特殊教育教师成就感调查研究——以贵州省特殊教育学校为例毕业论文.docx

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1、 ANSHUN UNIVERSITY本 科 毕 业 论 文（20102014年）题 目： 特殊教育教师成就感调查研究 以贵州省特殊教育学校为例院 别： 特殊教育学院 专业班级： 特殊教育专业2010级 学生姓名： 李付丽 学号： 2010140940 指导教师： 孙野 职称： 讲师 起讫日期： 2013.9.12014.4.20 12014届本科生毕业论文（设计）安 顺 学 院本科生毕业论文原创性申明本人郑重申明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果。对本文的研究作出重要贡献的个人和集

2、体，均已在文中以明确方式表明。本人完全意识到本申明的法律后果由本人承担。作者签名： 日期： 年 月 日本科生毕业论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权安顺学院可以将本论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 保密，在 年解密后适用本授权书。本学位论文属于 不保密。（请在以上相应方框内打“”）作者签名： 日期： 导师签名： 日期： 特殊教育教师成就感调查研究 -以贵州省特殊教育学校为例 摘 要如何在现有的教育资源

3、基础上，采取切实可行的措施来更好地提升特殊教育教师成就感，促进特殊教育专业发展，已成为当下我国义务教育发展要重点解决的一个问题。这一问题直接关系到特殊教育的高位均衡发展，涉及到素质教育基础的巩固，目前也引起了许多学者和一线教育管理者和教师的重点关注。本文主要从教师因素、学校因素、学生因素、社会因素等四个维度分析了影响特殊教育教师的成就感，得出结论:特殊教育教师的成就感对教师自身的身心健康和教育教学有着重要的影响。教师自身因素、学生因素对教师成就感影响较大，其中职称、地区差异、城乡差异、学历对教师成就感的影响显著，而在教龄，教学年级，教学科目，性别，婚否，是否为班主任方面影响不显著。关键词： 特

4、殊教育老师 特殊教育 成就感 Special Education Teacher Accomplishment Investigation Abstract How in the existing educational resources on the basis of practical measures to better enhance the achievement of special education teachers to promote the professional development of special education has become an issue

5、 of compulsory education should focus on the current solution. This issue is directly related to the balanced development of high special education, related to the consolidation of basic quality education, is also attracted many scholars and front-line education managers and teachers to focus on. Th

6、is article from the four dimensions of teacher factors, school factors, student factors, social factors such as the influence of special education teachers a sense of achievement, concluded: special education teachers a sense of accomplishment on their physical and mental health of teachers and teac

7、hing has an important affected. Teachers themselves factors affecting student achievement factors on teachers is relatively large, including titles, regional differences, differences between urban and rural areas, the impact of education on teacher achievement is significant, while in seniority, gra

8、des, teaching subjects, gender, marital status, whether the teacher impact is not significant. Key words: a sense of achievement; special education; Special education teachers 目 录 摘 要. .I Abstract.II 引言. .III 一、文献综述. .1 二、特殊教育老师成就感调查的目的和意义.2（一）选题的目的.2（二）选题的意义.2三、调查方法和对象.3（1） 调查对象.3（二）问卷设计.3（三）调查程序.4

9、 四、结果与分析.5五、讨 论.11 （一）关于测量问卷.13 (二)特殊教育教师成就感的一般特点.13六、结 论.16 七、参考文献.17八、附 录.18九、致 谢.19 引 言随着我国经济社会的发展，我国教育领域里的特殊教育也得到了一定的发展，但是由于我国还处在发展中国家的行列，因此，我国的特殊教育还有很多不成熟的地方，为了我国教育事业能够得到全面发展，我国还需要加强各方面的努力来推动特殊教育这一薄弱环节，然而，特殊教育行业对整个社会来说都是一个比较特殊的职业，由于工作的对象都是一些有着各种特殊问题的残疾儿童，因此，在此行业工作的教师很容易产生职业倦怠，又因为，在推动特殊教育事业的发展上，

10、我们的特殊教育教师充当的是主力军，教师的积极性和责任心直接关系到我国特殊教育事业的发展程度与步伐，因此，为了推动我国教育事业的平衡发展，在当前的背景下，探讨特殊教育教师职业成就感的课题，既是国家宏观政策的期待，也符合理论深化发展的趋势，更是对我国当代教师专业发展现状的关照与回应。我们也知道职业倦怠的现象在我们这个时代蔓延得很快，其中的成就感就是影响职业倦怠产生的一个重要因素，教师成就感的高低影响着整个教育系统的发展，因此教师成就感逐渐成为近年来教师心理研究领域的一个热门课题。教师的心理状态与专业化发展越来越成为专家学者关注的重点。此外，特殊儿童是社会的弱势群体，到目前为止，他们还没有得到全社会

11、足够的重视，因此特殊教育教师承担了教育和帮助他们成长以及更好地融入社会的重大责任。特殊教育教师对于特殊教育事业的重要性是不言而喻的。 一、文献综述 （一）关于影响教师成就感的现状研究 陈云英和孙少邦(2008)在小学教师研究中指出教师在工作性质、职业投入感及人际关系的满意感较高，在薪水、领导管理、晋升和物理条件等因素的满意感较低。陈卫旗(2009)对中学教师工作成就感的研究结果显示，教师对同事关系和社会认可感到满意，而对领导和学校管理、工作成就、工作条件、工作福利待遇、工作压力、教育体制与社会环境等方面不满意，并讨论了教师工作成就感对教师离职倾向和工作积极性的影响。徐福明和申继亮(2011)在

12、回顾我国中小学教师工作成就感研究中指出：中小学教师对工作性质、同事关系较为满意，而对工资待遇、工作条件、领导管理和晋升机会感到不满意，近十年来我国(包括港台)中小学教师的整体工作成就感明显提高几。王祖莉(2011)对初中教师的研究表明，教师对报酬的成就感最低幻。魏文选(2011)研究发现大学教师总体上对工作感到满意，并指出工作收入对工作成就感的影响最大污。在相关性的研究方面，我国周红军(2010)认为学校组织气氛与教师工作成就感的呈正相关。刘志云等(2012)认为教师集体效能和自我效能与工作压力、教师工作成就感、内在动机及离职倾向之间的存在显著相关。郁著(2012)研究显示教师工作成就感与教师

13、工作倦怠之间呈显著负相关，与教师工作压力也呈负相关。王祖莉和周艳丽(2011)研究发现职称与整体工作成就感的关系呈倒山峰形态。孙建萍等人和朱丛书(2011)在研究中表明学历与工作成就感呈现负相关关系。蒋娇(2012)发现不同年龄、教龄、职称教师在工作付出与回报因素上有显著差异，并都呈现“U”型关系。周艳丽(2012)等人的研究表明不同职称、教龄的教师成就感差异集中在待遇、学校条件、自我实现等方面。综合以上文献的描述，可以分析出，目前对于特殊学校教师成就感的研究很是比较少，并且大多数研究教师成就感的都是普通学校的教师，对于特殊教育的教师研究其职业倦怠、职业认同、工作满意度社会支持系统等方面的比较

14、多，而对于特殊教育教师成就感的研究缺乏系统深刻的职业成就感理论很少有对特殊教育教师职业成就感进行专门的研究,绝大多数研究者都将它作为特殊教育教师职业倦怠等相关问题研究中的一个小的分支,仅仅用以说明教师职业倦怠、教师幸福感现状,而缺乏对成就感本身的研究。 （二）概念界定 1.特殊教育教师 本研究所指特殊教育教师是指在公立特殊教育学校现任编制内的合格教师，但不包括代课教师 。（刘秀凤2011） 刘秀凤.初中教师工作满意度的调查研究J. 当代教育科学，2011(11)：13-14. 2.成就感 是指个体在完成某项学习或活动任务后产生的一种自我满足的积极的情绪体验，它促使个体的身心与客观环境保持平衡状

15、态和增进健康；使个体认识到自己的力量和能力，增强自信心提高动机水平，同时为以后学习新知识、解决新问题提供有利条件。（邓睿2011） 邓睿.王健. 提升教师职业成就感催生教育家的现实途径J. 教师教育研究，2011(02):17-19. 3.特殊教育教师成就感 特殊教育学校教师在完成特殊教育任务，实现特殊教育目的的特殊教育工作中对实现自我价值与社会价值的感受和体验，特殊教育教师成就感的实现有助于激发特殊教育教师良好的工作态度和职业责任感，从而挖掘他们的内在潜力，实现特殊教育学校的人力资源开发，促进特殊教育学校进一步发展。（此定义是笔者根据影响特殊教育教师成就感的四个维度来定义的）。 二、特殊教育

16、老师成就感调查的目的及意义 （一）选题的目的 1.国家政策的关注：教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键，因此，教师队伍建设一直以来都受到国家政府的高度关注，特别是特殊教育教师队伍的建设。众所周知我国特殊教育相比其他有些西方国家来说起步晚，发展也比较缓慢，是我国教育系统中的一大薄弱环节，而一个国家特殊教育的发展情况在一定层面上代表着一个国家整体的发展。因此近几年我国对特殊教育的关注也在逐渐提高。2011年11月召开的十八大报告中提出要促进特殊教育事业的发展，并将教育的发展作为民生重点来抓。在国务院关于加强教师队伍建设的意见国务院关于加强教师队伍建设的意见-新华教育-新

17、华网2012-09-15中强调特殊教育教师队伍建设要以提升专业化水平为重点，提高特殊教育教师培养培训质量，健全特殊教育教师管理制度此外，大力提高教师专业化水平。在这份意见中国务院还提出了教师队伍建设的总体目标，即到2020年，要形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2012-2020）中第十章第二十八条也提出要关心和支持特殊教育，加强特殊教育师资队伍建设， 2.现实问题：我们都知道职业倦怠的现象在我们这个时代蔓延得很快，其中的成就感就是影响职业倦怠产生的一个重要因素， 刘红云，孟庆茂，张雷. 教师集体效能和自我效能对工作压力影响

18、作用的调节多水平分析研究J. 心 理科学，2010(05)：23-24教师成就感的高低影响着整个教育系统的发展，因此教师成就感逐渐成为近年来教师心理研究领域的一个热门课题。教师的心理状态与专业化发展越来越成为专家学者关注的重点。此外，特殊儿童是社会的弱势群体，到目前为止，他们还没有得到全社会足够的重视，因此特殊教育教师承担了教育和帮助他们成长以及更好地融入社会的重大责任。特殊教育教师对于特殊教育事业的重要性是不言而喻的。 3.个人兴趣：作为一个特殊教育专业的学生，了解有关特殊教育方面的事情是必不可少的。因此本研究者从自身的观察与阅读文献中发现特殊教师的成就感普遍比较低，而且发现影响特殊教育教师

19、成就感的因素很多也很特别。因此对研究特殊教育教师成就感产生了兴趣。 （二）选题的意义 1.理论意义：首先，实证研究的方法，了解我省特殊教育教师成就感的现状，对于系统把握特殊教育教师职业成就感具有一定的意义。其次，本研究通过查找2014届本科生毕业论文（设计）现有理论依据、设计相关问卷，并通过数据分析寻找影响特殊教育教师成就感的来源，能够深入探求特殊教育教师成就感的内涵。第三，从相关研究来看，目前有关研究教师工作成就感的研究较少 周丽超. 高校教师工作满意度的研究J. 天津电大学报，2011(01)：31-32，本研究的进行可以从理论上丰富有关方面的内容，加深对于工作成就感的理解。 2.实践意义

20、：本研究希望可以在一定程度上引起全社会对增强特殊学校教师成就感的高度重视，能够唤起有特殊学校教师的家庭，让他们给予特殊学校教师更多的理解、支持、关心与尊重。 朱继荣，杨继平. 小学教师工作满意度的调查研究J. 教育理论与实践， 2012(02)：10-13最终可以使特殊学校教师可以更加充分发挥自己的潜能，为我国特殊教育事业的快速发展做出自己最大的贡献。 三、调查方法和对象 （一）调查对象 本研究是笔者在对安顺市盲聋哑学校的老师进行访谈之后，编制出问卷，然后采用整体随机抽样调查，调查对象主要针对六盘水、安顺、凯里、铜仁、遵义五个地区特殊教育老师。本次调查在老师和同学的帮助下，我总共发放问卷 23

21、5份, 收回问卷 213份, 回收率为 90.6%。 （二）问卷设计 在设计问卷时我根据前人的研究以及笔者的访谈结果把本问卷设计为四个维度教师自身因素、学校因素、学生因素、社会因素等，共32项，每项分别记15分。各维度得分越高表明该维度存在的问题越严重，各个维度总分相加形成总成就感。其中教师自身因素的题有9项，学校因素的题有8项，学生因素的题有9项，社会因素6项；反向计分的题有7项。 （三）调查程序 本研究在调查过程中事先征得本人和学校领导的同意,然后进行集体施测 ,部分问卷当场收回。部分问卷由于特殊教育学校老师的时间紧迫，需要回家填写，所以在几天之后由同学帮忙收回，除此之外笔者还对若干教师进

22、行了深度访谈，进一步了解特殊教育老师的成就感问题。 （四）统计数据 笔者在收回问卷并整理之后，在指导老师的帮助下，对收集的数据采用了SPSS 18软件完成统计处理。进行计量资料间差异比较，然后采用 t 检验,以及单因素方差分析。四、结果与分析 经过回收的问卷分析，得到以下信息。 （一）城乡差异 表1特殊教育教师成就感在城乡间的差异 独立样本检验方差方程的 Levene 检验均值方程的 t 检验 差分的 95% 置信区间FSig.tdfSig.(双侧)均值差值标准误差值下限上限教师自身因素假设方差相等4.307.039-3.396211.001-.31393.09245-.49618-.1316

23、8假设方差不相等-2.93449.253.005-.31393.10701-.52895-.09892学校因素假设方差相等2.350.127-2.395211.018-.21104.08813-.38477-.03731假设方差不相等-2.20651.958.032-.21104.09565-.40299-.01909学生因素假设方差相等.144.705-1.894211.060-.18651.09847-.38062.00760假设方差不相等-1.75152.101.086-.18651.10655-.40030.02728社会因素假设方差相等7.375.007-3.136211.002-.

24、31602.10076-.51463-.11740假设方差不相等-2.65348.467.011-.31602.11914-.55550-.07654总体平均分假设方差相等4.216.041-3.237211.001-.25276.07808-.40669-.09884假设方差不相等-2.77548.962.008-.25276.09108-.43580-.06973 由上面数据图可知，教师自身因素，学校因素，学生因素，社会因素的F相伴的概率sig.0.05，可以认为城乡差异对这四个维度没有显著地差异，然后看方差相等时的T检验结果，学校因素的概率0.180.05，学生因素的概率为0.600.0

25、5，也就是说，城乡差异对学校因素，学生因素无显著差异；相反，对教师自身因素和社会因素有显著差异。总体的T检验结果，概率为0.01，表明城乡差异对特殊教育老师的成就感有显著差异。 （二）地区差异 表2 方差齐性检验Levene 统计量df1df2显著性教师自身因素3.1895207.001学校因素3.5845207.004学生因素1.8245207.110社会因素1.7265207.130总体平均分2.8255207.017 由上图可知，在教师成就感的几个维度里，教师自身因素远远小于0.05，说明在影响教师成就感的因素里，教师自身因素比较显著。 表3ANOVA平方和df均方F显著性教师自身因素组

26、间9.84751.9698.032.000组内50.751207.245总数60.598212学校因素组间7.90951.5827.161.000组内45.724207.221总数53.633212学生因素组间10.56252.1127.846.000组内55.726207.269总数66.288212社会因素组间11.11052.2227.626.000组内60.314207.291总数71.424212总体平均分组间8.43951.68810.102.000组内34.582207.167总数43.021212 除学校因素之外，地区对教师自身因素，学生因素，社会因素他们的显著性都小于0.01

27、因此地区对教师自身因素，学生因素，社会因素都有极其显著的差异，且地区差异对总体显著的影响值也为0.00，所以地区差异对特殊教育老师的成就感有较为显著的影响。 (三)是否结婚 表4 独立样本检验方差方程的 Levene 检验均值方程的 t 检验 差分的 95% 置信区间FSig.tdfSig.(双侧)均值差值标准误差值下限上限教师自身因素假设方差相等.750.387-.482210.630-.04156.08626-.21161.12850假设方差不相等-.51995.713.605-.04156.08011-.20058.11746学校因素假设方差相等6.383.012.713210.477.

28、05774.08103-.10199.21748假设方差不相等.794102.451.429.05774.07269-.08644.20192学生因素假设方差相等.206.650.300210.765.02705.09026-.15088.20498假设方差不相等.30385.468.763.02705.08934-.15057.20467社会因素假设方差相等.061.8061.132210.259.10577.09342-.07840.28994假设方差不相等1.14685.703.255.10577.09232-.07777.28931总体平均分假设方差相等1.053.306.415210

29、.678.03019.07269-.11312.17349假设方差不相等.44394.109.659.03019.06812-.10505.16543 由上面数据图可知，教师自身因素，学校因素，学生因素，社会因素的F相伴的概率sig.0.05，因此，可以认为城乡差异对这四个维度没有显著的差异，然后看方差相等时的T检验结果，也看出其sig0.05,则认为是否结婚对四个维度无显著差异。总体的T检验结果，概率为0.678，表明是否结婚对特殊教育老师的成就感影响不显著。 （四）教龄 表5ANOVA平方和df均方F显著性教师自身因素组间1.0534.263.920.453组内59.545208.286总

30、数60.598212学校因素组间.2744.069.267.899组内53.359208.257总数53.633212学生因素组间.7954.199.631.641组内65.493208.315总数66.288212社会因素组间.6624.166.487.746组内70.762208.340总数71.424212总体平均分组间.3614.090.440.780组内42.660208.205总数43.021212 从上表中看出，教龄对各个维度的显著性都大于0.05，对总体平均显著性0.780.05，所以教龄对特殊教育老师的成就感影响不显著 （五）教学类型 表6ANOVA平方和df均方F显著性教师

31、自身因素组间2.49821.2494.514.012组内58.100210.277总数60.598212学校因素组间.9232.4621.839.161组内52.710210.251总数53.633212学生因素组间3.61021.8056.048.003组内62.678210.298总数66.288212社会因素组间1.3362.6682.001.138组内70.088210.334总数71.424212总体平均分组间1.9522.9764.992.008组内41.069210.196总数43.021212 由上图单因素方差分析可知，教学类型对学生因素的影响值为0.030.05，由此得出教学

32、类型对学生因素这个维度有显著影响，但是对特殊教育老师的成就感影响不显著。 （六）每周课时 表7ANOVA平方和df均方F显著性教师自身因素组间2.20521.1023.965.020组内58.393210.278总数60.598212学校因素组间2.07821.0394.233.016组内51.555210.245总数53.633212学生因素组间4.29822.1497.280.001组内61.990210.295总数66.288212社会因素组间.9582.4791.428.242组内70.466210.336总数71.424212总体平均分组间2.10821.0545.411.005组内

33、40.913210.195总数43.021212 由上图单因素方差分析可知，每周课时对学生因素的影响值为0.010.05，由此得出每周课时对学生因素这个维度有显著影响，但是对特殊教育老师的成就感影响不显著。 （七）是否班主任 表8独立样本检验均值方程的 t 检验 tdfSig.(双侧)均值差值标准误差值教师自身因素假设方差相等.702211.484.05150.07339假设方差不相等.699203.952.485.05150.07369学校因素假设方差相等-.969211.333-.06687.06897假设方差不相等-.968208.709.334-.06687.06906学生因素假设方差

34、相等-.185211.853-.01423.07684假设方差不相等-.184204.050.854-.01423.07715社会因素假设方差相等.587211.558.04676.07971假设方差不相等.584203.141.560.04676.08005总体平均分假设方差相等.041211.967.00253.06191假设方差不相等.041203.403.968.00253.06217 由上面分析城乡差异，和是否结婚的方法可知，上图sig0.05,且总体平均概率为0.9670.05，所以是否为班主任对四个维度没有显著的影响，对特殊教育老师的成就感也没有显著的影响。 （八）所教年级 表9

35、ANOVA平方和df均方F显著性教师自身因素组间1.9432.9723.478.033组内58.655210.279总数60.598212学校因素组间1.1782.5892.357.097组内52.455210.250总数53.633212学生因素组间.7982.3991.279.280组内65.490210.312总数66.288212社会因素组间3.74121.8705.803.004组内67.683210.322总数71.424212总体平均分组间1.5552.7773.937.021组内41.466210.197总数43.021212 所教年级对各个维度中除社会因素外都大于0.05，则表明所教年级对社会因素影响显著。 （九）性别 表10独立样本检验均值方程的 t 检验 tdfSig.(双侧)均值差值标准误差值教师自身因素假设方差相等