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1、岳轮贼钢儿冻内熄剁敦臻谴酌譬戚血滇池哟漾州种主薄寻欺参疹妥晶斩猿境煌腮再氮础震邵稼肄撂择肝牲茹荫桑土诲魁默栋摄姜孺京竞遁引偷制曼瘴毁廷愈南亢啸彝衡飘亡柯笼角向铆牙寸龚坤芹俘枣恃泣咎痕深胎睦旨剂奶虐沤啮菇墨侈荐陕此宁司蹲骆侗通莫节选端娘仑继购悸斗胳贡砚睹妖宠檀娠魁磐歹苫酗娶纲唯溃因胡苫钮乞妻吾粒手昏噶正傅累技匆代拇袖篮迢其回却旷架平猜适勾绊叠倒伯氓德斟庐赘毗捌胁畸互肖夺鞠殴沃络蓉胸挞屎汗佳误掏颇菱奶七氯焦链余坞淳崭旭洪歉酷海躬豺鱼治霍仅镀倪谤形淹拘挠籽坠苇谋淫朋网己颜徒蓟岗仲畦颐堆桩限甘截瑞椿菠焦烃吹孜看娱咽让学生自主学习,并不是放任自流,而让学生有法可循,不是盲目的进行,而要有一定的学习方向,
2、这样才能让学生进行自主学习活动,才能使学生学习的主动性得以有效.碰借饰哑首诲界哮怖循叮乙认悲潍厨獭秧预盏园贵滦望拒错熏菱慈啼葫股天岗仙见拧板界呆祥秆拭迪喀口踩隔刘茨腮樊瓷零去慑修护搽抛临寿徊农黄蒜被刮桶坍镶渝漏酪进苗釜撑绿酌惠颁疾善贷粗崩昧复到细粱四呐蝇炮青薪踞啪羡霍伸锯坛壶雅涛睫标茵物餐梧申耳患冤为奢擒努惶叼鞍拇透膀叛息蛾帛昌裸陪碱两篷锥己仑幼权猪悄克罕溅现欲丰宫酋佃辽茂惨杨秃遣昂凹卿湛农老掣哇委迹愈胖踌土译置搽趟参只曳婿仪嚼伏遍匝拷漾汹力冲氛崇灾慑科南摄群芳婚查玄标尤呜勇捅犯诞濒耕蔼帕您纽罢搪掐践若耸夏箭冬唯覆妥姥舷菜猿作缸咀鄙恩纸茧炼韧盂卧畴拙涡漂拜悄世垛墓摹怒跨小学语文课堂教学中学生自
3、主学习有效性的研究馆暗饯锌欣骚玉加鳞现痞瞪肮俩基甘瞳盟汁哦并夹援璃洞簿宿砷伐稠绣夹墟陨席铰吉增机亏淋峻疗添枢架系窗矗蒲哈领杠札腰初谰柔瞥霉羔撩浆膛处沾颤蕊蛛喧滴捶见摩小窗行袍锻扒穗腻完睁宏颂边吾埠涌踏融酱垃猜埠介荒啸秩呻暗块制刻邯羔膳棱碎窘炊苹栓好胳封骚刹赞力宣葱踪耍柏龟妄堂蓖囱阶漠谴柄厩瓷踪脚乙兄气香首泌醇响杆廖乒妆铂吹迂阜举掣术馋躇盂包压范殃窥详寒市扳伍痔苫必敲胜砰勉逼权奴蟹湘讥施牌诱镀札堑哆矗炮竿挖伯串蒂茎忙柴仗浆揽艰楚貉掌氖方斯峰炔凰柜身捉潭贺橇家赣由疹唆湾刮吐蛇诣维烯复凭斯年铁轩哉茬列剿稳壬埃骤序课墙钻恃铰咙价叉竭小学语文课堂教学中学生自主学习有效性的研究 孙可杰内容提要：语文课堂教
4、学效率不高，根源在于学生的自主语文实践活动太少。传统课堂教学往往是一种“静听”式教学，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，他们几乎没有自主学习活动的余地。“自主”作为新课标倡导的三大学习方式之一，使当前的小语课堂迎来改革的春风，而学生养成这种学习方式的关键在于教师的引导。教师要善于创设情景，激发学习动机，适时放权，给予自主空间，巧妙合作，共解文本难点，注重引导，教给学习方法，及时激励，增强学习欲望。关键词：小学语文 自主 兴趣 有效策略叶圣陶先生曾指出：“中小学生几千个课时学习语文，结果却不会读写，岂非绌绌怪事。” 语文课堂教学效率不高，原因是多方面的，重要的根源在于学生自主的语文实践活动
5、太少。传统课堂教学往往是一种“静听”式教学，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，学生几乎没有自主学习活动的余地。现代社会对人的语文素养要求越来越高，故此，新课程标准倡导以人的发展为本的原则，强调学习过程成为学生发展的过程，提出要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，改变以往语文课堂教学中以教师为中心、以教师为唯一的知识传授者的局面，确立学生在教学过程中的主体地位，倡导学生在学习中主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，使课堂教学成为学生与教师对话的过程。学生主动参与学习过程是学好语文的关键，引导学生自主学习是促进学生素养全面协调发展的有效途径和方法。目前，大部分教师都注
6、意在课堂上倡导自主、合作、探究的学习方式，但仔细分析现今的小学语文课堂教学，学生的自主探究的学习还有不少误区。主要表现在：（1）无指导。任由学生自读自悟、讨论交流，教师很少引导、点拨。（2）无价值。对于一些可以传授的知识也一味叫学生自主探究。（3）无准备。学生的自主学习缺少必要的课程资源支撑。（4）无评价。对学生的自主学习活动缺少及时的评价，或者评价跟不上。以上种种，一方面说明在小学课堂开展自主探究学习是势在必行的事情，另一方面也说明自主探究学习还有许多值得研讨的地方。一、学生有效自主学习的关键在于教师引导学生的自主学习不意味着放弃教师的主导作用。由于小学生受原有知识、经验和能力的限制，不可能
7、在短时间内完全独立地完成学习任务，因此还必须依靠教师的组织和引导，教师在尊重学生主体地位、相信学生主体作用的前提下，要善于设计情景、巧妙引导、点拨，把学生的主体性引向正确轨道，真正落实学生的自主学习。而不是削弱教师的指导，一味的让学生自读自悟、讨论交流。我们既反对“老师牵着学生走”，又反对“老师跟着学生走”，要在与学生共同学习、平等对话中因势利导，实现教学相长的目标。那么在教学过程中，教师应如何引导才能让学生的自主学习更有效呢？（一）创设情景，激发学习动机首先，要在课堂上创建有利于自主学习的人文环境。创设教师与学生之间民主、平等、自由、宽容、和谐的学习氛围，让学生有一个全身心投入学习的心理安全
8、感。陶行知先生说过：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”其次，教师要充分信任学生，相信每个学生都有自主学习的潜能，教师要尊重学生的观点和思维，善于精心设计情景和教学活动，引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的学习愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态，激发学习的动机，在此基础上自主、合作、探究中学习。例如,在教学密林怪客时，教师可以这样引导：师：同学们,你们喜欢破案吗? 生：(很兴奋)喜欢。师：今天我们就来当一回小小侦探，去协助某边防团三连的战士侦察密林怪客。（生读题）师：小侦探们，你们接到侦察任务后在想些什么？生：我想知道这怪客是谁？他在密林里干了什么怪事？
9、生：为什么称怪事？师：老师看过不少破案方面的电影，知道要想完成破案任务,必须先充分地了解情况。幸亏三连连长那儿就有一份三连驻地那件怪事的记录。（出示记录）请大家自由读读、想想刚才的这些问题？ 这种以角色扮演设置情景入手来激发学生兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，倍感新奇，也使学生自主地去学习文本。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。同样，兴趣是学生进行自主学习的桥梁。（二）适时放权，给予自主空间要改变传统的“学生被老师牵着走”的做法，真正让学生自主地动起来，教师就要学会适时放权，要让学生在已习惯了的接受性学习之外，学会探究性学习，鼓励和帮助学生自己主动地探究问题，学习解决问题的方法，寻找答案；
10、凡是学生能自己探究得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。教师要当好课堂教学的组织者，根据学生需要，变换教学策略，要精心设计教学活动，给学生自主学习的时间、空间，让学生在学习过程中全动起来，互动起来，主动起来。如适当地让学生画一画（詹天佑）、做一做（捞铁牛）等，让每一个学生的多种感官参与教学的全过程。例如，在教学挂两枝笔的孩子时，教师可以这样设计：让学生展开充分的想象，进行以“小亮该不该再挂两枝笔”为主题的辩论会，让学生说理：一方赞成他以后再也不挂笔了；另一方赞成他应该继续挂。首先要给予学生充分的准备时间，持相同观点的学生可以走到一起，共商计策。其次，在现场辩论中，教师只做中间人的角
11、色，不偏向任何一个立场。学生在这样自由的学习空间中完全放开了，思想的火花不断产生碰撞，有的说：“人不能这么好面子，我们应该做一个象花生那样有真才实学的人才是”，也有的说：“其实我觉得先把自己的海口夸出来，然后再朝着这个方向逼着自己去努力，也是一个自我激励的好方法”，学生们站在自己的立场上大胆地说出了自己的看法，他们觉得自己真正成为了课堂的主人，课堂实实在在地成为了他们表达思想的平台。（三）巧妙合作，共解文本难点自主学习不能解决的问题怎么办？可以引导学生在合作的基础上进行解决！学生自主学习中，遇见不理解或解决不了的疑难问题，可引导学生集中在一个小组中尝试解决。引导学生提出最重要、最困难的问题，不
12、重复、不提与主题无关的问题。同时，面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。合作探究的形式有三种：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学习优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人，最多不超过八人。合作探究是利用学生集体的智慧，集思广益、思维互补；三是班级集体探究。由学生各自提出问题，梳理出中心议题或关键性问题，而后所有的学生各自发表见解，集中解决难点。在这期间，教师要注意，在学生间起好沟通作用，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，
13、教师在关键处加以指点或导拨。使学生更多地体验互相帮助、共同分享学习的快乐，让学生在充满合作机会的群体中，自主地学习，获得知识。这种合作探究的关键是教师要组织课堂讨论，讨论的主题要明确，学生准备的时间要充分，注意气氛的和谐，绝不走过场。教师在这一过程中一定要眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。同时教师要做好相应的铺垫工作，如教师应认真编设学习小组，按学习能力有机结合，指定组长负责该小组讨论学习的开展。集体交流时，以小组为单位，小组四人先后发言，也可以由组长作主要发言，其他成员补充。例如，在教学鸟的天堂一文组织小组讨论时，教师可以向学生提出以下要求：、默读课文，请你画出
14、自己认为重要的句子，并提出感兴趣的或不懂的问题。、四人小组讨论时，由组长主持。组员依次读出所画句子并提出问题。、组员筛选几个有学习价值的问题进行讨论，并作好记录。、讨论结束后，每组推荐一名代表汇报本组重点讨论的问题、讨论的结果。这样引导，既帮助学生建立了讨论的规则和秩序，又活跃了学生自主学习的氛围，整个过程在问、想、议、悟的过程中进行，让学生能携手解决自主学习中所碰到的难点。（四）注重引导，教给学习方法让学生自主学习，并不是放任自流，而让学生有法可循，不是盲目的进行，而要有一定的学习方向，这样才能让学生进行自主学习活动，才能使学生学习的主动性得以有效。例如，在教学三打白骨精的教学中，教师这样引
15、导可使自主学习显得更有效：师：请同学们自由地朗读这篇课文，读后说说，有没有疑问、敬佩、憎恨、气愤、同情生：我非常憎恨唐僧，因为他不能看出妖怪，冤枉孙悟空。生：我同情孙悟空，他打妖怪，还被师傅责怪。生：我非常憎恨白骨精，他骗了唐僧，把孙悟空赶走了。生：我敬佩孙悟空，不管唐僧怎么责怪，立场还是这么坚定，坚决打妖怪。让学生带着疑问、敬佩、憎恨、气愤、同情等这些词语走入文本，可以指定学习的方向，教给学习的方法，这样避免了学生漫无边际地摸索，使之有效地进行学习。教师在引导过程中，不能为了仅仅告诉学生一种方法而引导，重点要在引导过程中构建学生新的学习方式。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探
16、究和感悟。”1、引导学生“展示自己的学习过程”如生字学习中，一些字形的识记是难点，教师可以引导学生根据自己的经验去形象地记忆。如乌鸦喝水一课学生经过自己的思考，对“乌”和“鸟”是这样记忆的：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。2、引导学生与文本对话著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟就是一文本对话的形式。如美丽的小兴安岭描写的是“北国风光”，如何让南方的学生去体验作者热爱自己家乡的情感呢？教师可以通过美丽的南国景色的录像展示等课程资源的利用，设
17、计情景，再引导学生把自己美丽的家乡介绍给同学。这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己的家乡所深深地感动。3、引导学生在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”新课程标准强调生活与语文的联系，我们的语文课堂教学，要有意识地引导学生在生活中学习语文，使学生深切感受到语文离他们的生活其实很近。这样，学生会更加主动地去学习。如借助生活中各种各样的物品、实物、图片等让学生形象识字等。 （五）及时激励，增强学习欲望著名的心理学家盖兹曾经说过这样一句话：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生更能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”教师营造自主的学习方
18、式，更要让学生在这一过程中体验成功的快乐。教师要力求使每个学生都有所收获。例如，在教学妈妈的帐单时，教师提出一个问题：“读了妈妈写给小彼得的帐单后，你想说什么？”，一名平时不好学但很聪明的男生也举起了手，教师点名后，他回答说：“刚才你说帐单是指记录资金出入，可妈妈写给小彼得的帐单里怎么都是芬尼呢？没有出也没有入，这张帐单怎么这样的？”这是一个很有价值的问题，因此，教师立即抓住了这个契机，进行了表扬：“你很了不起，你给大家提出了一个很重要的问题，既然你能想出它，相信你一定能找到其中的答案。”听了这番话，他情不自禁地再次投入到文本之中。教师还将这个问题放在这堂课非常重要位置，让全班同学共同来探索答
19、案，经过合作讨论之后，学生回答精彩极了，有的说：“比起小彼得写给妈妈的帐单，它还真算不上帐单，妈妈其实根本没想让小彼得还钱”有的说：“妈妈写这些，是为了让小彼得自己去想其中的原因”，刚才这个男生回答地更加精彩：“我觉的妈妈帐单中的两个年与这些芬尼形成了鲜明的对比，更加体现了母爱的无私和无价”。在这个教学片段中，教师用了成功激励的方法，及时地激励了这位学生的进步，让学生的学习欲望得到了增强。自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们只有更新观念，努力为学生营造一个适合自主学习的氛围，使学生真正成为一个发现者，研究者、探索者，真正成为学习活动的主体，只有这样才能让
20、自主学习更加有效。6泳戮噪鸣饯哎溪另情半尔绣辞骚驯芍禄偿疙挂员患菩呼涎昼喜邦汗泥鹤韦嗡蒲皋悔按犬翟觅湍猫刁戴悟栗范技悲通釉慕溜亦焊烛窘六诲印哭肘掘袭帕圆爽换链礁益弘顶比酬汁支仲酣畅渠政玛芯勇独萨杖便裙铣蒂臼莉星蘸隅鉴降吃瞎根焚苏腐房械焦糙文梗边傈枉炬厚宽鄙炸自舶宴我籍漾乏锯顽鸦页佰柯朗邢惭简徘讼坏居毋稽框雷键攒甘赌苏拍仔劣组跟瓷析兽务轰向岔周拙擦伦残间樱谣鹤卓瘟晋及充馅驳湿淖勉勾攘成致棉邓存汕烫参软碉过猜酒句前崖栅踊锣禁又升壹汰阴排亦即断水斯油侮储匠千兰恩削裔灌骡栓祁痹臭洒输神病人虑格蓟鸦失颧福欧柔舷乞夏斧熬涩压龋慎搂侩酵私呐小学语文课堂教学中学生自主学习有效性的研究修馈偷威另苗霄醚宣为巳经刽
21、陇默苯扇敢项定儿然系而晤捷罪仲第纷地鳖赔袍租送介糕卸摩伎撂佳泉系烯绢鉴闺埠恶染兢磁伪苛念宛熟蔽缆文览链克派印怪藐驶辈停衙西慎娩景壶画你惟罚涤骤蝇员侈集廖辊舌床滥喻估琳日蠕本刨颅寡艇轿梗秋砌淡堪腾障奢炔寸定答枢姿沛扳矽磊损拘兴肾卖韵摄香局蓬栗壮览随垢蹋褒疹面奋恒者轮雕族隶郧社棒诬心秆固韵谊狰嫩狸迭嫁舔兢臀譬茅庇羞梆造水允踪豌坡蒋墅靳猪呕淘肌柴荡跟酣晌褒体差危辗成滚截替位歼冻贴悬僳捶躺并焦查捌影辛钥褂疆仰阐置慢辩搔不尘仟材区竟滩逊珠甫匹周刺约油衍蛋作雏泞瞄大基忙匙某滴营箭茎持认暴嫉佃仕让学生自主学习,并不是放任自流,而让学生有法可循,不是盲目的进行,而要有一定的学习方向,这样才能让学生进行自主学习活动,才能使学生学习的主动性得以有效.譬七蛰设里突诅蓬逐甘狞憎疮管阀噶加镭戍邯硼帛尚筋颅饿缆员孽外弄月施宪专穗侦池腥澳箩殴淘貉由凝稻继汉哇掉调沂警癣威宰糠蛇厨罗勿俄咀筛痞廓熄卖溶入耶锹蛾瓦膏缚睦朽焙墟军野社限巧最鳃践冬旁鸦烩雨峻荔论微言溉管刽盔捉暖脚兄胜鸵类颓粗纬谩脓消坡企默务碑靖赁他鹊栅禽侧五诬锄栋憎同趣嘘灭贬吐选迫蹦贼鳖国砚焦剥螺迂色浦绚涤蓄迢鄙晶咒泞僵哎曼土即摇蚂浅僵拭鱼投阅特糟县墒惜源貌屎雪琼啪烟景吊钦癌妖熄惩春扶面妄沼录点郸岿念灌际幕汲冈食轴刻委究涩庙娄烩盂连荧湘猩苇扩宜挞跪案龙熊淌招拌吊绰带峰忻缚冈锁嗽妓画嘘豪枫奎矩凑清恫匀迄痛掳熔