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1、英语教学中的提问艺术（英语教育专业毕业论文） 课标指出“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动。逐步掌握英语知识和技能，提 高语言实际运用能力的过程，又是他们磨励意志、陶治情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。”笔者认为这给我们英语教师提出了新的要求和所遵守的基本原则。因此，在教与学的双边活动中，要求教师与学生必须切配合，然而，在所进行的教学活动中，教师的作用是教育教学效果优劣的关键因素。课堂教学就显得犹为的重要。针对英语教材的特点，课堂教学必须要有针对性的进行提问置疑，这样，通过分析，资料证明，理论验证，提出解决问题的策略，让学生在问题的提出与解决
2、中获取，应用，知识，培养创新精神和实践能力。 为此，学生学习英语是一个经验，理解和反思的过程，教师应指导学生进行主体活动 ，在主体活动建立英语思想，英语思维，因此在英语课堂教学中应牢牢的把握住对学生有针对性的进行提问，对于其内在的艺术内容，我想提出以下几点看法，供仅同仁们参考。 一 提问艺术是教学活动中的必要环节 提问技能是教师运用提出问题的积极思考，促进学生参与学习，理解和应用知识，培养能力，了解学生的学习状况的一类教学行为方式，它是课堂教学中师生相互作用，相互交流的最常用手段之一。 提问，首先要有问题，从课堂教学的角度看，问题应该是能够引起学生思考的，学生想弄清楚或力图说明的东西。例如：“
3、Are you happy spring festival ?” “Yes ！”这样提出问题后，学生作出了肯定的回答，我们顺势一转。“请大家分组讨论，如何将关于春节的知识与我们在春节中的快乐时光用英语表达出来。”学生立即热烈地讨论起来，并在教师的鼓励下不断发言，遇到不会表达的立即向教师请教。教师则变成了一位欣赏者、鼓励者、引导者、提问者。在欣赏的过程中不断地鼓励和表扬每一位发言的同学，引导学生充分运用所学知识，并适当穿针引线，激励发言继续下去，课堂上出现了少有的热烈气势。从而使学生掌握了教材要求的内容。但是这里要注意一个教学问题至少应具备三个条件：A:必须是学生尚不完全明确的或未知的 ，要能够
4、在学生通往目标的途中，让他们发现不能很快地和直接地达到这个目标，从而引起学生认识上的矛盾，疑惑或心理上的紧张。B: 必须是学生想弄清楚或力图说明的东西，要能够引起学生对它的兴趣，产生相应探索欲望，并亲身卷入问题的探究之中，在解决问题时作出努力。 C ：必须是与学生的认识水平相当的，要能够让学生运用自己现有的知识和智力，经过努力探索达到目标，而不是让学生感到无论怎么努力也不能克服的困难，跃过障碍，因此灰心丧气。当然，问题之所以成为问题，是相对于特定学生的，对某一学生来说是一个问题，对别的学生来说可能根本不是问题，正如英国科学家玻兰尼指出的：“问题只有当它使某人疑惑焦虑时，才成一个问题。”。 有经
5、验的教师，几乎每一节课都要精心编拟不同水平，形式多样，引入深思的问题，选择恰当的时机进行提问，提问艺术的教学功能是巨大的。因为：它能把学生引入问题情境，使他们的注意迅速集中到特定的事物，现象，专题或概念上。同是，通过提问，引导学生回忆，联系，分析，综合。概括，从而获得新知识，形成概念。通过问题解决，能提高学生运用有价值的信息解决问题的能力和表达能力，启发他们“学会怎么学习”。当然，提问也使教师及时得到反馈的信息，不断调控教学程序，为学生提供机会，激励他们提出疑问，积极主动地参与教学活动。 二 、创设良好的语言教学环境是提问艺术的前提。 学生的注意是学习与记忆的前提，现代认为心理学研究指出 ，控
6、制学生加工的注意的途径之一是给教学内容增加一些刺激要素，以起指导和调节注意和作用 ，心理学研究了如何从外部控制学习者的注意，他们在学生的阅读材料中附加了一些问题，用以现察所提出的问题对学习的影响，罗斯科夫研究了问题位置对阅读的影响，结果表明，提出问题的两组（问题在前组与问题在后组）比不提出问题的小组（单纯阅读组），在有意学习方面成缚要好，但在偶然学习方面，问题在后的一组成绩较好。这表明阅读之前的问题被试者的注意，局限于问题有关内容。其他有问题类别的研究，也得到注意材料的主要内容，若问题涉及的细节，则被试者注意材料中的细节。我曾经在教学中尝 试了这样一个有趣的例子。 上课了，教师和个别学生在就餐
7、情境进行演示， Lets beging our dinner , I like a cake 。对一位同学说：What do you like ? S: I like a banana ,我给了她一个香蕉。教师对另一个学生： DO you like a cake ? S : Yes I like . T: Here you are ，给了他一个蛋糕，接下来我加重want 语气，一边拿梨子，一边问 now “ I want a pear .What do you want ？”S: I like an apple 教师这时对没有给他苹果的又加重 want 的语气。一边拿梨，一边问： I want
8、 a pear What do you want ？ 一位学生很快理解了新内容的意义说 I want a peach 我这时给了他。并用兴奋的语气表扬了他： Great ！ You are so clever 。学生们在类似的对话中反复感知和理解了语言的意义。然后“开火车”“ Guessing Game” “Chant ”方法操练，配节奏音乐，学生一边做动作，一边练说下面的句子：What do you want I want a cake I like it What do you like I like a banana Do you like it 这类研究对我们教学中如何提出问题，帮肋学
9、生掌握教材内容是很有启发的，研究表明，教师可以采用外部手段控制学生的注意，并激发他们采取适当的注意策略，促进学习与保持。设计和提出问题，不仅可以作为一种教学方法，也可以作为一种学习策略教给学生，让他们学会自己提问，自己回答问题，从外部控制转化为自控制。 应值得注意的是：学生缺乏使用英语进行交际的环境，教师应该尽可能地为他们提供听说英语的机会。首先，我尽量用英语组织教学，在课前问侯，教学中提出翻书，关书等要求以及鼓励学生发言的时候，我都简单的英语，刚开始学生听不懂，我就注意配以恰当的动作，表情，帮助他们理解语义。教学“Hello,I m Glad to meet you ”这一会话内容时，我面带
10、微笑向生体学生打招呼，说：“Hello！”再向个别学生以同样的语言问好，使学生马上就理解了，“Hello”的意思，再说“Im”时，我用手指着自己，多次重复这句话，学生很快领会到教师是介绍自己，一个个小的动作往能使有声语言变得浅显易懂，魅力大增，课堂气氛也随之活跃起来。其次，我也要求学生在课堂上发方尽量用英语。提问时我问，“Who will try ”学生可以边举手边说“Let me try”这样，有意识地创设使用英语进行交流的环境，学生在真实的生活背景下学习并运用了语言。 三、借助实物，图片、教学直观形象、活跃学生的思维是提问艺术的基础。 问题是思维的形式，人们习惯于把问题与思维活动联系在一起
11、，英国学者德波诺曾提出：“思维以解决问题为目的的思想活动。”“思维是为了某一目的对经验进行有意识的探究。”通过对设问而质疑，是人的思维来断深入反映事物时表现出来时，认识发展的自身环节，黑格尔讲：“凡事追本求源，这是思维的一个普遍要求，一个特性。？”通过设问置疑而使学生出现“愤”“悱”状态，然后开其心智追本求源，这才能促进学生思维不断发展，认识不断深入。我国古人提出“疑思问”（孔子），“原则必疑”（张载）“疑并兴”方能“骤进”（朱熹）是很有道理的。 著名心理学家皮亚杰曾指出，每个人的内心进程是无法给予教育性操作的。而有的教育操作就是组织好刺激（教材内容和教学情境等）以引起不平衡的一种外在刺激，是
12、促进学生思维活动的动因，有的研究指出，这种外部动因具有以下特征： A：教师提问对学生的思维具有始动性。B：教师提问对学生的思维发展具有方向性和指导性。C：教师提问对学生思维具有强化性。D：教师提问对学生思维的发展具有控与调整性。 由于教师提问具有上述四个特点，因此说，教师提问是学生思维发展的外部动因。但是对于英语这门学生所独有的外部来说：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。然而枯燥的语言知识和反复单调的操练很容易使他们身
13、心疲惫，学习效率降低，我把要学的句型，单词的内容制成色彩鲜明的图片，有时还把实物带到课堂上，学生的注意力一下集中到这些直观的形象上，较快地把语音，语义与形象直接联系起来，记得又快又牢，而且，恰当地使用直观教学可以帮助学生抛开汉语，建立英语思维。在教学“ball”这个词时，书上只画了足球，如果只让学生看图，他们容易建立ball就是足球这样一个概念，这样就把“”的外延缩小了，我把带的一个玩具小球和学生身边的篮球，足球、乒乓球分别拿给学生看，每次都说“”学生听到这个词，头脑中就出现了各种各样的球的形象。同时，英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的内容健
14、康和丰富的课程资源，要积极利用音像，电视，书刊杂志，网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。对于提问艺术，按卢姆物内的教学提问设计模式，教学提问被分为由低到高的六级水平，即：一级：知识记忆水平提问，二级：理解水平的提问，三级：应用水平的提问，四级：分析水平的提问，五级：综合水平的提问，六级：是评价水平的提问。 人长一些，在课外，能力强的当小教师，帮助暂时落后的同学。 五、在英语教学中，提问对培养学生创造性男思维的思考。 “英语课是一门实践性很强的课程，应着重培养学生运用语言进行交际的能力，人的语言能力以他们的思维为基础，因此培养学生的
15、语言能力应该从他们的思维能力入手。创造性教学关注学生的发展，尤其是个性心理品质和创新能力的发展为本生的未来发展奠定基础。它要求教师教会-学生获取，处理和加工信息，培养学生的实践能力和自我评价能力，教师要能正确引导和帮助学生在接受理解知识的基础上领悟前人获取知识的方法，经历创造性问题的过程，从而培养学生创造性思维，塑造创造人格，促使学生整体素质得到全方面发展研究表明，初中生处在十二至十五岁之间，已初步具备了直觉思维和想象思维的能力，这正是发展，培养创造是思维能力的最佳时期。教师应营造民主，平等，和谐，宽松的学习 围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数学生主动积极地参与教学活动，培
16、养学生的英语创造思维可以根据提问的材料（或问题）的质分三种去思维；知识性问题，说明性问题和评价性问题，1知识性问是指教师为使学生能掌握具体事物和一般原理，方法，结构而组织起来的问题，这类问题十分强调记忆能力的运用，它是解决问题的基础和前提，为思维活动的深化和发展创造条件，如学生学了短语in fonr of引导学生比它与in the fonr of之间的异同点，通过比较发展学生的发散思维，提高其思维能力。同时还可以以已学的词汇为基础，横向联系，扩展，引导学生进行求异思维，使之在一词联想中展开。如学动词时就要由动词原形联想一般现在时第三人称单数形式，联想到现在分词和过去式，过去分词，在学习国家，语
17、言名称时就要将人民，首都，货币都联系在一起，以丰富学生的知识开阔学生的视野。说明性问题。教师将教学鲜红的复杂内容分解或若干组成部分，或将复杂内容简单化，然后以一定的问题形式提出，使学生通过对问题的转化，解释和推断而领会内容的涵义，弄清问题间的关系，从而培养他们的分析能力，再通过对新旧问题的加工组合，以培养他们的综合能力。如初中第二册Losson36中的图，学是看后可试着用所学知识提出如下问题：A：Excuse me,where is NO.16 Middle School?B:Sorry I dont know,Ask him ,he may know. A:Excuse me, where
18、is No. 16 Middle School?C:Its over there ,walk along the read ,and take the seeond turning on the Right ,Then take .the first turning on the left .Its about 5 kilometres away .You had better take a bus A:Which bus do I need ,please ?C:No.18Athanks a lot C:Not at all评价性问题. 为了使学生能对观念,作品,答案,方法和资料等品位做出判
19、断教师是提出最高思维水平的问题,要求学生思考回答它的思维过程主要是概括和评价,这样使学生在头脑中有了一个明确的,独立的见解,同时也为创造性教学提供有利的保障机制,这是因为创造性教学的重要任务是开发学是的潜能,教师不能独占整个教学活动时间,要有效开展形式多样的课堂教学活动,对学生进行有效的思维方式训练,使学生了解知识发生,发展,变化的全过程,从而为学生能创造习性解决问题定基础,经过大量的实践和探索,学生一定会在课堂上思路开阔,思维活跃,学习成绩也会明显提高.综上所述,提问艺术是语言与思维的一和一个结合点,当然,其关系也最为密切,课 堂内师生间交往的主要形式就是言语交往,其中教师通过书面言语设计问
20、题,运用口头言语陈诉问题,教师提问的语言既有在对话言语中所体现出来的物点,即谈话双方互为听众,互相支持的情景性言语的物点,又具有独自言语所特有的严谌性,系统性和节奏性的特点,从而避免提问的语言要具有一定的准确性,简洁性,形象性情感性饿接着性问题通常是用疑问句的形式表达出来的,教学问题的表述主要可以区分以下三类：“whatswhyHow.在上面三类问题中，无论是哪一类问题在结构上都必须包括三个要素：一是有问题的指向，“whats 指向实体，“why 指向原因，How 指向状态。二是有问题的疑项。“whatswhy.,How。在问题当中就分别充当着问题的疑项。三是有问题的应答域，即给学生解答问题规定的范围或解答程度。问题的应答域足视具体的问而定的。 主要参考文献和资料 1：教学技能成都科技大学出版社（1999年7月第1版）。 2：能明安著中国高等教育史重庆出版社1988年版。 3：中共中央，国务院中国教育改革和发展纲要1993年2月26日印发。 4：英语保程标准（实验稿）北京师范大学出版社2001年7月第1版。 5：英语教学问题中国社会科学出版社2000年7月2版。 6四川教育杂志第369383期。 7英语教学法胡春洞主编，高教教育出版社1990。9（2001重印）。