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1、论积极的情感因素在英语“四位一体”教学中的作用摘要语言是人类传递情感的工具。英语教学就是师生间的一种情感交流的活动。情感因素直接影响英语教学的质量。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使学生的个性品质得到全面的发展。因此，英语教学必须重视情感因素。本文就情感因素与教师素质、课堂气氛教学方法、积极的教学评价、教学效果之间的关系做简要的探讨。关键词 积极 情感因素 英语教学 爱心 课堂氛围 教学方法 以人为本 评价随着素质教育的深入和新教材的使用，我们欣喜地发现“以学生为主体”的教学观点越来越多地被教师所接受，教师努力熟悉新的教学内容和方法，多数教师能够灵活驾驭、处理教材，精心设计教学活动，教
2、学活动的设计以语言功能和运用能力为主。但是不能回避的现实是：英语课堂教学的确很难消除长期以来应付应试而遗留下来的烙印。面对年龄不同，层次不一的庞大的授课群体，课程结构显得相对单一，课堂实际操作中忽视学生学习方法、学习习惯和人生态度的培养，忽视学生实践和经验的现象依然存在。包天仁教授在其英语“四位一体”教学方法的理论架构一文中把人文主义因素、情感、态度、自信心、意识作为“四位一体”教学法的学习策略的一部分。从心理学的角度来看，这是很重要的。成功的英语教学是多方面的，不但取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素，还受学习者的情感、态度、自信心、学习意识等非智力因素的影响。其中情感是最重要的。
3、情感是人类的高级需要，它具有信号功能，也具有动力功能。列符赞可夫认为：学生积极的情感、欢快的情绪，能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。相反，消极的情绪则抑制学生的智力活动。一旦学生对教师产生厌恶情绪，同时会对其所教的学科产生反感，从而导致教学失效。所以，认真分析中学英语的教学模式，无论来自他人的经验和笔者自己的教学实践，发现在成功的教学，在各种教学要素中抓住重潜能、重专长、重创造能力的人本发展，注入情感无疑是最鲜明的共同点。如何给学生适当的帮助，来提高英语的教育质量呢？笔者以情感与教学为主要出发点，作了有益的探索，并取得了一定的成效。一、倾注爱心使学生获得愉悦的情感体验作为中学英语教
4、师，首先在教育思想上要突出“爱”字。这种爱，要热爱教育事业、热爱英语学科、热爱自己所教的学生。高尔基说过：“不爱孩子，就不配教育孩子”。师爱是打开学生心灵大门的金钥匙，也是教师智慧和教学艺术的重要源泉。首先必须自己保持愉快的心境，教师不仅要有一颗爱心，诚心，还应该培养和保持一颗“童心”，理解“童趣”。教师只有真诚地爱学生，面对学生时才会产生亲切感、形成自身愉快的教学心境和良好的教学情感。当学生从老师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。在教学中，我尝试着处处关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每
5、一个学生，尤其是“后进生”倾注了更多的爱，在课堂上常常给学生以微笑、期待和赞许，课下与学生进行交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信、可亲、可爱，产生“爱乌及乌”的心理效应。高二（2）班刘国华同学在作文变中写道：“曾几回我犯了错，却受到了老师的原谅和启发，我觉得英语老师是那么可敬，从那时起，不再做傻事，上课总是积极参与，渐渐地我发觉上英语课不无聊而且很快乐。”二、营造良好的课堂氛围，激发学生的主体情感包天仁与四位一体教学法一书提到：“情感具有调节功能，可表现在对人的行为或活动具有支配作用，并指引和维持行为的方向，去排除所遇到的阻碍。”激发学生的主体情感，教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉
6、悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。在教学中，教师的情感无意中起着信号和感染作用，具有激发学生求知欲的功能以及心理催化作用。教师是学生学习情绪的主导者，怎样创造轻松、活跃、自然的课堂氛围来诱导学生学习英语的积极情感，提高教学效果？首先要求教师改变在课堂上过于严肃的形象。因为过于严肃的形象会使学生觉得气氛紧张，出现感情焦虑，造成精神压力。课堂上老师不要总是站在高高的讲台上，要到学生的中间与他们交流，消除学生的忧虑。其次，在讲解的过程中，教师要用饱含情感的朗读或分析教学内容，注意讲解的速度、提问的时机，使学生在心理上产生一种强烈的震撼，自然产生一种情感的宣泄。另外，要改变传统的
7、教师一言谈课堂教学模式：一根粉笔教到底，一堂课灌到底，缺乏生动活泼的主题活动。我们不难发现，我们苦心钻研教材，呕心沥血，一节课下来声嘶力竭，反而却吃力不讨好。学生在分数的压力下，规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，埋头苦记，被动地咀嚼一切知识，吞咽费劲，苦不堪言！一堂好的英语课，确实需要声音：教师点拨的声音，学生朗读的声音，分组讨论的声音。在教学实践中，我认为一堂好的英语课，教师必须投入情感，学生有参与的机会，充满研讨气息，洋溢人文关怀。这样，学生在课堂上获得的不仅是知识，而且在双向互动中情感得到交流，灵魂得到净化，品格得到提升。我在课堂上尝试着活泼点、风趣点、幽默点
8、，用自己的言行去影响、感染学生，吸引着学生。教学过程中简明扼要的引入，语法教学的情景化，对话的交际化，课文的整体化，促使学生在一种愉快、轻松的环境下学习。例如为了充分发挥学生的主观能动性，培养他们的语言能力，可利用每一节课的前几分钟让学生做Duty Report，学生怀着期待的心情大胆展示自己；也可以创设师生的平等对话，例如对一篇文章的人物有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，同离合。在这个过程中，与此同时，学生们学到了应学的知识，获得了技能，学会了交际，使学生尝到了成功的体验，从而增强了自信心，学习英语的欲望也就强烈了。正如俄国教育家乌
9、申斯基所说的那样：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望”。三、采用多种教学方法 激发学生学习英语的情感英语教学欲达到良好的效果，重要的是激发学生学习英语的情感体验。孔子说：“孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。无论是何种教学手段，如果只是千篇一律地重复，学生也会厌倦。为了提高学生学习兴趣，根据教学的实际需要，我尝试在实践中运用多种多样的教学方法：1、小组学习、讨论学生的个体差异是客观上存在的。在教学中，在“四位一体”理论的指导下，我本着“条件均衡、优势互补”的原则，把学生分成若干学习小组，人数为4人（优等生1人，中等生2人，差生1人），各组尽可能各组实力相差不多。
10、这样做的目的易于竞争、管理。在小组内，培养学生的团结互助、民主平等的学习习惯。不但是在课内还是课外，我都鼓励学生敢说敢想，要求他们虚心听取别人的意见，积极帮助学习有困难的学生，实现资源共享。经过不断的实践，近来我又设计了“轮流回答”的教学方案。这与以前的“One by One”有所不同。“轮流回答”侧重于一个小组选出一个“形象代言人”，他（她）的每一句回答代表的是一个小组中所有组员的心声。这些答案必须是经过小组的认真讨论和评析后得出的。例如，高二（2）班的杨碧同学在讲解一道单项填空时是这样说的：“ ？”Nothing at all.A、Does it anything wrong B、What
11、s the wrong C、Is anything matter D、Anything the matter “A选项中wrong是形容词，其前用Does ,不符合语法规则，把Does改为Is 就可以；B选项中，应把wrong前的the去掉才可以；C选项中应在matter前加the；D选项中Anything前省去了“Is there”。作为学生，能这样讲解，是经过讨论集中了全组的智慧，因为作为教师，我的讲解也不过如此。2、开展任务型学习英语课程标准中提出：“从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习
12、的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习的过程。” 外语教学课堂中的“任务”是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。因此，交给学生任务时，我根据课程总体目标并结合课时教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。A、“学生课前预习”。为了培养和提高学生的自学能力，我要求学生在课前认真预习。预习的内容包括：针对课文提出问题；找出课文中新出现的知识点：单词、短语、句型等，并要求对重点的知识点稍微扩展；翻译，必须在课前做好准备，以便课上提问；回答课后练习题。这一方案的实施不仅活跃了课堂的气氛，而且还提高了同学们学习英语的自觉
13、性。高二（2）的蔡智宏同学说：“以往上英语课我都觉得没劲，在课堂上老走神。可现在不同了，总是自觉地拿起有关英语的书，做着自己该做的事。为了使自己有充分的准备，开始动手查资料，翻字典于是每天的英语课都能使我开心，上课也开始认真听讲，时刻准备回答问题。”B、“背诵奖惩制度”。为了培养和加强学生的语感，我要求学生把课文有录音的部分全文背诵。背诵分两步：提前背诵，上课前，抽查背诵情况，对提前背诵的学生一次加2分，其他同学不加分，也不扣分。及时背诵：第二课时上课前，我了解上节课未完成背诵情况的学生是否已经完成背诵任务，有完成者，不扣分；未完成者扣2分。这时不会背诵的同学也毕竟只有少数了。奖惩制度激发学生
14、的学习热情，高二（2）班的张梅金同学说：“作为组长，我们给每个成员都规定了任务、目标，所以我们都在努力，争取成为本班的龙头组。因为小组代表着我们的荣耀，我们都不想给本组抹黑。”3、精心设计主题活动 英语教学实际上是交际，是通过活动表现的。活动是更新观念，开创英语教学新局面的一个重要的支撑点。主题活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要创造适合学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，可自我展示。如让课前事先做好准备的两个或多个学生进行话题自定的对话表演，幽默诙谐，颇似小品，由于轮流进行，学生们都非常珍惜自己一显身手的机会，准备充分
15、，表演认真。又如开展英语演讲比赛，以小组为单位，每组至少派一名选手参赛，评委也从每组组员中择优推荐。比赛前10名给予表扬，获得与老师合影留念的机会，并获得加分鼓励。在教学中，诸如此类的活动，小游戏、猜谜、唱歌等，不仅锻炼了学生的听说交际能力，而且活跃了课堂氛围，学生学习英语的兴趣越来越浓厚，学习质量也得到了大幅度的提高。四、实行以人为本的评价 体现情感教育价值 教师既要有渊博的知识，又要有高尚的情操与职业道德，要立足于“以人为本”，尊重每位学生， 这对加强学生非智力因素的开发，提高英语教学效果起着潜移默化的作用。例如教师布置课外作业或课上提问时，应根据学生的学习层次，把不同的作业或任务分配给不
16、同的学生，并采用不同的成功标准评价学生，对每个学生的所有进步都应当给予肯定、表扬和鼓励，形成一个“会走的走，会跑的跑，会飞的飞”的学习氛围，使每一个学生都体验成功。同时也要尊重学生的疑问，当学生有不解时，如果老师能说：“你的感悟能力真强！”、“你提的问题十分有价值！”、“你的想法很有创意。老师也没有想到！”这些话语虽然简单，但学生却十分在意它，它能增强学生自信，鼓舞学生的斗志、激发学生的潜能，碰撞出学生创新思维的火花。五、实验结果和体会 经过近一学年的实验，英语“四位一体”教学方法产生了显著的效果，实验班全体学生的英语成绩都有了长足的进步，后测成绩比前测成绩有了明显的提高。请看下表：表：200
17、32004年实验成绩统计表英语“四位一体”复习教学方法课堂教学“4P”教学模式，即preparation（准备）、presentation（传授）、practice（操练）、production（产出），以学生为主体，充分发挥老师的主导作用，以培养学生的自主学习能力为主，在日常的课堂教学或课堂复习教学中采用提问式、讨论式、辩论式、竞争、双边交流等教学活动，激励学生积极参与课堂教学活动，为学生营造一个进行语言实践的良好环境，尤其对那些经多年的英语学习已采用各种方法，但仍然不见明显效果的中、下等学生提供一个难得的迎头赶上的机会，同时激发了他们学习英语的动力。参加20032004学年度“四位一体”教
18、学法实验研究以来，笔者又收到一系列的殊荣：2003年12月8日-11日作为正式代表参加在河南省郑州市召开的第七届全国英语“四位一体”教学法研讨会；参与的20022003学年度全国英语“四位一体”教学法实验研究已顺利结题，并被评为全国优秀实验教师；2003年12月19日莆田侨乡时报第12版刊登了有关本人事迹的文章莆田八中“四位一体”研究课题获全国奖； 论文浅谈“四位一体”的实践和思考活化课堂教学 提高复习效率经国家基础教育实验中心外语教育研究中心举办的第七届全国英语“四位一体”教学法研讨会评为二等奖；2003年9月还被评为区“优秀教师”。美国教育学家布卢姆说过“一个带着积极情感学习课程的学生，应
19、该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习的更加轻松，更加迅速。”在教学过程中，教师是影响学生的最积极、最活跃的因素。 “教贵情深”，有感情就会增加教学的魅力，学生往往因爱你而爱上了英语这门学科，在浓浓的情感氛围中，定会收到预想不到的好效果。那么我们在英语教学中设法挖掘出学生的“情商”，使学生的认知因素和情感因素得到和谐的统一，就能进一步增强英语教学效果，真正提高学生的英语水平。主要参考文献1、蒋树业，包天仁四位一体教学法，国际文化出版公司，2003年2、章兼中，外语教育学M，浙江教育出版社，1993年3、葛宁，浅谈英语教学中的情知互动模式，巴县中学教研论坛，2002年第1期