《论文：初中思想品德课教学生活化的实践与思考.rtf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论文：初中思想品德课教学生活化的实践与思考.rtf（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、? ?*? ? ? ?!? 问渠那得清如许，为有源头活水来 初中思想品德生活化的思考课教学实践与 【摘要】道德教育为什么一直都不能令人满意？这是作为教师特别是从事思品教育 的教师必须深入思考的问题。根据“生活德育”的新课程理念，我们只有将学生的生活 融入教学活动中去，充分运用学生本真的、自然的生活素材；将学生置于生活中去，让 学生在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长，才能激发、感染学生的道德情感， 使学生受到美的熏陶、情的感染、爱的教育、品德的启迪，获得真正意义上的教育实效。 【关键词】思品教学 教学生活化 生活教育化 教学生活化，是新课程的一个基本理念。课程源于生活。生活的每时每刻、每一
2、事 件、每一环节都具有教育意义，生活处处是课堂。思想品德课教学如果割断了学生与社 会生活的联系，不关心人的日常生活，不关心人的精神世界，不关心真实的生活问题， 它将是空洞的、抽象的、苍白的。因而我们的教学应该从生活中来，再到生活中去，这 样才能让学生“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。”从而促进学生良好品 德的形成，促进学生健康的发展。下面我结合自己平时的教学实际，就如何在思想品德 课堂教学中体现生活化谈几点浅显的看法。 如何使教学生活化、生活教育化呢？其基本步骤可以归纳为“生活教学生活” 的循环。操作要求为：课前准备，明确课程学习的主要内容、要达成的目标及重、难点 ， 明确学习知识与
3、学生生活经验的联系点，引导学生搜集生活素材；课堂教学，以学生的 生活经验导入教学，唤起对生活的体验，注重知识（技能）迁移、知识（技能）的内化 ， 引发运用知识（技能）的欲望。课后延伸，引导学生反思课堂学习体验，运用知识（技 能）参与实践、解决生活中的实际问题，提高道德认识水平。 具体操作程序： 1 ? ? 一、课前准备：活化教学内容，贴近学生生活 思想品德课的教材内容一般是以一个故事、情景为载体，引发出一个道德主题。这 些内容大部分源于现实生活，但与学生的生活实际相差较远，如果坚持使用教材的内容 肯定会脱离学生的生活实际。要让学生感动，必须基于他们已有的经验、体验来提供素 材。因此，思想品德教
4、学内容应充分利用学生身边的教育资源，要把生活搬进课堂教学， 教师应对给定的教学内容进行大胆的变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学 生实际的生活素材来改造和丰富教学内容，尽可能使学习内容生活化。 如：我在教学“消费者的权益”之前，组织学生开展了一次小型的社会调查，搜集 在学生身边发生的消费者合法权益受到侵害的真实故事，并要求学生谈谈如何依法维护 消费者的合法权益。 在教学“履行受教育义务”时，要求学生课前反躬自省：（1）列举校园里存在的一 些不良现象。（如上课迟到、不按时完成作业、破坏课堂纪律、旷课逃课等。）（2）这 些行为会带来什么危害？作为同龄人，你准备怎样规劝他们？搜集学生身边发生
5、的事件， 让学生就身边事学法讲法，以增强教学的针对性和实效性，增强学生热爱学习的意识。 在课前，我们只有充分调动和利用学生已有的生活经验，结合他们现实生活中实际 存在的问题，引导学生观察生活，共同研究，才能不断地丰富和发展他们的生活经验， 为在课堂中深入学习打下一定的基础。 二、课堂教学：优化教学活动，让学生创造生活 新课标倡导通过学生自身的生活经验来学习，在生活中学习生活，学习道德，体现 了“生活即教学”的理念。在课堂教学中，教师应把学生带回到真实的生活中去，让他 们面临真实生活，自觉进行观察、感受、体验、分析、研究、反思，去引导学生创造生 活，享受生活的乐趣。 1、创设生活情景 教师在导入
6、环节中，可联系学生的生活实际，选取有代表性的材料加以提炼，让学 生通过表演或讲述等方式再现生活情景，把学生带入一定的生活情境，由此拉开学习的 序幕，从而激发学生学习、探究的动机。 如：（教师叙述）在社会经济生活中，每个人都是消费者，每天都要进行消费活动。 今天我们进行一次集体消费活动。大家愿意吗？ 现在，我们走在奉城最繁华的惠政路上,这里商场林立,店内商品琳琅满目,品种齐全。 （为了营造气氛，可拍摄一些录像，并注意拍摄商家招徕顾客的种种“手段”，如 “打折”、“买就送”等情景。）设置学生身边发生的事件场景，激发学生思维的兴奋 点，让学生迅速进入课堂状态。 （过渡）现在，同学们开始行动，选择自己
7、必须的商品。（播放歌曲雾里看花， 学生开始模拟购物。）以此来引导学生结合自己的生活经历与感受，明确消费者应该学 会理性消费。 把学生的思维引到现实生活中去，让学生有话可说，回答热烈，情绪高涨。这样， 用学生身边的事情导入教学内容，不但可以培养学生的学习热情，发展思维，也保证了 学生主体地位的确立。 2、联系生活实际 在课堂教学中，教师只有通过学生喜闻乐见的形式活用教材，联系学生的生活实际 开展各种探讨活动与游戏活动，才能引导学生积极参与到学习活动中，引起学生的深入 思考，引发学生的自主体验，从而明辨是非，提高道德认识，激发道德情感，提高教学 实效。 例如，我在“善于与人交往”一课中，练习“微笑
8、”交往、“礼貌”交往、不同场 合的坐姿训练，学说生活中如何答谢感激的语言训练等，使“学、说、做”有机统一， 让学生在动与练的过程中去感悟，去体验尊重是交往的前提，礼貌是交往的名片，也是 取得成功的名片。通过在课堂上“学、说、做”的练习、表演、比赛、评价，学生获得 成功感，也活跃课堂氛围，提高课堂效益。 又如，在教学难报三春晖一课时，我请班上一名学生介绍了他在妈妈生病期间 精心照顾妈妈的感人事迹。学生们用心倾听着他的介绍，感受着他孝敬父母的真情，有 的学生的眼里还闪烁着感激的泪花。接着我让学生交流“自己为父母做过些什么，今后 准备怎么做？”学生们谈得很投入，计划说得也很具体实在。 在课堂上，教师
9、用学生身边的人和事感染、影响学生，学生们才会感到亲切可学。 因为只有真实的东西才能感召人，让一个人的精神与情感得到升华、“才能引发他们内 心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知，”才能在自主学习 过程中感悟生活，在感悟中创造生活。 3 三、课后延伸：深化教学内容，让学生热爱生活 课程标准强调，社会实践是本课程教学不可缺少的组成部分。对学生的思想品 德教育，如果不深入到学生的生活中去，不通过多种活动去让学生感受生活，那么，已 有的道德标准和道德情感也会渐渐地淡忘。因此，教师不仅要在课堂上把知识传授给学 生，更应抓好课后延伸这一环，积极开展丰富多彩的活动，以使学生把课文中的道理
10、内 化为道德认识，外化为道德行为，进而形成良好的道德行为习惯，达到生活教育化的目 的。 例如，我在“善于与人交往”一课中，在课堂教学的基础上，我又布置了“问卷小 调查”，让学生在采访调查中去践行文明交往行为，在真实的生活中去“学、说、做”， 在实践中去发展能力，学会创新，去获得文明交往的成功体验。 在教学孝敬父母是美德一课时，最后我要求学生按照制订的计划去体验和实践， 印发了一份“关心父母家校联系卡”，让家长对子女的行为进行实事求是的评价，促使 学生将自己对父母的热爱之情转化为实实在在的行动，从而养成时时处处孝敬父母的好 习惯。 活动结束后，再及时组织学生召开总结交流会，引导学生讲活动过程中发
11、生的故事， 交流活动情况，说说活动后的感受和收获，进行及时的处理和指导，让学生对自己的言 行进行一次检阅，自觉调整不合情理的行为，从而引导学生热爱生活、学习做人，促进 学生完整人格的形成。同时，教师把在学生活动中的典型事例收集起来，积累、整理作 为课堂教学的新素材。 “问渠那得清如许，为有源头活水来。”只有将思品教学与学生生活、社会生活紧 密联系起来，从生活的这个源头汲取材料，并最终指导学生的生活，改变过去那种与社 会生活相脱离的德育灌输，才能获得真正意义上的教育实效，才能让思品教学在这片沃 土上开花、结果。 主要参考文献： 肖贤：步入多彩生活 提高德育实效，小学教学研究2004年第 1 期。 楼江红：初中思想品德教学案例专题研究，校本教研丛书（第一辑）。 陈素平：我们的教育真实吗？，人民教育2005年第 11期。 5