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1、2010年度英语学科教学论文评选参评论文优化农村高中英语课堂教学的体系作者：江跃 单位：赛口中学【摘要】英语课堂教学是英语教学成功的关键,课堂教学受到环境的限制，受到学生心理发展的限制，受到学生成长的限制。二语习得理论认为语言习得受到个体差异的影响，而农村高中生因其所处的环境的限制，因其自身心理发展的限制，因其成长历程的限制，教师在课堂教学应充分考虑这些可变因素。本文从语言习得的一般理论出发，同时，维果茨基的“最近发展区”理论、建构主义学习理论以及罗杰斯的人本主义学习和教学理论提供了理论支持。在此基础上，通过安徽省安庆市农村师范高中望江县赛口中学的高一入学新生的学习英语历程的跟踪调查与评估及结
2、果反馈，提出农村英语成功课堂教学所决定的若干因素。本论文重点在于根据实证调查，分析总结出农村高中英语课堂教学的的若干原则。本文认为：为了最大限度发挥课堂教学的作用,成功的课堂教学应该充分重视英语语法词法的元语言知识教学，帮助学生构建英语语言体系，同时结合扩大学生的知识面，构建“真实的”教学环境，才能使高中学生首先感到在英语语言学习中的学有所获学有所得，同时又逐渐形成国际化的视野，初步形成英语思维，激起渴望了解英语所展示的外面世界。；【关键词】 课堂教学；构建；体系；策略；课堂教学模式A Senior Students Studies Survey in Saikou Senior School
3、, Wangjiang and A Study of the Teachers C lass Teaching StrategiesAbstractClass teaching in English learning will determine their English learning efficiency. However, the traditional examination-led English teaching models and methods result in a low efficiency in English learning at senior high sc
4、hools. Therefore, it is of vital importance and of great significance to develop class teaching in senior middle schools. Combined with a research about the present condition of class teaching methods and a face-to-face interview, this thesis makes an analysis of class teaching characteristics in En
5、glish learning, and on the basis of it, the writer offers some advice and strategies on how to improve class teaching . In the eyes of the writer, to better cultivate class teaching in English learning, we should carry on the following measures: culstructing English system ;broadening the students h
6、orizen ; culstructing the texts internal relationship ;optimizing the language teaching in class; helping the students control and monitor their learning on their own; directing them to develop by themselves and improving their language learning ability and changing the evaluating system of senior E
7、nglish teaching and promoting the students individual development. Hence English teaching can be developed. Key words: class teaching; investigation of the current situation of senior students;culstructing; system;the strategies ; teaching models in class.一、理论基础1“最近发展区”理论要想更好地培养学生的自主学习能力，最好的方法是对传统讲授
8、式课堂教学中“先讲后学”的基本教学顺序进行变革，适当地变“先讲后学”为“先学后讲”。“先学后讲”的教学顺序不仅有利于充分发挥学生的自学潜能，而且可以为教师的重点讲解提供依据。就教学与发展问题，维果茨基提出了著名的“最近发展区”理论。他认为儿童的发展可以区分为两种水平，第一种水平是现有发展水平，由已经完成的发展顺序的结果而形成，表现为儿童凭借自己的能力独立地解决智力任务。第二种水平表现为儿童还不能独立地解决某些问题，但是在成人或高水平同伴的帮助下可以成功解决这些问题。儿童独立解决问题时的实际水平(第一发展水平)与教师指导下解决问题时的潜在水平(第二发展水平)之间的距离，就是“最近发展区”。教学必
9、须走在发展的前头，为发展开路，不停地把学生的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。教学要能促进学生的发展，教学内容必须定向于学生的最近发展区。最近发展区理论实际上对什么内容应该由学生先学、什么内容应该由老师后教，作出了明确的划分。显然，在外语教学中，如果学生要学习的内容在他们的己有发展区(或现有发展水平)之内，就应该让学生通过自学来解决:如果要学习的内容落在最近发展区之内，就需要教师的指导或讲授。这样才能最大限度地培养学生的自主学习能力。2“建构主义”学习理论建构主义学习理论是认知心理学的一个重要分支，近年来在西方逐渐盛行。建构主义认为，学习是一种建构过程，即知识不是通过教师的讲授得到的，
10、而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得的。建构主义提倡在教师指导下、以学生为中心的，教师、学生、任务、环境的动态交互的学习过程。它既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。它认为教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义学习理论认为，在教学中应当采取全新的教学模式、教学方法和教学设计思想，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。3罗杰斯的人本主义学习理论美国人本主义心理学家罗杰斯（Carl
11、.Ranson.Rogers）认为教学的目的在于培养“全面发展的人”。他强调以培养学生的自主学习能力为目标(转引自庞维国2003: 158)。罗杰斯的教学原则可以归结为如下几个方面:(1)在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学。(2)在教学中，师生之间应该是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学习的主人之间的关系，教师要和学生共同承担学习责任，师生之间的感情要和谐。(3)在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。(4)在教学管理上，要以学生的自我管理、自我约束为主，给予学生选择学习内容、学习方式和方法的自由。(5)在教学方法上，要以学生自学为主、
12、教师辅导为辅，让学生自己制订学习计划、选择学习方法、评价学习结果，教师只是在学生需要时才去辅导。二、农村高中英语课堂教学的体系 现代的英语教学要求学生听说读写全面发展，而英语知识散碎性又意味着记忆的不断重复性，那么把学生抓在手中让他们跟着学，有兴趣学就变得非常重要。这就要求英语课堂教学日臻精致、完美，行之有效和富于独创性，以极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲求，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。因此英语教师必须确立起全新的课堂教学观念：构建英语语言体系、构建课本课文体系、确立“言语本位”的课程观和“基于实践”的教学观、构建“真实的”课堂教学环境。整个课堂教学体现在以下几点的优化组合。1、
13、构建英语语言体系农村高中生受到初中英语学习的影响，重视英语语言的元语言的学习，但在初中只是涉及到一些语法的学习，词法的学习。高中英语教师在足够重视这种现象的前提下，在每节课的课堂教学中，帮助学生初步构建英语语言的体系，包括英语文章的整体结构，或并列结构或因果结构或归类结构或分类结构，段落结构，句子结构，短语结构，单词的用法，因而逐渐避免汉语式英语，重视英语表达的严密的逻辑性，初步形成英语思维。2、拓展相应的知识虽然说英语语言的教学不是知识的学习，但是语言是为了传递信息的。农村高中生受到所处环境的限制，知识面相应狭窄。因而拓展相应的知识不仅能够帮助学生加深理解课文的内容从而更好掌握语言，也有助于
14、增强学生在课堂上学习英语的兴趣，逐渐形成国际化的视野。但是拓展相应的知识是在帮助学生发展相关的知识英语表达的过程中进行的，教师的课堂教学目标之一就是帮助拓展相应的知识表达的英语句子结构，短语动词归类，同一词汇归类。、构建课本课文体系任何一篇英语文章都有英语语言本身的特点和英语文章自身的结构，以及每一篇文章各自的特点。在课堂教学中重视每一课的内在逻辑联系以及与前后课文的关联，从而紧抓联系，找到课文外在的结构和内在的含义，循序渐进，最后学生形成能用英语语言表达整个单元的内容以及自己对此相关的观点的言语能力。、构建“真实的”教学环境 英语的学习，主要在于吸收、积累语言和习得、积淀语感，从而形成理解和
15、运用语言文字的能力。积淀有两个心理学前提：一个是主体的亲历性，学生主体必须真实参与言语过程；一个是环境的“真实性”，即为主体的“真实的”言语活动提供同样“真实的”言语环境。因此，为了切实提高英语课堂教学的效率，真正变讲授型课堂为交际型课堂，变知识型课堂为言语型课堂，就要在英语课堂中设法营造“真实的”、“生活化”的言语环境。所谓“生活化”，不是要把英语课堂搬到社会，而是把生活中的某些要素“引入”课堂，从而实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为言语交际的场景和处所。“生活化”的实践活动有：人文活动，如会话、采访、自我介绍、订计划等；解决问题，如描述工作程序、完成指定任务、根据图表进行讨论；游戏，如猜谜
16、、竞赛；学科活动，如报告会、研讨会、新闻广播等等。 “生活化”的教学环境设计，使英语课堂教学具有了真实的言语交际性质，其效果不仅是激发学生的学习兴趣，活跃教学气氛，更主要的是它能够使学生产生真实的“言语体验”，这种“言语体验”是培养学生英语能力、塑造学生整体人格的切实途径。5、确立“言语本位”的课程观 在英语课中，“我们应当做的是教人们一种语言，而不是教给他们关于语言的知识。我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家，是能用这种语言讲话的人而不是谈论这种语言的人”。英语教学的一个主要误区是把英语看作与历史、地理、物理、化学一样是一门知识课。而事实上，学习英语是学习语言运用，即言语。也就是说，英语
17、课所涉及的，不是“语言”，而是“语言的运用”。没有注意到两者的区分，是当前英语教学的弊病之一。英语教学长期摆脱不了“耗时较多，收效较小”的局面，其原因就在于我们是在教语言而不是教言语，由此造成学生的学习往往只停留在对英语语言知识的掌握上。但是，学生听说读写能力的形成，主要不是靠掌握语言知识，而是靠语言实践，即在听说读写的实践中，对英语语言进行感受领悟积累运用。 因此，英语教师必须确立言语本位的课程观：英语教学是以言语内容为中介使学生获得言语规律和技巧的教学活动；英语课的本质是通过开展言语活动，来培养学生的英语运用能力（言语能力）。6、确立“基于实践”的教学观 基于言语本位的课程观，英语课可被视
18、为言语实践课。语言知识课中，学生获得的是语音、语法、词汇等知识信息；言语实践课中，学生通过听说读写等的言语实践活动获得英语能力。尽管英语语言知识与言语实践之间有着相互依存、相互转化的辨证关系，但不等于说，英语语言知识学好了，言语实践就自然进行了，英语能力就自然形成了。英语能力的形成依赖于言语实践。 言语实践，是学生的实践，要求学生“事必躬亲”，教师是“讲”不出学生的能力来的。我国普遍存在脱离语言实践活动的、单纯的词汇和语法的教学，以致产生费时费力而效率低下的教学效果，这早已从反面证明了语言的实践活动对于语言教学的重要性。 言语能力是“习性”的产物，从根本上来说，它是“习得”的，而不是“学得”的
19、。“习得”是现代语言学习理论的教师一个重要概念，它是指个体通过言语活动学习言语的过程。“习得”强调的是言语主体的“亲历性”，这种“亲历性”决定了英语教学必须以言语实践为最基本的方法；英语教学必须有学生主体的操作实践，即通过丰富具体的语言感受和运用，才能最后实现英语教学的目的。在教学中，我们必须始终突出语言的实践性：强调学生的体验性和实践性，强调任务型学习(task-based)、语言的输入量(languagein-put)和真实语言(authentic language)实践的机会；强调课堂综合环境(language settings)，教师要尽量使用英语(target language)教学
20、，用好各种多媒体教学手段；强调开展多种课外活动，发展学生的语言学习兴趣；强调充分利用现代教育技术和广泛的教育资料，拓展学习渠道。成功的英语课堂教学是作为一名英语教师综合素质决定的，里面蕴涵着教师的情感，英汉两种语言的深厚功底，体现了一名英语教师的才艺，气质，性格，态度，以及教师的言语能力。参考资料Ellis Rod,1996.Understanding Second Language AcquisitionM.上海：上海外语教育出版社。束定芳、庄智象.现代外语教学-理论、实践与方法M 上海：上海外语教育出版社，2006.2。教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准S.北京：北京师范大学
21、出版社，2001.7。人民教育出版社英语室编.全日制普通高级中学教科书(必修)英语第三册M.北京:人民教育出版社,2005.6。中国教育报.基础教育课程改革纲要(试行)I. http:/ 北京师范大学出版社，200111走进新课程，钟启泉，北京师范大学出版社，2002 12教育新理念，袁振国，教育科学出版社 200213新课程与教师角色转变，新课程实施过程中培训问题研究课题组，教育科学出版社 200214在课堂教学中探求激励机制，谭振宪，20052010年度英语学科教学论文评选参评论文高中英语值日报告的探讨 倪初芸 望江县赛口中学 前言：英语课上课一开始进行5分钟左右的值日报告（duty re
22、port）是英语课堂教学的一个重要环节。这种简单的英语报告尽管只占几分钟时间，但对渲染课堂气氛，调动和激发学生英语学习的积极性和创造性，及时复习巩固课堂内容起着不可低估的作用。通过多年的教学实践证明，短短的五分钟值日报告，不仅提高了学生的学习主动性，激发了学生学习兴趣和参与意识；同时培养了他们的创造性思维，加强了他们对于英语这门语言的综合运用能力。（一）值日报告的意义和作用。教师走下讲台，学生走上讲台。让学生感知和习得语言，在课堂内开展活动。把所学的知识转化为活生生的交际事实，启用真实情感进行语言操练，从而把真实生活带进课堂，使语言自然融入交际背景中，使生活自然融入教学之中。课堂上的5分钟，需
23、要课后10-20分钟，甚至更长时间的准备。做好准备是做好值日报告的前提。无论是何种形式的值日报告，学生都要对所要做的报告进行选题、选材；阅读材料、组织材料、加工整理；为最后上台汇报做好充分的准备工作。在整个准备过程中，学生分析问题和解决问题的能力逐步得到提高，与其它学生的合作能力也得到加强，实际上也是一个综合能力训练的过程和知识巩固的过程。准备充分的学生做值日报告时都会充满自信，语言流畅，能较充分地运用语言知识；一方面提高了自身的英语运用能力；另一方面，为课堂创造了一个真实的英语语境。训练了其他学生的听力能力；如果良好的互动得以出现，则扩大了参与面；同时也提高了教学效果。同时，老师的鼓励和表扬
24、则调动了学生积极性和成就感。他便会投入更多的精力，付出更多的努力参与到教学活动中去，学习效率会进一步提高。（二）值日报告的显性效果（1）充分发挥学生的主体作用，提高学生学习和运用语言的综合能力为了在值日报告过程中展示自我，学生在准备过程中，会查找课外阅读材料。从而有心地积累一些好的故事、笑话、名人名言或者好的句型；还会积极主动使用；改编已学过的词汇和句型。有时想表达心中所思所想，必会查阅汉英字典或寻求其他同学的帮助，从而创造性地使用未学过的词汇和表达方式。而且为了能有效地在汇报过程中与其他学生互动，总有一些奇思妙想，把电视中的娱乐互动节目或课堂上教师的互动模式加上自身的创新结合起来。这一准备过
25、程中，学生增加了阅读量，提高了自主学习能力；扩大了词汇量，提高了遣词造句能力。学生将所学知识及自身思想展现出来，既提前了他们自信，培养了沉着和应变能力，还大大提高了他们的口语水平。（2）激发了其他学生的参与意识，提高他们的口语和听力能力一则好的值日报告，不仅让参加者增加自信，富有成就感。作为听众和观众的其他学生在感叹这位同学良好的口语表达和有见地的思想、观点的同时，自身也想轮到自己做值日报告时，在这一方小小的台上show出自己最佳的水平，给他人留下深刻的印象。这样对于后面的参与者是一个很好的示范与激发作用。为了避免在做报告中，出现学生无所事实的情况，听的学生会拿出笔来记录一些要点；轮到值日报告
26、结束时，可由值日的学生提1-2个问题，请学生回答；有时可以反之，听的学生在时间允许的范围内，用英语陈述对报告的看法，或提出或指出报告中语音语调，句型等方面的小错误，从而共同提高。事实证明，这样既提高了全班学生的听力和口语能力，而且生生之间有一良好的互动关系。（3）提高课堂气氛，促进了解、增进师生情谊一则成功的值日报告，说者愉快，听者开心；加上良好的互动，就是一个精彩的课堂导入。良好的开端是成功的一半，学生、教师余兴未消，精神饱满，情绪高昂地迎接下面的课堂教学，其效果是非常显著的。笔者深深感受到这点。就促进了解而言，高中学生所学习科目较多，学习任务繁重，大部分时间则沉浸在书海和题海中，无形中他的
27、兴趣爱好特长和闪光点则无法通过班级授课别的教学机制一一凸显，值日报告则改善了这一点。高中生思想渐趋成熟深刻，在报告中他显性地传递出一个信息他们的口语运用能力；而另一个信息则是隐性的自身的思想意识或价值取向。作为教师和学生，通过报告内容了解不同学生内心深处意识，则会增进了解，促进沟通。当学生的报告内容让人耳目一新，或出人意料地新颖或者有深度时；老师对于学生的欣赏则油然而生，从而会有肯定或赞扬的话语， 学生则会真切地感受得到，从而拉近了彼此的距离，增进了师生情谊。（三）优化值日报告的三大举措值日报告虽然由学生自己设计操作的，但作为课堂主导的老师，则起着优化值日报告的作用，老师对于报告的质量 ，长度
28、及效果则起着重要的调控和监督作用。（1）分层报告，确保质量为了防止流于形式，没有效果。教师应对所有学生提出明确要求：正确的语音语调，声音响亮清晰，举止自然大方，面带微笑自如，注意与观众的眼神交流，关注观众的反应，同时加入恰当的表情、动作、道具等。学生口语水平参差不齐，如何改善这一状况呢？笔者采用了“优生带头，优生带中等生，教师带后进生”的分层报告形式。具体是这样的：先让英语课代表、英语小组长和一批口语表达能力强，自信大方的优秀学生先做报告，通过他们的示范，让全班学生有一个对值日报告水平的把握。然而轮到积累了一些经验的中等生，在中等生努力准备排练的过程中，我安排一位优生指导一位中等生，以最快速度
29、帮助中等生进步、成长。对于性格内向，口语较差的学生，教师鼓励与监督双管齐下。让他们提前一星期准备，将自己准备的报告以书面的形式交给老师（我）批改，保证无误后，摸拟课堂的值日报告，向我单独汇报，从而根据口头报告的不足，给出具体的建议。提前帮助，反复操练，保证了报告的质量。（2）限定时间，互动模式为了防止报告超时，影响课堂教学时间，报告内容与分量得当，34分钟为宜；同时为了避免听说“两张皮”，我要求学生在听报告的同时应做记录。一是提高他们听的专注，二来有利做报告的学生与其他学生的互动。报告结束后，做报告的学生在时间允许范围内，向其他同学提出1-2个问题。从而增进生生互动效果，同时也是对听的质量的反
30、馈。如果遇上演讲，竞选活动等弹性话题报告时，座位上学生可自由向演讲者发问。笔者发现，在发问这一环节，气氛非常活跃，往往有一“问”激起千层浪的效果，既给学生创造了真实语言氛围，又让学生锻炼了口语，更可贵的是用英语这一媒介来阐述，传递自己的观点态度或提出自己的疑问和见解。口语在此时充当的是一个工具的角色，精彩的是思想火花的迸发和心灵的碰撞，（3）内容实效，评价客观高中阶段的学生，已积累了一定的词汇量，思想也趋成熟，。但由于地处农村高中，交通信息相对闭塞。对于体裁，我并不注重花哨，摸拟什么才艺展示，娱乐节目等；更注重实效，只强调一点：内容要与课本目前内容有关，与自身的心灵成长关注有关， 或与学校家庭
31、的重大事件有关。但汇总学生的报告，体裁还是多样化的：有单人的课本文章改写或复述报告，有个人的一段生活或经历报告，有自己设计的对话报告，有自选短文，笑话，有关于考试的自我反思，有对昔日同窗和教师的回忆想念，有对朋友遭受不幸的深深同情，还有比较创新的自编自唱的英语歌曲展示。一则则报告，一颗颗纯真的心灵。就评价而言，值日报告应使班级里的每个学生做完后都有一种成就感。所以评价一定要客观、公正而又合理，作为老师，要尽量肯定每个学生的优点，婉转道出他们的缺点。这样，他们才会有动力， 有信心认真地把值日报告做下去，从而全身心地投入到英语学习中去。有时，可以让部分学生参与评价，青春期的学生在这种评价中可以增进
32、在友谊，加深了解。结束语：关于优化值日报告的举措，“仁者见仁，智者见智”，笔者提出的三点只是个人在教学实践中的个人见解，相信同仁们在教学探究中一定会有更好更适合学生水平的做法。“教无定法“，只要是适合学生年龄心理，知识能力水平发展，能提高英语教学效果的方法，必然是值得肯定的。实践证明，英语值日报导是一种真实的语言实践形式，同时也是一种有效的教学活动。在创造一种浓厚的英语课堂氛围的同时，使全体学生增强了语言综合运用能力。学生运用英语进行表达的创造力和能量是无穷的，你不知道明天的课堂会有什么精彩的内容在等着你。只要长期坚持，学生积极运用英语的能力会逐步增强，自信心与成就感会大大提高，那么明天的课堂
33、就更别开生面，引人入胜。2010年度安庆市英语学科论文评选参评论文On English-Chinese Translation of Negative Sentences 赵金云 赛口中学摘要：英语否定句是中国人学习英语的重难点，英汉两种语言在表达否定意义时,在语言习惯和表达方式上有很大差异。汉语否定句,相对固定、简单，而英语否定句,种类繁多,形式多样;本文将全部否定、部分否定、双重否定、延续否定和暗含否定这些英语中常见的表达否定的句式列举出来,旨在帮助学习者弄清否定程度的差异,正确理解并能准确翻译英语否定句。关键词：全部否定 部分否定 双重否定 重复否定 延续否定 暗含否定一、引 言无论是中
34、文，还是英文，都有肯定句和否定句之分，但对于翻译工作者来说，如何准确翻译好英语否定句，并非一件简单的事。他们必须对英语否定句的否定结构有一个详细、充分的了解，特别是一些否定词构成的词组，要熟练地掌握它们的技巧。下面就这一问题进行进一步说明。二、全部否定句1.对叙述的事物全部加以否定的句子称为全部否定句。也就是说完全否定是百分之百地否认一个事物的存在、成立或真实性。全部否定句我们通常称之为一般否定句，翻译起来较简单。例如：They arent students.他们都不是学生。We dont like swimming.我们都不喜欢游泳。这种否定句主要是要把握好对谓语动词的翻译，以及助动词、be
35、 动词、情态动词所标志的时间状态的翻译。 2.另外，全部否定句中通常带有neither, not.any, not.either, none, no one, nobody, nothing, nowhere, not, not at all, never等表示全部否定意义的字。I have never heard of such a story.我从来没有听说过这样的故事。I dont know any of these men.这些人我一个也不认识。No road is long with good companion.与良友为伴路遥不觉远。No parking in front of t
36、he door.门前禁止泊车。None of us went abroad.我们之中没有人出过国This question is not at all difficult.这个题目一点也不难。在这类否定句中，主要是把握这些否定词的翻译。如neither表示“两者都不”，而none表示“三者或三者以上都不”。三、部分否定句1对所叙述的事物的一部分加以否定的句子称为部分否定句。例如：All the flowers are not red. 并非所有的花都是红色. 你不能翻译成“所有的花都不是红色的”，这样就把部分否定变成了全部否定，歪曲了句子的意思。2. 部分否定句中通常带有和not连用的all,
37、both,every等不定代词或表示完全、必然、总是等意思的副词。而且not与all (none) / always (never) / both (neither) / every (no) / everything (nothing) / everybody (nobody)连用时,不管位置如何,都只表示部分否定:所以在翻译的时候特别要注意。All is not gold that glitters发光的并不都是金子。Not every student likes English.并非所有的学生都喜欢英语。Every man can not do it.。不是每个人都能做这件事。Both
38、children are not clever.两个孩子并不都聪明。A high price does not necessarily mean good quality.高价格并不一定意味着高品质。3在翻译这类否定句的时候，一般翻译成“并不都”，如果把这些不定代词变成neither, none, no one或把bothand变成neithernor时，就是全部否定了。如：Both Joy and Sam like singing Beijing Opera. (新疆中考题)_ Joy _ Sam likes singing Beijing Opera.(答案：Neither, nor)四、
39、双重否定句所谓双重否定句，通常指的是一个句子中包含有两个否定成分的表达，即否定之否定结构，这类结构理解起来并不难，但是在翻译上，采取对应的翻译较好。He will not do it for nothing?他不会无缘无故做这件事。（他做这件事肯定有企图。）There is no success without hard ships?不经历风雨怎么见彩虹？None of us will leave school without learning any thing?我们毕业时定会学有所成。Nobody does not believe in him?无人不信他。（人人都相信他）在这类否定句中，
40、通常的情形是由两个否定构成肯定，但是翻译时最好还是保留否定的语气，这样比肯定更强有力。五、双重否定与重复否定在翻译上的区别在英语否定句中，有时否定不止一次，可能否定两次或两次以上。在这种情况下，必须分清是双重否定，还是重复否定。因为，这两种否定在语义上有着根本区别，反映出说话人两种不同的语言心理和思维方式。上面提到双重否定是指两个否定成分限定同一个词或词素；或是一个否定词否定另一个否定词，取得肯定意义的表达形式。表达双重否定的形式有三种。（）把否定词not放在带有否定前缀的单词前面：He was not unable to do the job by himself.他不是没能力独自完成这项工
41、作（他有能力独自做这项工作）。这类双重否定形式，是一种委婉说法，削弱了句子意义，语气通常比单纯的肯定句弱。（）将not和without名语连用，用not去否定without名词，一般作状语： I have brought back your mannot without risk and danger. He replied,not without hesitation,that he was ready to go.相反，用cannot行为动词跟without 名词或动名词连用，其语气不是减弱而是加强了。否定词也可以是no,never，或用not(not)跟but连用。例如：We canno
42、t live without air.没有空气就不能生存。I couldnt but laugh when I heard such a story.（）用否定词来否定含有否定意义的谓语动词。例如： They do not deny that their work leaves much to be desired. We shall not fail to help you when necessary. not/never/none跟too搭配，也属双重否定，too暗含否定意义。例如： We cannot work too much for the people.（为人民服务的工作做得越多
43、越好。）You arrived none too early.（你到得不算太早。）此外，还可以用否定跟含否定意义的连接词unless,until,but等词连用构成双重否定；句型toonot t o动词原形，也可以说是一种双重否定，用来表示强烈的肯定。Jesperson说得好：语言有它自己的逻辑， 在这里语言逻辑有其可取之处。只要两个否定词指的确实是同一个概念或同一个词（作为特殊否定），结果总是肯定的。任何语言概不例外。重复否定是由两个或更多的否定词，接二连三地用在一起而形成的。有时，否定句中本来应该用不定词，却用了否定词，结果形成了多次否定。重复否定是一种强调否定，不象双重否定那样，以一个否
44、定词，抵消了另一个否定词的否定意义，使之转化为肯定。所以双重否定的含义是肯定的，而重复否定的意义，无论重复否定多少次，意义总是否定的。例如： I wont trouble nobody about nothing no more. No bread,no butter,no cheese,no nothing. 例句中重复出现的否定词均起强调否定语气的作用，读者不能用双重否定的规则来理解这类句子。这种重复否定在很多语言中都十分常见，在标准英语中被视为是不合规则的，但英美人常如此使用也就约定俗成了。这种用法也常出自某些文学家之笔。例如： I cant do nothing without my staff.Hardy You wont lose nothing by it.Herrick You aint never mind to