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1、整合多种资源，构建语文教学理想空间【摘 要】 语文理想课堂的构建过程离不开蕴涵活力的各种资源，语文教师应灵活运用“教材”资源，捕捉“生成”资源，挖掘“生活”资源，接纳“流行文化”资源，进行多种资源的有效整合，构建语文教学的理想空间，进而提升语文教学的有效性【关键词】 语文教学 资源整合 理想空间关于理想课堂的构建，人们常常会从教师主体的智慧引领、学生主体的亲历体验等角度展开研究。而事实上，语文理想课堂的构建过程离不开蕴涵活力的各种资源，否则一切方式层面的教学行为便会因失去赖以依托的原始肢体而显得虚无苍白。因此，课程资源在理想课堂构建中的重要地位可想而知。那么，在基于新理念的高中语文学科教学中，
2、哪些元素可以融入课程资源开发的理念视界？语文教师又应如何启动资源开发的实践行为？对此，本人就高中语文教学中如何整合多种资源，构建语文教学理想空间谈一点个人的想法，与大家共同探讨。一、灵活运用“教材”资源构建语文教学的“效”度空间随着课改的深入，以人为本，用教材教的理念，已成为广大教师的共识。语文教师普遍树立了“教材是基本课程资源”的现代理念。那么，怎样灵活而有创造性地使用教材资源，才能实现其价值功能的最优化，进而提升语文教学的有效性呢？1、用足文本，整合教学 苏教版教材与原教材相比，通过文质兼美的高品位文本、优化合理的教材结构和新颖独特的呈现方式，比较成功地实现了人文性与工具性的和谐统一。这就
3、需要教师在重视专题的整体性基础上，能创造性地处理文本，合理整合以提高教学效率。例如，教学品质和老王时。两篇文章文体虽然不同，却可以抓住它们的共同点进行教学整合，设计如下教学思路：明确两篇文章中人物的身份；粗读文本，了解两篇文章分别描写了格斯拉和老王生活中的哪些片段；用简洁的语言分别概括格斯拉和老王的性格特点；细读文本，品味两篇文章的写作手法和语言特色，感受两位作者对格斯拉和老王的情感态度；老王的结尾说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，那么格斯拉和老王是不是“不幸者”？如何理解他们的“幸运”或“不幸”？ 让学生给格斯拉及老王拟写挽联。这样地整合教学，既落实了引导学生在文本阅读活动中学会研习
4、文本、开展问题探讨、充分展开多重对话，又发展了学生独立阅读的能力，使学生在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，切实提高了语文素养。 2、注重延伸，合理拓展 语文新课程标准重视学生“应用拓展”能力的发展，提出“注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力”的要求。那么，该如何拓展呢？笔者以为应当立足于文本合理拓展，可以引进与课文有联系的文章供学生延伸阅读，比较研究，辨析区别其优劣，促进对课文的语言品味、形象感悟、主题理解。研习文本项羽之死，课文第一段写垓下之围，在项羽饮酒悲歌之后有“项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视”一句。为了引导学生切实体会一代霸王在穷
5、途末路时的处境，我引进了项羽本纪巨鹿之战一节内容进行比较阅读，就文本语言进行细致深入的品味。思考：“巨鹿之战”写诸侯“无不膝行而前，莫敢仰视”；课文写项羽悲歌泣下时，“左右皆泣，莫能仰视”。“敢”与“能”一字之别，道出了怎样不同的情景？经过以上问题的延伸探讨，学生得出如下结论：“莫敢仰视”表现了众位诸侯对项羽的畏惧，也写出了项羽获胜之后的声威和气势；“莫能仰视”则表现出左右随从对项羽的怜悯，不忍心看到他声泪俱下的惨状。一“能”字“四两拨千斤”，道尽一代霸王身陷绝境的凄惨。这种拓展活动有助于开拓学生的思维空间，激发学生探索问题的兴趣，培养学生的阅读能力、辨析能力、迁移能力。二、捕捉“生成”资源拓
6、展语文教学的“深”度空间叶澜教授指出“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”新课程下的语文课堂教学过程应当是一个生动活泼和富有个性的活动过程，常会一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息。面对这些动态生成的资源，语文教师应凭借自身的教学智慧，从容应对生成资源，巧妙调整教学进程，既使课堂精彩纷呈，又促进学生发展。1、捕捉生成的亮点资源，使语文课堂更精彩在课堂教学中学生难免会对所学知识进行“联想”与“推测”， 时常会引发一些非常有价值的“生成性的教育资源”。 作为教师，在课堂教学中要充分发挥自己的教育机智，及时
7、捕捉课堂教学中生成的的各种有价值的资源，合理利用这些“亮点”资源让课堂充满活力。在阅读研习五人墓碑记的过程中，有一位女同学突然举手发问，文中“阉”是什么意思？一问既出，全班大笑。怎样回答这位十五六岁女同学的敏感话题呢。我灵机一动，马上把这一问题反抛给学生，让大家查字典。 有一位男同学很快查出词条，我让他大声读出“阉割”的含义：“割掉睾丸或卵巢，使失去生殖能力。象阉小猪，阉狗。” 我再让另一位同学读出“阉人”的含义，“指被阉割的人，也用做宦官的代称。”这位女同学红着脸坐下去，嘟噜着“这么残忍”。 我就势向全班同学发问：“皇宫里为什么会采用这么残忍的手段来阉人呢？”有的同学尖叫着，“防止后宫乱搞”
8、。一位同学还讲了他读过的宦官李莲英的故事；还有一个同学查出了历史：东汉以前，宦官并非都是阉人。“悉用阉人”，是在东汉之后的事。到了明代，充当太监者必是宦官，但宦官却不尽是太监，太监是宦官的上司，是有一定品级、俸禄的高级宦官。 有人说，宦官有了权，就有了魏忠贤专权，滥杀无辜，引起苏州市民义愤的事，也是这篇文章的内容。有的同学还联系到司马迁“宫刑”、“腐刑”。很显然，这一知识性的“节外生枝”激发了学生学习的兴趣，他们在享受学习、讨论、交流的乐趣，体验理解成功的感受，创造出未曾预约的课堂精彩。 2、善待生成的错误资源，使语文课堂更和谐教育专家成尚荣说过“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。出错了，
9、课程才能生成。也正是在出错和改错的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的”。 面对“错误”，教师应以“错”为媒，慧眼捕捉，及时引导学生通过反驳评价、补充完善等学习途径来发掘错误根源、生成新意思维，使语文学习在“曲折”中走向“深刻”！如研习赤壁赋一文时，学生听完配有淡淡的忧伤乐曲的赤壁赋朗诵，四周一片寂静，可是当我询问大家的感受时，一位学生的回答却出乎意料，她没有感受到悲伤或伤感、失意，而是说“很浪漫”，引得轰然大笑。因为这些十七八岁的少年对“浪漫”这个花前月下的词非常敏感，既然这样敏感，我索性顺着“敏感话题”让学生体会一番。于是，我让学生倾述了对浪漫一词的理解，又
10、让学生找到课文中能让人产生美妙感觉的句子，学生找到了“清风徐来，水波不兴”“举酒嘱客，诵明月之诗，歌窈窕之章”“飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”这些与他们脑海里与浪漫搭得上边的景致，慢慢地学生理解了在被贬黄州如此落魄的情况下，一个人还有如此闲情去吟咏风月，他必是一个浪漫之人。于是在我的引导下，一个充满了人文主义精神的观点在学生的情感世界里形成：原来浪漫不只是风花雪月，浪漫还可以是一种性情，一种风骨，一种灵魂的诗意寄居，一种洒脱的生活方式，甚至更多。三、挖掘“生活”资源累积语文教学的“信”度空间著名教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”教育只有依靠生活才
11、能产生力量而成为真正的教育。所以说，“生活”资源也是语文教学赖以依托的重要资源。挖掘生活资源，丰富课堂资讯，可以有效增添语文学习的真实性和体验性。1、引进“生活味”，使语文教学“生活化”在语文课堂教学中，要想使语文教学“生活化”，必须依托学生的实际生活和既有经验，高度重视课程资源的开发和利用，创设各种学生能够自主探究的学习情境，通过内引、外联、对比等方法沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等资源，让学生在动手做、动脑想等实践活动中，提高把抽象的知识转化为具体而充满生命活力的能力。比如：在学习杨子的十八岁和其他时，我就抓住学生与家长平等交流后的感受切入，换位思考，给父母写一封十八岁宣言。在讲我
12、的空中楼阁时，可让学生讲讲自家的环境，让他们设计一下自己理想的居住环境，学生会很感兴趣。在讲触龙说赵太后时，可让学生讨论家长对自己的教育，学生定会获益匪浅。这需要教者融入生活的激流，追踪了解生活的热点和焦点，尤其是学生关注的焦点和热点。将生活中这些焦点和热点，转换成语文课堂学习的动力源。有的老师，抓住信息时代“短信”成为人际交流的时尚这一生活热点，创设了一堂“修辞与短信”语文课，借助创作短信这一生活热点，让学生品味修辞在短信中的妙用，使学生产生了学习并运用修辞知识的学习冲动。2、激活“生活经验”，彰显语文教学的“体验性”语文课程标准明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，
13、应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文离不开学生自己对生活的体验、感悟和思考，是学生生命历程的记录。在作文教学中教师应高度重视学生的生活体验，要改变传统应试作文教学忽视甚至遗忘学生体验的教学现状，让学生回归到生活，在生活体验中积累鲜活的写作素材，真正实现学生的自主作文。教师可引导学生关心时事政治，思考社会现象。如四川的汶川地震、南方的雪灾、北京奥运会的举办、日本大地震等，针对这些事件让学生写出自己的感想,写写自己的体会。 其次创设情景,在体验中丰富写作素材，面对五彩缤纷的活动,学生总能有话可说，于是鼓励学生以日记的形式把丰富多彩的生活记下来。 四、接纳“流行文化”资源开拓语文教学的
14、“广”度空间随着时代的发展,流行文化迅速渗透到我们生活的各个角落,并在学生身上留下深深的印记。因此，新理念下的语文教学，应努力挖掘文化资源，以流行文化为切入点，将流行文化引入经典文本,以实现经典文本与流行文化的对接，增加课本知识容量和密度，浓郁语文教学的时代性。1、借助流行歌曲引导学生关注经典文本在课堂教学中，语文教师可以充分利用流行歌曲来营造氛围，激发学生学习兴趣，让学生在音乐中展开想象，感受作品的魅力。教读李煜的虞美人春花秋月何时了，教师可以播放邓丽君演唱的几多愁胭脂泪；学习苏轼的念奴娇赤壁怀古，利用多媒体课件播放并且展示电视剧三国演义的插曲滚滚长江东逝水（杨慎临江仙）歌曲和歌词，借助音乐
15、体味和感受这首词和苏轼的词异曲同工。教读苏轼的水调歌头明月几时有，教师可以让学生听听王菲演唱的现代版的明月几时有；通过“听”的形式，在悠扬旋律的伴奏下，诱导学生热爱古典诗词，并通过两者的对比,加深学生对诗词的了解。 2、借助影视作品引导学生关注经典文本因为影视作品具有直观性,其生动曲折的情节很容易吸引学生,激发他们的兴趣，所以合理利用影视资源将枯燥抽象的教学内容形象化、具体化,进而大大提高课堂教学效率。如赏析曹禺的雷雨可以结合电影满城尽带黄金甲,探讨两者在故事结构和人物设置等方面的异同,这样既降低了影视作品的负面影响,又引领学生解读文本。又如, 我们在研习论语选读时，可以引进热门电视节目百家讲
16、坛的于丹论语作为敲门砖,组织学生走进经典文本,开展阅读经典文本活动。把流行文化纳入课堂教学中,不仅提高了学生的学习兴趣,又可避免学生表层肤浅地解读作品,从而真正亲近经典文本。 作为一名语文教师不但要放宽文化视野,接纳流行文化，而且要具备课堂开发的意识与能力，增加课本知识容量和密度。只有具备了这种意识与能力，以往那些被我们忽视的流行歌曲及影视作品，才会被拿来当作语文教学的素材，从而为语文教学开辟出一片新天地。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。 综上所述 “教材”资源、“生成”资源、“生活”资源、“流行文化”资源，都是构建语文理想课堂的有效资源。对教学者来说，灵活运用充分挖掘这些资源，必能构建语文教学的理想空间，让语文课堂焕发精彩。参考文献1普通高中语文课程标准（实验） 人民教育出版社 2003年2爱上那道迷人的霞光 中学语文教学参考 2010 年 第10期3让课堂焕发生命活力-论中小学教学改革的深化 叶 澜 4 论语文课堂动态生成性资源的开发与利用现代语文 2010年第9期4