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1、让“说”之花处处开放内容摘要：作为一名语文教师，我深知口语交际的重要。我希望通过培养学生口语交际能力，提高学生语文素养。一、激发兴趣，让学生想说。二、利用课堂，不断训练。1、紧抓教材中设计的口语交际内容 2、复述课文强化训练 3、填补空白续编故事 三、强化语文实践，多种形式提高口语交际综合能力。四、抓住日常生活中口语交际的时机。 关键词：口语交际 语文素养 综合素质 口语交际，就是交际者为了一定的目的，在特定的语境里，运用标准口语并辅以态势语进行交流思想、传播信息、表达情感的一种社会实践活动。我国古代思想家荀子早就指出：“口能言之，身能行之，国宝也。”著名文艺评论家刘勰在文心雕龙中则说：“一人
2、之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。”在西方，人们甚至把口才、美元、电脑称之为世界三大战略武器。以上种种，无不说明口语交际作为人类社会生活中的一种社会活动，有实实在在的作用，而且随着现代载体和传播媒体的发展，这种作用会显得越来越重要。一般口语交际，曾不止一次地被人们认为，所需要的不过是人的“嘴皮子功夫”。其实，这种看法有失偏颇。口语交际能力，是人的多方面的能力素质要素的有机结合。对小学生而言，它的形成有利于儿童树立和增进自己在别人心目中的威信和良好的印象；有利于交际能力、组织能力的提高；有利于主动进取、大胆开拓的良好个性的形成；有利于创造性思维能力的增强。总而言之，良好的口语交际能力是对小
3、学生多种能力的依托和促进，对学生各方面的发展起着不可估量的作用。然而在应试教育体制下，只重视读写，忽略了口语交际训练的现象仍然存在，口语交际的训练未能得到应有的重视。作为一名语文教师，我深知口语交际的重要。我希望通过培养学生口语交际能力，提高学生语文素养。一、激发兴趣，让学生想说。兴趣是最好的老师。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”著名特级教师于永正在他倡导的“五重教学法”中把“重情趣”列为“无重”之首。由此可见，兴趣在学生学习中是何等重要。因此，在选择口语交际的话题时，我格外慎重。希望尽量找一些学生喜欢的话题，激发他们开口
4、的欲望。于是在开学初我就让全班学生根据教材的要求和自己的喜好填写一个每周话题的表格，让学生制定本学期每周一次的口语交际话题，然后再从那些话题中挑选一些多数学生喜欢的、较有价值的在口语交际课堂上进行练习。学生有了自己喜欢的话题，在课堂上即使一些不是很会讲的、平时不敢讲的学生，也会有说的欲望，尝试讲出自己的真实感受。二、利用课堂，不断训练。1、紧抓教材中设计的口语交际内容课堂是教学的主阵地。认真领会课文中口语交际教学的要求，用好教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。在教学中，教师可以引导学生看看说说、听听说说、编编说说、演演说说等形式，逐步培养学生用精练、准确
5、、得体的语言进行交流，心到口到，并且想得快说得准。另外，还要特别重视典型示范作用，引导学生模仿示范的声调、语气、体态，以进入交际角色。当然，示范也不一定全由教师来承担，可以让一些优秀学生来示范，也可以借助音像资料来发挥其直观形象和逼真的作用。2、复述课文强化训练复述课文是训练学生口语交际的重要方式之一，它是让学生进行再创造的过程，也是一种强化口语训练的方法。对一些较长又有故事情节的课文，我们可提供一定数量的词语或者编写提纲，让学生根据要求练习复述。这样既提示了学生说话的顺序，又为丰富学生的语言、发展学生的思维提供了很好的条件。让学生尽可能地用上课文的语言结构、积累的新词汇、短语进行复述。这种训
6、练，既达到巩固课文学习的目的，又提高了学生说话的技能、技巧，强化了说话训练。3、 填补空白续编故事想象是创造的源泉，是发明的雏形。想象是发展儿童语言和思维的重要途径之一。教材中，有些课文读完后，总给人一种言尽而意未完的感觉，让人思索与流连，觉得文章后面似乎还隐藏着什么。教学时，我们要诱导学生去发掘那些深含着的因素以用作说话的材料，来填补空白。这种补充故事空白的训练，丰富了学生合情合理的想象能力，使学生说话的逻辑性和思维能力得到很好锻炼和发展，这无疑对学生思维能力和口头表达能力的培养是大有裨益的。三、强化语文实践，多种形式提高口语交际综合能力。 教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。语文
7、是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力也不例外，教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容。为了使学生练在平时，练在全体，可以把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间。形式不拘，内容不限。阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它作为锻炼学生口语交际的一个机会。同学说完，下面的同学给予评议。刚开始，学生评议时可能前言不搭后语，时间一长，从每个小评论员嘴中都能说出一套流利的话。随着时间的推移，对学生“说”的要求应当不断提高，开始从语调高低、音色圆润、有表情、声音抑扬顿挫等方面对学生进行严格要求，学生在听说能力方面得到了长足的发展，同时也积累了丰富的习
8、作素材。四、抓住日常生活中口语交际的时机。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映人学生的脑海，借以丰富学生的感情体验，激发学生的表达欲望。”其实，生活处处是语文，我们要树立大语文观，教学中注意联系现实，加强口语实践，课堂练习只是口语训练的一个侧面，学生口语交际能力的高低，关键还在于生活的实际锻炼。要教育学生在生活中积极主动进行锻炼，克服害怕心理，鼓励学生抓紧一切机会大胆说话，学做能言善辩的人。因此，我经常把口语交际作为课外作业，尽量创造机会让学生多练习说话，以弥补学生在课堂上口语练习的不足。 学校是培养学生各方面能力的重要基地，但社会教育和家庭教育也不可忽视。家长是孩子的
9、第一任老师，孩子上学前知识积累和能力的形成，是家长辛勤劳动的成果。上学后，孩子一半的时间在学校，一半的时间在家庭。家长对学生口语交际能力的培养重视与否，参与与否，对学生影响极大。我们知道，儿童时期是智力发展的关键时期，直接影响其一生的发展。儿童的智力发展以口语训练为最佳途径。因此家长应重视并参与对孩子的口语训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语交际中的错误，让孩子说实话、说真话，文明礼貌，表达正确。为了取得家长的支持，教师可以布置一些口语家庭作业。如：汇报当天的学习情况，把每天在学校看到的、听到的最感兴趣的事，告诉爸爸妈妈；双休日、节假日，家长带孩子外出游玩时，把孩子的表现反馈给老师；给远方
10、的亲人打电话，告诉他“六一”儿童节的盛况学生生活在社会中，与人交往的机会时时都有。我们要创造机会，让学生到生活中锻炼，可以让学生充当不同的角色，如：小记者、讲解员、导游等等。这样既让家长了解了学生在校的情况，也让老师了解了孩子在家的情况，还能让学生口头表达能力在社会实践中得到锻炼。总之，口语交际是一项实践性、应用性很强的活动。要提高农村孩子的语言表达能力，是一项长期的、艰巨的任务。在提高学生口语实践的过程中教师根据本地区学生的实际确立一个可操作性的评价标准，让口语交际的培养有个方向性，针对实际情况，让学生在课堂和日常生活中多练多说，在双向互动的语言实践中，建立开放型、自主型、实践型的口语交际课
11、堂，提高口语交际的兴趣，鼓励学生无拘无束地进行交际，并在说的过程中注意培养学生养成听的好习惯和在交际中提高自我监控的能力，提高交际层次的提高。在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，多积累素材，提炼自己的观点，提高说话的质量。在实践的过程中，教师一定要给学生营造一个宽松、愉悦、和谐的交际氛围，唤起学生交际的内在需要，处处使学生处于一种主动、活跃的能动状态，积极进行师生、生生的互动，就会达到学生自主交际的目的，从而提高农村孩子的语言表达能力，提高学生的综合素质。参考文献：【1】叶圣陶教育文集叶圣陶著，人民教育出版社，1994年版【2】我的教学生涯斯霞著，上海教育出版社，1982年版【3】李吉林小学语文情境教学情境教育李吉林著，山东教育出版社，2000年版