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1、英语课堂教学有效性探究【摘 要】随着新课改的实施、英语课堂教学改革的深入，在精彩纷呈、多姿多彩的英语课堂教学环节中，课堂教学有效性尤显重要。课堂教学的有效性之关键是平时教学中要结合学生实情，给学生以语言实践，突出课堂高效。【关键词】课堂教学；有效性；新思想【Abstract】Because the new lesson change of implement, English classroom reform in education of thorough, in fascinatingly the Fen present, versatile teaching link of the En
2、glish classroom, classroom teaching usefulness You2 Xian3 importance.The key of the usefulness of classroom teaching is in the peacetime teaching to want to combine students true state of matter and give student with language practice, outstanding classroom efficiently.【Key words】Classroom teaching；
3、Usefulness；New thought 课堂教学的有效性就是要通过课堂教学活动使学生有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。 与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效”。课堂教学的“低效”导致学生能力没有得到发展、自信心降低、焦虑感增强、学习动机淡化等负面影响。“低效课堂”还忽略了学生的主体地位， 课堂操练情景性差，语言活动脱离了真实的情景，学生被动吸收，缺乏实践机会，知识无法内化、技能无从提高。结合平时教学、教
4、研实际，我总结出以下几个提高课堂教学有效性的方法。 1突出语言实践，彰显课堂精讲 教师的课堂讲述一定要做到精准，集时间优势重点突破课堂中要求必须突破的疑点、难点、要点和考点。这无疑有赖于教师本人课前的精心准备，包括对需要评讲题目的反复构思和有效筛选。同时，教师在课时内能否实现精讲要求在很大程度上将取决于学生的实际接受水平，课堂回归到以生为本。我们的教学活动的设计也要以学生为主体充分发挥学生的主动性和能动性，让他们愿意听教师的。为此，教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能。 从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心(studentcentered)和活动为中心(activitycentere
5、d)的新课堂。因而我们不能把课堂教学视作一个封闭的系统，而应想方设法让英语课堂教学活动变得“鲜活”起来。教师要树立英语教学联系学生的学习和生活的理念，使教材走近学生的生活，深入学生的内心世界，引导学生体验和感受生活。在语言实践中培养学生运用英语能力，激发学生乐学兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性。2教学进度服从教学效果，课堂注重学有所获 在实际教学中很多老师抱怨：课文内容太多，课堂教学时间不足。很多老师觉得如果不进行逐词解释，总是不放心，怕考试考到，学生不知道。长期这种教育使学生丧失了思考和交际的能力。实际上老师应该改变观念，相信学生对语言的理解能力。我们在教学中应充分
6、让学生在思考、交流和相互讨论等活动中不断提高对语言的理解运用能力，就像教孩子走路一样，让孩子在做中学。 教学进度和学习效果不完全是一对矛盾的统一体。要提升高中英语课堂教学的有效性，英语教师还需自觉处理好授课进度和学生实际学习收获之间的关系。我认为进度服从效果，看重学习所获。英语是一门实践性很强的语言学科，其水平的提高终究离不开学习者本人的反复领悟。教师的教永远是有限的，学生自觉主动的学才是无限的。在课堂教学全过程中教师应真正在乎的不是你如何教了多少，而是应该密切关注学生到底学到了什么，学到了多少、掌握了多少，关注学生是如何进行思考和学习。共同坚持知识过手落实和知识在学生身上的内化，一步一个脚印
7、，这样教学效果才能经得检验。 新课标要求教师要会用教材来进行教学，做好对教材以及教学资源的整合。因此，教师要敢于打破传统，尝试新思想、新方法，以提高英语课堂教学的有效性。 3及时进行课后反思，加强教学经验总结 一个教师成长过程一定是经验加反思。有效的反思需要教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、方法、决策以及结果进行全面审视和分析。教师通过对自己课堂教学“得失”的思考，既可以让自己品尝到教学成功的希望，同时又可以帮助我们及时纠正、补救、调节教学措施，提高课堂教学效率。 综上所述，新课改下我们英语教学工作者应提高自身的英语素质，树立终身学习的观念，不断提高自己的专业素质。教师
8、拥有的不再是只有“一桶水”，而应该是“自来水”，还必须是高质量的水，还必须教会让学生自己取水。参考文献1胡春洞、张思中，中小学外语教学法，1996 年； 2张正东，外语教学技巧新论，科学出版社，1999 年； 3贾冠杰，外语教育心理学，广西教育出版社，2003 年； 4吴效锋，新课程怎样教，沈阳出版社 2002 年。谈小学英语教学起始阶段学习兴趣的培养【摘要】培养学生英语学习兴趣，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。激发学生对学科的兴趣，我们注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。 【关键词】兴趣；现状；任务型 1激发兴趣 “激发兴趣，”是指教师在
9、带领学生去接受崭新学科对新鲜事物时，帮助学生消除学习的疑虑，树立自信，调动学生积极性，激发学生的潜在动力。爱因斯旦曾言：兴趣是最好的老师。当英语以其陌生的面孔，异样地走进学生当中，他带给学生全身的好奇感。学生为自己吐出的每词，每句而兴奋，激动。当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地投入学习。学习不是一种负担。这在三年级开始教育中我们都强烈地体会到。 现教材以其丰富的色彩，富于变化的节奏，悦耳的美式音吸引学生，说说唱唱玩玩中通过角色表演，游戏活动等形式习得大量言语。而教师因初次接触教材，对大纲认识的浅薄，教学上不能很好把握等，在课堂教学中体现在以下几个特点. 11“闹着玩”。初次接
10、触教材，教师对教材的灵活性，意图不能领悟到位。他们为了吸引学生注意力，设计各种活动丰富课堂。如：动手做贺卡。教师往往在还没讲完步骤，学生早自愉自乐地通过自己对图示的理解动手又动口。课堂成了一典型的美术小制作。组织上存在的缺陷外，这样的动手是否值得要用大部分宝贵的课堂时间来完成？ 11“光练嘴皮子，不看书”。为了提高口语，教师化了大量时间精心设计课堂内容，讲干喉咙，耗完学生精力，铃声一响，大伙齐松了一口气，教师这才记得需打开课本问学生：今天你学到了什么？顿时教室里鸦雀无声，从他们捧着课本迷惑的眼神，委屈的神情中不难得出：我刚才明明会讲得，怎忘了？书上哪有？我怎不认识他呀？教学目标有听说认读，但大
11、多数教师都没注意认读目标的重要性。我们可以放任这种现象持续？作为学习的载体我们还可以熟视无睹吗？ 11“动中乱”。教师不遗余力的采用各种组织方法来吸引学生兴趣。课堂游戏采取自由结对就是其中一例。于是我们常可以看到有几个围在一起，有好几个单干的走来走去，又是叫又是跑的，甚是热闹。直接影响教师的教学流程。“教学环节流于形式”频频在课堂上出现。 2持久兴趣 21进入了四年级，由于三年级认读不抓实，课堂出现可各种时尚病： 211“喧宾夺主”。教师尽量用简易语言组织课堂时，学生却听得悬乎，有自个儿画画的，有低头写东西的，有做小动作的等等。教师迫不得已，改成演“独角戏”。 212有问“逼”答。教师在教学深
12、入过程中，发现抓实知识的重要性。为了改变教学现状，从现在抓起。于是课堂上出现让学生一个接一个站起来，穷问不舍，最终还是自己“摊牌”。 这些问题的根本在于设计的太玄，教学过程没能让学生可以拾级而上。22思考与对策 221立足课堂，向课堂要实效。 在小学阶段，小学生更多地是培养学生的各种习惯，兴趣。学科分配的时间都较紧。我们教师只能向课堂主战场取成效。采用“目标性”的任务型课堂教学，便是我正努力摸索，改变现状的教学模式。教学的“任务”，就是做做事，它以意义为中心，重视如何沟通信息，着重解决某一交际问题，它在现实生活中有发生的可能性，而不是假交际。它贴近生活经历，能引起学生共鸣，激发欲望。任务的执行
13、注意任务完成，即在交际中解决问题。他的结果是评价任务成败的标志。有了明确的师生角色，任务目标，必要的构成任务的输入材料，创设的任务执行环境等组成的部分就能进行有意义，自由的练说性目标。现四年级课本游个话题。在教学中我采用任务为主体，其他活动辅助的教学形式。如：为巩固校园的各个建筑单词，我带部分学生参观邻校，在询问描述中掌握各种建筑，而有时我只着眼于把任务作为教学过程中的组成部分。如学农场中的蔬菜，动物的课文，我在近课尾安排让学生添物并交流“IfIhaveafarm,Imgoingtohave”。除此之外，有学生爱好调查表，服装设计表，展示会，购物节等。无论是个人独立操作，小组合作，个人研究或集
14、体讨论等。我先分层让学生掌握所用语言，所需道具，慎择任务主题，尽量贴近实际生活社会。布置具体要求安排好活动形式，随时提供援助，总结全面评价他们的成绩，在激发他们的主动参与亲身实践中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。 222分层教学，减缩差距。在教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。 A、分组编排，因材施教 教师通过几句最基本的交际语言，观察个人口语素质，性格特点，记忆力，反应速度等。在心中把全班分三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。 B、同一情景，各说
15、其能。设计情景考虑每人差异，使他们都能言其所能言，言其所爱言。如：买东西，卖东西。同学可以组合商量买卖方。 C、各种评价要求不同。学生学习能力不同，接受自然有多有少，放置不同要求。如：期末来临时，为鼓励学生查漏补缺，主动复习以此作为总结性评价中的重要组成部分。方法：规定美意单元的内容，得分80分以上，将得。起初学生兴致很高，两堂课下来，发现相当部分的中差生开始闲逛，而优生争相读出的分化局面。“不会读，没人帮“是事实。因此我及时调整要求，列出部分学生名单，降低要求成绩70分以上即可。而好的同学帮助差生有效果，就可奖小贴画纸。这么一来，好的学生更起劲，差的学生也来劲了。“跳一跳摘到”的效果出来了。
16、教学不是为了难倒学生，而是通过他们体现知识。 综上所述，出现教学危险信号，我们不能任其发展。对现状中存在的问题我们有必要回头看，找症结。只有在把握准理论下，不断学习新标准，摸索教法学法，用理念指导实践，在实践中感悟真理，真正地为学生培养英语持久兴趣。相信在不断克服探究实践后我们一定能为成绩而兴奋。转贴于 中国论文下载中心 开发非智力因素促进初中英语教学【摘要】心理学研究表明：人的知识的获得是智力因素与非智力因素相互影响，而有以非智力因素起决定性作用的过程。所谓非智力因素是指理想、兴趣、习惯、情感、意志等方面的因素。良好的非智力因素对智力因素的充分发挥有促进作用，对智力的某些弱点有补偿作用。智力
17、因素基本上属于先天形成，而非智力因素则完全依赖于后天的教育、培养和开发。因此，在英语教学中，我们必须十分重视对学生的非智力因素的培养。 【关键词】非智力因素 心理学研究表明：人的知识的获得是智力因素与非智力因素相互影响，而有以非智力因素起决定性作用的过程。所谓非智力因素是指理想、兴趣、习惯、情感、意志等方面的因素。良好的非智力因素对智力因素的充分发挥有促进作用，对智力的某些弱点有补偿作用。智力因素基本上属于先天形成，而非智力因素则完全依赖于后天的教育、培养和开发。因此，在英语教学中，我们必须十分重视对学生的非智力因素的培养。 1学习兴趣的培养 “兴趣是引起学习的动机”，推动学生自主学习的重要心
18、理因素。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我认为上好第一节英语课很重要，要激发学生对英语学习的兴趣，“兴趣是最好的老师”,让第一节课成为学生学习英语的良好开端，因为好的开始是成功的一半。 上好第一节英语课，对刚升入初中的学生来讲具有非常重要的意义。由于小学阶段的各种原因，英语水平参差不齐，大多数学生和家长都很担心英语学习。因此，我们教师应该对第一节英语课费一番心思。第一节课并不见得非要让学生接触教材新内容，关键是让学生对英语有一个全新的认识，培养学生学习英语的意识，从根本上解决学生的思想负担，解除学生的后顾之忧，增强学生的学习信心，激发学生的学习兴趣。
19、孔子都说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”比如，先用英语向同学们打招呼，接着用流利的英语介绍自己，然后教学生们学唱英文歌；拿起教室里学生身边的物品用英语解释或询问学生对一些英文字母缩写知识的了解。做这些事的主要目的是让学生感受一下英语的气氛，唤起学生学习英语的欲望。 2师生情感的培养 古人云：“人情者，礼仪之田也。”情感是人际关系的调节器。俗话说：信其师方能信其道。学生对英语老师的情感认同在很大程度上影响着学生的学习。老师对学生的真诚关爱不仅能增进师生之间的理解，缩短师生心理上的距离，还能产生共鸣学习英语的愿望和热情。当学生感受到教师的关爱与信任时，必然会产生愉悦的心境，激发对老师的热
20、爱和依赖感，使他们乐于接近教师，当然也就乐于接受教师的教诲，努力学习教师所传授的知识。对于在英语学习有困难的学生，教师更应该用爱去感染他们，使他们感到老师还没有放弃他们，从而唤起他们学习英语的热情，调动他们学习英语的积极性与主动性。 转贴于 中国论文下载中心 http:/中学生正处于性格形成和趋于稳定阶段，不同的学生在情感方面的表现是有很大不同的，因此在英语教学中应该因材施教。比如，对性格外向的学生要给他们自我表现的机会，保持他们学英语的热情，同时对他们提出更高的要求，对他们的缺点可以公开批评。而对于性格内向的学生，则要谨慎，要对他们仔细观察、动之以情、晓之以理，积极鼓励他们多开口说英语。在课
21、堂上，要多给他们一些获得成功表现的机会，多给予表扬，帮他们克服自卑心理，增加自信。 3学习方法的指导 陶行知先生说得好：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生掌握了好的学习方法，学习会收到事半功倍的效果。学习英语没有捷径但是有方法，让他们认识到方法的重要性。如果学生们有了适合自己的学习方法，再加上刻苦努力，持之以恒，没有学不会的。 对于学生学习方法的指导，办法有很多。 31可以是教师亲身的体验，把自己认为比较好的方法，比如背单词的窍门，帮助学生过单词关。单词是英语学习的基础，是学习英语道路上的拦路虎，没有一定单词量的积累，学好英语只能是一句空话。 32让学生自己去翻阅资料，找到一
22、些有关英语的学习方法，拿到课堂上，和同学们一起分享。有时候，学生查找到资料会令教师意想不到，会有令人惊喜的结果。 4学习习惯的养成 行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。可见养成良好的习惯是多么重要。 “冰冻三尺非一日之寒”，习惯的养成也同样如此。比如，对学生讲，课前预习是个好习惯，学生光知道要预习不行，或认识到其重要性也不行，一定要认真地去课前预习。预习一两次、三四次也不能养成习惯，要持之以恒。力求养成习惯，养成了预习的习惯，认真听课的习惯，认真完成作业的习惯，不懂就问的习惯养成了很多的好习惯。习惯会使事情变得容易，习惯使阻力减到最低点，习惯使体能和心能都节省到最低点，习惯是提高学习效率
23、的源泉。 总之，在实际英语教学中，教师应始终关注非智力因素对教学的影响，特别是在学生刚开始接触英语的时候。要提高英语教学质量，就要研究怎么教，更要研究学生怎么学，要十分重视非智力因素的培养和开发，优化英语教学过程，不断提高教学水平。对于我们教师来说，教学工作是永无止境的。在教书育人的道路上，我们仍要加倍的努力、付出。只要我们努力、付出，工作就一定会取得更好的效果。转贴于 中国论文下载 初中英语写作教学不容忽视英语课程标准要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。而在这四种技能中，“写”这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求颇高，因此学生
24、往往对写作感到力不从心。这提醒我们要提高我国学生的英语写作能力必须从初中开始抓起。然而，由于受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师大多“着重培养学生的阅读能力”，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置；加上写作训练费时费力，又收效甚微。久而久之，便形成了一种：“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象”。 爱因斯坦曾说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性，可以帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题；可以培养学生的求索精神、科研意识和探究能力，从而提高写出“文质兼美”文章的能力。下面我
25、谈谈自己在写作教学中的几种训练方法: 1佳句摘录，实施激励性评价，促进发展 教师批改作文的时候，可以寻找好词佳句用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。通过展示使那些写出佳句的学生获得成就感，从而激励他们在以后写作中积极尝试创新，也能使其他学生从中借鉴，取长补短。同时教师批改作文时不应只给出对错判定和分数，而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。“你的文章条理清晰，语言流畅!Welldone!/Excellent!/Youhavedoneagoodjob./Howcleveryouare!/Improudofyou.”笔者相信教师的寥寥数
26、语将会激发学生无穷的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。 2课堂上即写即改，有效指导、及时反馈 新课标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题，并且自主解决问题。课堂上即写即改培养了学生的分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。具体操作如下： 21课堂上限时完成作文。学生限时完成作文的同时，可挑选两名学生到黑板上写例文。 22例文修改。在学生写完作文后，教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。在堂上修改作文时候不能只把眼光只
27、盯住错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当的给予鼓励和表扬，否则会挫学生的积极性，而且让其他学生怕到黑板上写例文从而产生消极的影响。 23自我修改作文。要求学生修改自己的文章让学生自己发现错误、改正错误。在这期间教师通过巡视了解学生是情况并给予一些帮助。同时教师也能尽快得到反馈信息。 3善抓典型，小组合作修改，培养协作精神 “写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。”（刘道义，2000）在批改作文时，教师经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误，如时态错误，句型搭配不当，词语运用有误
28、等。如果都一一修改将浪费许多时间和精力。所以教师可以摘录学生习作的典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上，然后要求学生分组讨论合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见，小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中，激发了学生的学习积极性，又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。 4辅导式面批 面批不仅能充分体现因材施教的教学原则，还能增强师生之间的情感交流，有效地激发学生的写作动机。面批尤其对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会。教师应主动去关心、了解和帮助学生。试想，教师坐在学生身边，一字一句轻声细语讲解，他肯定会体会到教师的关怀，心理可能这样想：“老师这么关心我，我一定要努力
29、啊！”这时候他的注意力自然比上课时更集中，对教师指出的作文中的错误更能牢记在心。通过面对面的交流不仅帮助学生扫除了学习的障碍，而且增进了师生间的情谊，激发了学生写作的兴趣。总之，写作能全面反映学生的英语水平，它既能再现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力，初中英语教学以培养学生的实践能力和创新精神，使学生获得适应学习化社会所需要的基础知识和基本技能为主要目的，就初中英语教学而言，教师要在重视对学生进行听、说、读的训练基础上，重视写的训练。提高学生写作能力的方法是多种多样的，只要老师能面对现实，以学生的实际出发，平时注重加强写作训练，初中学生的写作能力一定会有大幅度的提高。探索报刊
30、阅读中的合作学习 发展英语互动课堂摘要:根据英语课程标准中提出的教学建议，教师根据新课程的总体目标和教学内容，结合21世纪中学生英文报报刊阅读，吸引和组织学生积极参与。通过小组合作学习交流等方式，使教学活动面向全体学生，达到师生课堂的互动。 关键词：报刊阅读；小组合作；课堂互动 自2004年7月份以来，我校参加了中央教科所教育研究中心和中国日报社21世纪中学生英文报共同组织开发的国家“十五”规划课题“英语报刊阅读辅助教学新模式的研究”的教学实验，高一和高二年段全体师生参加了这个课题的实验。二年来，我们以21世纪中学生英文报为平台，通过英语报刊阅读，以课题研究为契机，实行小组合作学习，把不同类型
31、和不同层次的学生吸引和组织到读报活动中来，通过思考、调查、讨论、交流合作和英语新闻播报等方式培养学生的读报兴趣，有效地突破了陈旧的英语读报的教学模式，促进师生课堂的互动。在实验过程中，就小组合作学习在英语报刊阅读中促进课堂师生的互动进行了有益的探索。 一、问题的提出 培养学生实际运用语言的能力在很大程度上取决于教学的组织形式。而传统的课堂阅读教学模式，尤其是高中英语课堂教学，信息的传递大多是教师的单一灌输，教师讲，学生听，包揽了几乎所有的课堂活动。在英语报刊阅读指导课上，教师容易偏重讲授英语报刊中的语言点和知识点，从而忽视对学生语言行为的训练。长期以来，班级授课制就成为英语课堂教学的主要组织形
32、式。其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，学生的英语学习兴趣难以得到培养和增强，很大程度上制约了学生语言运用能力的提高。同步的课堂教学节奏也无法照顾到不同类型和不同层次的学生，难以面向全体学生。这种授课方式往往造成学生在英语学习上产生两极分化。在这种情况下，英语报刊阅读需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的，同时也为了培养学生的合作精神的教学模式小组合作学习。 二、“合作学习”的基本含义 合作学习（Cooperativelearning）是20世纪70年代由美国著名教育家DavidKoonts首先倡导并实施的，后逐渐受到世界各国的广泛关注。它实际上是一种教学
33、理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组(每组约2至6人)，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标，有明确责任分工的互助性学习。我国主要是在二十世纪九十年代英语教材大规模改革之后，开始在各地推广应用合作学习的。“合作学习”不仅是学生之间的合作，还包括师生之间教师之间的合作。 三、“合作学习”实践的理论依据 英语学习是一个合作互动的学习过程。维果茨基（Vygotsky）的最近发展区理论（zoneofproximaldevelopment）也强调高质量的交往互动，如，成人引导下的互动或跟比自
34、己优秀的同龄人的互动至关重要。“合作学习”基于在莫顿道奇的目标结构理论、约翰逊兄弟的社会互赖理论、认识发展理论、动机理论和阿尔波特的接触理论等教育理论上的一种分工合作的学习方法。国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及合作学习：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”。 四、“合作学习”的教学组织策略 1.分组方式：为了比较科学地创立各起始组，按21世纪中学生英文报的六个版面（COVERPAGE,OURWORLD,CAMPUSTRENDS，CULTURELEIURE,SCIENCELIFE,LEARNINWITHUS）合理分组划分成六个大组，若干个小组。为了使
35、各组在今后的活动中更有可比性、竞争性，本人先按平时笔试和口试的成绩，初步将班级成员分成好中差三个档次。先让全体学生按照自己的兴趣爱好报名参加哪个大组，教师 根据学生的报名考虑性别比例、兴趣倾向、口笔试成绩、交往技能等分成若干小组，要求每小组必须有一两位性格相对外向的同学来带动。作为引导者的教师则根据平时的观察，有意识地把这种可以带动他人活动的“活跃分子”进行适当调配，不至于使有些小组过于活跃，而有些小组过于沉闷；教师对各组的男女生比例也要客观地搭配一下，即分组要遵循组内异质、组间同质的基本原则，使各小组总体水平基本一致，为他们今后展开公平竞争创造条件。 2.至于各小组究竟以多少人数为宜，并无最
36、佳选择。报刊阅读合作学习小组每一小组一般以3至6人效果为佳。组内明确分工和职责，设组长、记录员和发言人三职。组长负责召集启动落实每次的活动，记录员记录每次活动的要求和活动情况，发言人准备以“英语新闻十分钟播报”的方式向全体同学汇报合作学习的结果。为避免组长、发言人代劳、其它成员不参与的情形，同时也为了锻炼每位成员的组织能力，组长、记录员和发言人之职实行报刊每期轮换。对于性格内向不肯开口的同学或成绩差而较自卑的同学轮值时，特别是轮值“发言人”时，教师要不露声色地进行适当的指导。除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，还要将这一任务交给本组性格外向些的同学，让同学间的相互影响和督促来调动每位成员的积
37、极性。 3.为了便于“合作学习”，培养学生的各种兴趣，注意个性发展，每隔一个月要根据学生的学习状态，兴趣拓展情况进行重新分组或大组轮流编排。21世纪中学生英文报知识面广，词汇新颖，题材广泛，贴近学生生活，容易在学生中引起共鸣。科学安排小组学习活动，形成既能自主学习，又能相互促进的学习氛围，培养学生探究学习的能力和各种兴趣。 4.制定小组学习评分表，引进竞争激发机制，确定对各合作小组学习结果的评价，有效地调动学生学习积极性。按小组活动和参与率，记录小组成绩，依据小组成绩，每周评出最佳小组，适时给予奖励。同时，要注意发挥教师的作用，让学生感觉到教师不仅是合作学习的指导者，更是参与者。 五小组合作学
38、习在英语报刊阅读活动中的应用 众所周知，语言的本质在于交际，报刊阅读的目的在于应用而这些又离不开合作。不可想象，一个人可以不与他人合作而独立真正学会一门外语，只有在真实或半真实的语言环境中，通过师生间或学生间的合作交流，才能真正提高说的能力理解的能力和全面运用外语的能力。因此，在每周两节的报刊阅读中，充分利用“英语新闻播报十分钟”,尽可能地创设新闻发言人的语境，调节深度和广度，加强灵活性适应性和科学性，突出重点，最大限度的发挥合作学习的作用。 根据小组合作学习的内容，有目的地通过活动把报刊阅读的语言点用小组合作的练习形式反复操练，从而达到熟练运用英语的目的。不同的版面内容，对每各小组设置的目标
39、也不同。依据不同的目标和内容，在阅读指导中，我通常采用下列不同的合作学习的方式： （一）新闻采访式。 针对21世纪中学生英文报的特点，在高中报刊阅读内容中，有许多是新闻，或者是人物传记的体裁，这些都非常适合小组的合作采访。如在指导SeniorEdition214期CoverPage的HeLovesOpera这篇文章时，通过对歌手王力宏的的整体了解，特别是他对京剧的热爱和在歌坛上的奋斗。使学生对Leehom这个人物已有所了解，在此基础上，我让学生以四人小组形式对“Leehom”进行的采访和报道，提出看法。作旁白，进行介绍；扮演“Leehom”；扮演记者；扮演播报者，就采访的内容进行报道。各个小组
40、经过精心准备，开始到讲台前演示，每组限时二分钟左右，这样用十分钟的时间，就使得全班进行了一次真实的语言实践活动，锻炼了学生听和说的能力。 （二）合作互动式。 合作的意识和能力，是现代人所应该具备的基本素质。高中学生只有在共同合作的学习和信息交流中，才能相互帮助，共同进步。如21世纪中学生英文报刊登了许多有关Travel的文章。学生可根据掌握的资料和图片，结合课文相关内容，制作成手抄报。首先，完成手抄报的制作需要学生分头收集大量信息，资料和图片，其次，要进行讨论、交流、筛选和整合，并共同制作。这都需要小组合作互动。这样就使得机会面前人人均等，降低了学习的难度，增强了学生的参与意识，强化了他们的动
41、手能力、信息收集能力和语言表达能力。同时，拓展了学生的知识面，有效地辅助相关课文内容的教学。 (三)小组合作讨论式。 小组合作讨论是生生之间，师生之间及师师之间有效进行合作的学习方式，也是课程改革中学习方式变革的一个明显特征。高中学生思维敏捷，善于表现自己，也希望被倾听。采用小组讨论的方式比较适合他们的特点，有利于激发他们的互动。教师深入其中，与学生共同讨论。讨论的内容可以：1）对报刊标题、插图等展开讨论；2）对报刊段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论；3）对报刊文章的难句、长句、某些词语展开讨论；4）对报刊文章的背景、作者的态度和观点展开讨论。讨论中适当启发引导，极易与学生产生沟通和共
42、鸣，从而增强他们的自信心。有利于培养学生在阅读理解过程中作出正确的推论（deductions）和合理的推断（inferences）的能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。得到事半功倍的效果。如在布置完21世纪中学生英文报第226期的“Singforthegame”后，安排学生小组合作讨论。每个组员自由发表意见，由记录员记录整理加工后，以第三人称的形式进行小组陈述，以此来激起学生思维的火花，训练学生用英语进行思维，为学生创造了较为真实的运用英语语言的环境。如：进行224期Science版中的“Girlsthinkmorequicklythanboys”题目之后，我准备了5个问题，用投影打出来
43、： 1.Howdoesmaleandfemaledifferfromeachother? 2.Whatadvantagedofemaleshaveovermale? 3.Whocandobetterintheclassroomactivities? 4.Isittruethatgirlsdevelopallcommunicationskillsearlierthanboys? 5.Wtatdoyouthinkofintelligencedifferencebetweenmalesandfemales? 与学生一起过完这些问题后，让各组抽签，各小组就所抽到的问题展开讨论，每个组员都要发表自己的见
44、解，谈出看法，有的甚至争论不休。而这时，教师的作用是做好咨询员和促进者，巡回于各小组之间，察看学生的活动情况，这样，学生的自主意识得到了提高，使得课堂充满了研究的氛围，促进了学生的共同发展，真正地形成了“英语互动课堂”。 六、学生“合作学习”的评价 正确科学的评价是推动小组活动的法宝。合作学习的评价可采用多种形式，可以采用：1）对小组评价和对组内成员评价相结合的方式。避免以点代面，或以小组代替个人的评价方式。2）形成性评价与终结性评价相结合。3）等级加评语相结合。4）赋分加评语相结合。这几种评价形式可以单独运用，也可交互运用。教师应重视发挥评价的激励功能。要以其在成绩、参与、表达等方面的相对进
45、步进行评价，尽量多用正面的、积极的评价来激励学生取得更大的进步。更应引导同学间的积极评价来相互激励、共同进步。 七合作学习产生的效果 （1）促进了教学的多边互动，使每个学生都能获得平等参与的机会。现代教学方法不再局限于传统的单向活动论和双向活动论，而是强调教学是一种多边活动，师生、生生、师师之间的多边互助。最大程度上形成了“英语互动课堂”。 （2）培养了学生的合作意识。让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。正如心理学研究表明的一样：同龄人之间的心理沟通的概率最高。 （3）“小组合作学习”为学
46、生参与教学创造了条件，融洽了师生关系。 （4）“小组合作学习”是同学间互帮互助共同进步的最佳方式，培养了学生学习英语，提高看英语报刊的兴趣。美国教育心理学家卢布姆认为：95%以上的学生，当得到有利的条件时，他们的学习成绩、学习能力、学习效率等方面的测量结果是非常相似的。经过两年的小组合作学习，两个年段的两极分化现象得到很大程度上的缓解， （5）“小组合作学习”为学生提供了更多的语言实践的机会，为学生提高多种生活角色，培养他们终身与英语报刊为伴的良好习惯。 参考文献: 1乔治雅各布斯等著，林立马客译共同学习的原理与技巧.（1998,2） 2李岩，程语杰著.小组合作学习的教学方式对当前我国教学组织形式改革的启示 3Slavin,R.E.“Cooperativelearning”TheElementarySchoolJournal881987 4Johnson,D.W.,andJohnson,R.T.,Cooperationandcompetition:theoryandresearch.1993