、求异等心理特点，精心设计好课堂内容，引导学生全身心地投入到教学活动中，激发并保持其学习的兴趣，以此达到提高教学成绩的目的。教学实践证明学生刻苦勤奋的学习品质不是生来就有的，而主要来源于对学习内容的兴趣。正如孔子所说：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。二、 农村小学生英语学习的现状（一） 现状分析小学生学习英语的兴趣
3、可分为这样几个阶段：1、 梦寐以求学英语英语作为一种语言对农村小学生来说是新鲜的事物，早在咿呀学语时，孩子们就已经学会了一些日常用语和零星单词，如“Bye-bye”“Good-morning”。孩子们特有的好奇心使他们对英语的学习充满了期待，所以说“梦寐以求”是毫不夸张的。我们完全可以想象学生刚接触英语时的浓厚兴趣。2、 初学英语真有趣在农村小学三年级，学生刚接触英语，有很强的新鲜感与好奇感。特别是当自己听到那些与汉语发音极不相同，显得稀奇古怪、滑稽好笑的发音时，他们很感兴趣，很喜欢模仿跟读，学习英语的积极性特高，怕羞心理障碍也比较小。走进英语学习的天地，学生很快就被英语课的生动有趣吸引了。一
4、组组分门别类的单词，如动物类、水果类、体育运动类等都满足了他们的好奇心。教师从学生的年龄特点和心理特征出发，在教学中创设情景。用TPR全身反应教学法让学生说起来、动起来、乐起来。一段段琅琅上口的儿歌，一首首优美动听的歌曲，摸摸水果猜单词，走走跳跳说动物孩子们唱着、做着、乐着、学着，不难想象他们在学习英语课时的浓厚兴趣。但这样的兴趣能持久吗？答案是否定的。大部分学生的兴趣只停留在表面，经不起时间的考验。3、 思维、热情随时间递减到了四、五、六年级，随着年龄的增大，一些学生逐渐产生了怕羞心理，怕错不敢开口；另一方面，随着课本知识的难度越来越大，单词量越来越多，于是就开始畏惧英语，渐渐觉得英语难学、
5、单词难记，以及语法多、太复杂等问题。另外还增加了几门课程，学习任务较重也需要投入大量精力，这在一定程度上影响了英语的学习。出现那种“三年级兴趣极大，四年级开始分化，五六年级年级差生比例大”，的倒退现象，有的学生甚至放弃了英语。（二） 兴趣危机呼唤持久学生学习英语能否取得成功，在很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。教师应着重培养学生对学习英语的兴趣，用兴趣的火种点燃学生思维的火花。兴趣是推动学习的内在力量，但兴趣要发挥其实质性的强大作用，则不应该停留在对事物的短暂的热情上，而应成为一种积极的认识倾向和复杂的个性品质。所以一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断
6、处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。三、 提高小学生英语学习兴趣的教学策略（一） 让学生成为学习的主体由雅克德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的一份报告认为，教育必须围绕四种基本能力来重新设计、重新组织。这四种能力是：1、Learning to know（学知）即掌握认识世界的工具；2、Learning to do（学做）即学会在一定环境中的工作，强调“从技能到能力”的转变；3、Learning to live together（学会共同生活）培养在人类活动中的参与和合作精神；4、Learning to be（学会发展）以适应和改造
7、自己的环境。这被称为教育的四大支柱。英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形式下的作用显得更加突出。英语教师的重要任务是让学生学会怎样学习。学生是学习的主人，教师要给学生创造最佳的学习环境和积极的学习氛围，注重学生潜能的开发，在英语课堂教学中充分发挥学生的主体作用。1、 创设最佳的学习状态学生几乎每天要上英语课，课上的感受直接影响他们的积极性。平淡无奇、呆板乏味、一成不变的教学方法会压抑和窒息学生的学习兴趣。当语言被当作知识来传授时，教师手持课本，站在讲台上，板着面孔讲解知识，学生则静坐听讲、跟读和答问。课堂以教师为中心,学生处于被动的地位，难以进入语言学习之门。英语学习的目的就是为了运用，
8、为此我们要坚持以最通俗、简洁的英语上课，坚持操练日常用语，询问日期、星期、天气等变化情况，并不断丰富其内容，时常教给学生英语歌曲、小诗，给学生讲英语故事，和学生一起做游戏，让学生积极参与到教学活动中来。例如在教学one 、two、 three 、four 、five这五个数词时，教师引导学生做大灰狼的游戏。教师先扮做大灰狼，做自我介绍：“Im Mr/Miss wolf.”然后所有学生齐声问：“Mr/Miss wolf ，How old are you?”然后教师边走边说：“Im one, Im two, Im three, Im four, Im five.”当说到Im five.时，走到哪个
9、学生面前就由哪个学生接着扮演Mr/Miss wolf，如此循环，学生在不经意间就掌握了这五个数词和询问年龄的句型。这样设计课堂寓教于乐，容知识性、趣味性于一炉，充分激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地投入到英语的学习中去，从而实现教师的主导作用与学生的主体作用的充分和谐。2、 使学生置身于语言学习情景英语是学生在教师的指导下，在一定的语言情景中不断训练而学会的，不是教师一教就能学会的。为此我们要坚持以教师为指导，以学生为主体，做到Use English if possible, use Chinese if necessary.创立良好的交际情景，促使学生直接用英语思维，培养他们积极参与的好习
10、惯，让他们Learn English,而不是Learn about English。创造条件，调节学生情感，淡化课堂意识缩短师生距离，强化交际训练。以人教版教材为例，与小学生密切相关的主题有问路、购物、借书、打电话等，教师可根据这些内容精心设计，创设情景，安排信息沟通，有利于学生积极参与，积极开展交际性活动。在课堂组织形式上可采用双人小组，或横排或纵排或学生与教师，或男生与女生，最大限度地扩大学生的参与面与活动面，尽可能调动学生的耳、口、手、眼、脑协同“作战”，使学生真正发挥课堂教学的主体作用。3、 进行分层教学，增强学生信心课堂教学是实施素质教育的主要场所。我们认为，在由各种不同素质基础的学
11、生组成的班级中，要真正最大限度地发挥学生的主体作用，调动全体学生的积极性，积极参与课堂教学活动，从而大面积地提高教学质量，关键是如何缩小学生之间的个体差异，从而解决教学要求的整齐划一性和学生实际学习的差异性之间的矛盾。分层教学便是解决这一矛盾的最好办法。通常可把一个班中的学生分为优、中、差三类，对于不同类别的学生确定不同的教学目标和要求，回答难度不同的问题，完成难度不同的作业。对于个别达不到目标要求的学生，要及时采取补救措施，这样使得中等生和学困生各有奔头，优等学生尝到甜头，让各类学生都有成功感，这种教法使整个教学过程都面向全体学生，真正发挥学生的主体作用。有的教师形象地把对不同层次学生的要求
12、比作是不同高度的苹果，让各类学生都能跳起来摘到苹果，从而调动每位学生的主观能动性，培养学生积极主动地获取知识的意识与能力。总之，英语课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度如何，对提高教学质量是至关重要的。教师在教学过程中必须采取各种灵活有效的方式来突出学生的主体地位，培养学生学习英语的主体意识，充分挖掘他们的潜能，激发他们学习英语的积极性、主动性和创造性，帮助他们获得和提高英语能力。（二） 创设积极情感氛围，激发学习兴趣教和学是一对矛盾，作为矛盾的两个方面是教师和学生。如何和谐融洽师生关系对完成教学目的至关重要。儿童的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”极强。如果他们对
13、某个老师有好感，他们便对这个老师的课感兴趣，肯下大力气，花大功夫学这门课。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学这位老师的课。所以在课堂教学过程中，要始终体现民主，教师要放下师道尊严的权威，耐心倾听学生的见解和心声，允许他们有与众不同的想法，多给学生一些肯定的目光，鼓励的笑容，鼓励学生尝试和探索。教师要尊重学生、关心学生、赏识学生，以积极的态度和发展的目光看待学生。形成融洽和谐的师生关心，使学生产生愉快振奋的情感体验，对他们的英语学习产生巨大的影响。1、 精神需要精神的感染，道德需要道德的渲染。一位教育工作者的真正权威在于他的人格力量，他会对学生产生终生的影响。正如俄国著
14、名教育家乌申斯基所说：“教师个人对学生心灵所产生的力量，无论什么样的教科书、无论什么样的思潮、无论什么样的奖惩制度都是替代不了的”。英语教师应该有强烈的事业心和责任感，高尚的品德修养、一流的业务水平。2、 热爱学生是教师的基本心理品质，是教育的基础。教师的爱一旦被学生所理解，接受，会产生积极向上的学习动力。英语教师应发扬民主精神，树立正确的学生观，热情真诚，耐心细致，平等待人，关心学生，爱护学生，努力成为学生最依赖最亲近的人。3、 教师的微笑是至关重要的。一个真诚的微笑能带给学生愉快的心情，教师无论碰到怎样烦心的事都不要摆在脸上，因为坏心情能带给人压抑的感受，学生会被教师的心情所影响，从而导致
15、整堂课教学效果不理想。4、 多赞美，少批评。要善于发现学生的优点，了解学生的优点，并加以真诚的赞美。被接受，被认同的心理，对于大多数人来说，你说他行，他就行，你说他不行，他就不行。这个原理也符合“赏识教育理论”。学生一旦得到教师真诚的微笑，就会产生积极向上的力量。因为学生都有表现欲，获得的赞美越多就越希望做得更好。慢慢地，他们的行为习惯、思想表现、知识水平就会越来越接近教师的期望值。总之，教师应在教学中尊重、理解、宽容地对待学生，感化学生，满怀信心地期待他们会取得进步，同时注重给予积极性的评价。把注意力集中在千方百计调动学生的学习兴趣和自觉性上，着力营造积极的情感氛围，努力提高学生的情商，从而
16、达到提高课堂教学效率的目的。（三） 创设情景，培养兴趣新课程标准突出了以培养英语能力作为教学的目标。这要求教师在英语教学中不仅应教会学生懂得英语知识，更重要的是教会学生如何使用英语。要做到这一点，单纯依靠语法知识的传授是不行的，还需要培养学生的语感，为他们掌握语言、运用语言打下坚实的基础，而情景的创设则是培养语感的一个重要方面。英语情景教学是以情景教学基本理论为基础，在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的教学场景和氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，从而提高教学效率。情景教学遵循反映论原理，创设以形象
17、为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，以激发学生的学习动机、学习情趣和潜在职能，促进其综合语言运用能力的提高。现就情景教学的策略谈自己的一点看法。a) 营造诱导学生自主参与的教学情景，创设环境，使教室成为英语学习的小天地。鼓励学生自己动手写各种英语标示牌来布置教室。如在门的正面写上open the door,背面写上close the door.在窗户上挂上 Window ，黑板上粘上blackboard。墙壁上贴上各种有意义的英文标语，课程表用英文写出，每期黑板报上都安排有英文园地。学生一进入教室看到的都是英语，使学生置身于强烈而自然的英语环境之中，从而产生用英语表达感情的要求和较强的求知欲
18、。b) 利用直观教具和实物，进行情景教学利用实物、图片、简笔画等教学手段有助于清楚地在所要教的单词、短语或句子与概念之间建立起最直接的联系，训练学生用英语思维避免不必要的翻译。小学生好动，注意力分散，自制力和持久性差，采用这种方式容易引起他们浓厚的兴趣，吸引其注意力，把生动的直观形象与抽象思维结合起来，加深理解和记忆。例如在讲there be句型时，我准备了一些肉、面包、香蕉、碗、碟等，在课堂上摆好，然后指着实物让大家读出：There is some meat in the bowl. There are some bananas on the plate.这样使学生的嗅觉、视觉、听觉一起来参
19、与感知，多方位的操练使学生今后无论在何时遇到这种情况，均能脱口说出这种句型，达到运用自如的境界。c) 利用现代化电教手段，进行多重复现式情景教学把各种现代化的电化教学手段如电视机、实物投影仪、DVD、尤其是远程教学资源等综合利用起来，会收到意想不到的效果。因为各种手段的综合利用，可使身像合为一体，具有按需重放、视听结合、动态呈现、表现力丰富等突出优点，学生坐在教室里便可了解大千世界的千变万化，形象逼真，如临其境。如在教授有关动物的单词时，教师先播放各种动物叫声的录音，让学生猜一猜Whats this?通过声音学习有关动物的单词。然后展示各种动物的生存环境，并提出Where does a fis
20、h live?学生一边看动画片，一边学句型，最后与动物们一起唱歌。这样一节课在轻松愉快的氛围中进行，学生兴趣高涨，效果极佳。d) 组织课外活动，提供情景开展形式多样的课外活动是创设外语环境的良好场所。例如在学习Chrismas时，我专门选择了圣诞节这一天，我与学生共同装饰圣诞树，一起分享有关圣诞的传说及音乐，相互祝福并互赠礼物，最后一起学唱Merry Chrismas,这样在轻松愉快的气氛中学生既练习了口语，又展示了自己的文艺才能，从而调动了学生学习的积极性与创造性，达到了学习和运用相结合的目的。总之，在教学中要努力创设情景以激发学生学习英语的兴趣，提高他们学习的主动性，确保教学获得最佳效果。
21、爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”美国心理学家布鲁纳认为“学习最好的刺激乃是对所学的教材的兴趣。”如果说兴趣教学是英语教学的一个常用方法，那么让兴趣教学贯穿整个英语教学意义更为重要。四、 培养学生持久兴趣的几点建议教学实践告诉我们，大多数学生在学习了一年多英语后，就渐渐对英语学习失去了兴趣，这无疑像在大海里行船失去了燃油，其后果不堪设想。兴趣危机的解决刻不容缓，作为学生的英语老师更是肩负着义不容辞的责任。认真分析过学生的病后我决定对症下药，从以下几个方面来寻求策略。（一） 指导学生学会如何学习美国著名教育家布鲁纳说“教学生任何科目，绝不是向学生心灵中灌输些固定知识，而是启发学生主动去获取知识
22、。”作为教师，不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生如何思维，尽量做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增加，要充分体现学生的自主性。教师的指导作用在于指导学生的学习方法，帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力，要培养学生掌握正确的学习方法和技巧，提高效率。因此在教学中，注重在教师的指导下，规律让学生自主发现，方法让他们自主寻找，思路让他们自主探究，问题让他们自主解决。在学习中我要求学生做到课前预习，课后复习，并且给他们提出预习的内容、方法及速度和需要达到的要求。经过预习，学生上课时学起来才轻松。为了真正达到学以致用的目的，还指导学生在认真预习、认真上课的前提下做好复习
23、这一环节，同时也提出具体复习和记忆的内容。这样预习、复习、上课相结合，让他们在老师的指导下，总结出一套适合于自己的学习方法，直接把打开知识大门的钥匙交给他们。古人云“授人鱼，供一餐之用；授人渔，则享用不尽”。所以培养学生良好的学习方法是激发学生求知欲的关键所在。（二） 让学生成为学习的主人时代呼唤创新人才，而目前的教育模式极大地妨碍了学生创新能力的行成。因此改变目前的这种教师操纵课堂，学生被动学习的状况就成了当务之急。毫无疑问，英语教学亦应顺应时代的发展。让学生由陪客、看客转变成为真正的课堂主人。因此教师的备课重点不再仅仅是知识和技能的训练，而应更注重学生的发展，把学生的需要放在首位，备课时教
24、师既要能走进教材，深入钻研教材，又要能跳出教材，超越教材，灵活变动教材，使其与学生的口味更相符。课堂是教师激发学生兴趣，提高学生参与行为的重要场所。在课堂中，除了要开发“生本”资源，焕发知识的“人气”外，我们还要多开辟学生活动的空间。创设良好的英语学习环境，大胆地让学生参与课堂实践，使学生成为课堂实践的主角。教学中可让学生亲眼看一看、亲耳听一听、亲手摸一摸、亲口说一说，让知识的学习与学生的活动融为一体，调动每个学生来积极参与课堂，使课堂充满生机和活力。只有将课堂还给学生让他们充分展示自己学习的热情，才能变苦学为乐学，变“要我学”为“我要学”。（三） 体验成功，尊重自信前苏联教育学家苏霍姆林斯基
25、说，“成功的欢乐是一种巨大的情感力量，它能促进学生产生好好学习的愿望。”因此教师在教学过程中要多鼓励学生，尽量不否定学生，多使用一些委婉的纠错方式和鼓励性语言以不断增强学生的成功感和自信心。教师应及时发现每个学生的进步，鼓励他们、帮助他们树立信心。一旦他们的信心树立起来，就会参与课堂中的各项活动。作为一名教师，还应正确对待学生中的个体差异，对不同层次的学生要区别对待，对他们提出不同的目标，让每个学生都能体验成功的乐趣。例如教师在课堂提问时，应兼顾好、中、差三个层次的学生，提出适合每种学生学习水平的问题，使每个学生都能获得一个检查自己所学并取得成功的机会。遇到个别学生由于害羞、紧张或心里没有把握
26、答不出问题时，教师应以一种信任期待的目光与他们交流，鼓励他们，给一点提示帮助他们消除紧张的心理，保护他们的自尊心。如学生回答有错，教师也需等到他们回答完毕后先给予肯定，再指出错误并予以纠正。尤其是后进生，他们的心理压力大、缺乏自信，教师更应注意多鼓励他们，多给他们一些体验成功的喜悦。“自卑着惘，自信着强”，学生树立了自信心，体验到了成功的乐趣，他们自然会对英语保持浓厚的兴趣。成功感是一种强大的内驱力，它能使一般的兴趣转化为深层次的，长久的兴趣，逐渐把英语学习形成一种自觉与习惯。当然，农村小学英语教学正处于起始阶段，加之各种教育教学设施陈旧落后等原因，在取得一点成绩后，我们更应该审视历史，面对现
27、实，去适应未来英语教学的发展趋势。在实践过程中，努力探索适合教学环境，符合小学生身心发展特点的教学方法。只有不断进取，小学英语教学，才能由大的发展和质的飞跃，才能适应新世纪对外语人才的需求。【参考文献】1.Jere my Harmer ,How to teacher English, Foreign Language Teaching and Research press 2000;2.Richards ,J .C. & Rogers ,T.S, Approacles and methods in Language Teaching ,2002.3.T.Hedge ,Teaching and Learning in the Language Class room ,ShangHai Foreign Language Education press,2002;4.李永德，英语课堂游戏初探，中小学外语教学 北京：北京师范大学出版社，2003年第3期；5.王振宇，心理学教程 北京：人民教育出版社，2001;6.徐文娟，小学生学习英语兴趣的现状及维持策略，江苏教育 江苏：江苏教育社， 2005.2B7.张瑾，语言学习理论对小学外语教学的启示，甘肃教育 甘肃：甘肃教育出版社，2003年第78期。8.张美平，教育探索 黑龙江：教育探索编辑部，2005年第1期。 14