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1、“合作激发提升”策略在英语教学中的应用 摘要 合作学习是上个世纪70年代初美国提出的一种新型的课堂教学模式。该模式是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组成绩为评价和奖励依据的教学策略。据此本文就英语教学中如何通过开展合作学习提升教学实效进行了探讨。 关键词 合作学习，激发情趣，提升实效。英语教学的实效性是英语教学工作者共同关注的问题。我在英语教学中作了一些探索与实践，证明合作学习是一项行之有效的教学策略。合作学习（Cooperative Learning）是指“学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内开展的小组合作学习活动”。在合作
2、的过程中，小组中的每个成员都要承担具体的任务，并对自己的任务负责；任务的分配要考虑到有效发挥每位学生的特长，能激发每位成员的英语学习积极性。学生在小组活动中通过努力合作，最终完成小组的共同目标，并以一定的形式向全班同学进行汇报和交流，达到了 “把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”（高中英语课程标准（实验稿）的教学目标。因此结合实际情况，我在教学中尝试了“合作激发提升”教学策略，并取得了良好的效果。合作学习有多种组合方式，例如，同桌间的，小组间的，自由组合的，全班之间的，成绩好的学生和成绩差的学生间的或者师生间等组合。合作学习的方
3、法也有很多，如目前在英语教学中比较常用的是“伙伴谈话法”。这种方法是将学生按34人分成一个小组，结为交谈的伙伴，用所学的英语进行交流和讨论。通过这种伙伴间的谈话学会了应用英语的单词、句式来练习句子的组合方式，达到能应用所学的英语进行简单交际的目的。交谈的内容、形式不限，可以由教师提供创意，也可以由学生自编。实践中发现，让学生自编谈话内容，自创交际环境效果会更好。通过这种方法形成了一种“兴趣 成功 新的追求 新的成功”的良性循环。但是合作学习任务的设计如果具有一定的真实性和思维层面的价值，就容易形成任务的挑战性，有利于激发学生设身处地的解决问题，激起他们完成任务的热情和愿望，例如： 【教学实例1
4、】在学习了“First aid”之后，教师设计的任务是一次地震后如何采取急救措施。教师以多媒体形式展示的画面和声响令人惊心动魄，给学生以震撼，每一个情境都真实地表现了多种灾难的重叠。这表明，事故中人员受伤会有多种可能性，情况复杂，急救的问题可以按照所学的“cutting”，“breathing”，“burning”，“broken bones”以及“bleeding”等涉及的单项急救技能去解决。继而对学生提出关于地震后如何救助被掩埋的人员的问题，有的小组在讨论后提到“cover his eyes with a piece of cloth since he has been in a dark
5、 place for a long time.”这并不是课本中学到的内容，而是学生们经过思考和讨论，灵活地运用了电视报导上所见到的情境。【教学心得1】在此过程中学生们互相学习、互相帮助、互相合作，成绩差的学生的学习兴趣在活动过程中得到提高，而成绩好的学生在帮助成绩较差的学生时知识得到巩固。当然活动合作学习活动内容和难度也要针对学习对象的水平由浅而深地开展，可以有轻松愉快的绕口令、单词接龙比赛、小对话表演、学唱英文歌、猜谜语、听力擂台赛，乃至到了高中学段的选择难度大的绕口令来让学生“磨嘴皮子”，并要求速度不断加快，颇具挑战性和趣味性；或者讨论时下的热门话题，如，球赛、集邮、交通、趣闻、时尚、科技
6、、做演讲以及辩论会等，这些潜移默化的合作活动会极大地培养和提高学生学习英语的兴趣，更有利于提高学生的发散思维能力和可持续性发展。英语学习是一种语言习得的过程。在英语教学中，学生之间的交流是必需的，而合作学习恰好非常适合于这个过程的需求，但合作学习的形式并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程，何时组织小组合作学习，是一个很值得研究的问题。教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机使师生默契配合，共同完成学习目标，这就充分强调师生间的角色关系如下图所示：话题 激发情感；积极思考 学深入探究；反思概括 生交流分享学 生提供资源环境教 促进思考探究师 促进合作交流 科学评价反馈评价反馈提
7、供资源工具等环境支持（合作探究学习中师生的角色作用）再者合作学习的任务如果具有一定的真实性和探究价值，则有助于引发学生的思考。真实、复杂任务的解决，其答案往往具有不确定性，这就为学生展开想象、进行探究和发散性思维提供了思维的空间和余地。在这样的情况下，学生任务的完成很少具有对错之分，更多的是解决方案之间合理性的差别。共同合作来完成任务，学生就会思维多、顾虑少，语言的运用也会涉及范围广泛，贴近实际生活。在合作学习的过程中，适时进行discuss”或“debate活动更加有助于学生对语言知识的记忆，和强化，通过这样的语言交流和思想的沟通锻炼了应变能力。因此，教师应结合不同的教学内容，安排一系列的“
8、task。如，组织一些有意义的“discuss” 或“debate来提高学生的语言能力。又如：【教学实例2】No Smoking, please!( SEFC 教材，2A, Unit 2 )学习完课文后，我要求学生以小组为单位分正、反两方进行辩论。Task: Debate on “ Tobacco Companies Should Be Closed.”Group Work:1. 小组自报正方或反方。2. 小组成员在课文中或上网搜索，找出有关材料或从实际生活中取证。3. 小组成员分工：提供观点、记录、辩论（由口语好、反应快的同学承担）。4. 组织辩论的材料。5. 小组内模拟演讲。6. 组织正、
9、反方辩论。7. 教师点评。结果：Positive: Tobacco companies should be closed, because they produce cigarettes.Argument 1Many people died of smoking.Argument 2Smoking makes the air dirty.Argument 3Smoking burns (wastes) lots of money.Argument 4Tobacco companies always persuade people, especially young people, to sta
10、rt smoking cigarettes. When the young people cant get enough money, they will steal money.Argument 5Smoking is harmful to mans health. It will cause lung cancer. And it will make many families sad.Negative: Tobacco companies should not be closed.Argument 1Tobacco companies pay a large amount of taxe
11、s to the government.Argument 2Tobacco companies can provide many jobs for people.Argument 3Smoking can help people thinking clearly, and many good ideas come into being during smoking.【教学心得2】通过小组这样讨论或辩论，学生的英语反应能力、思辨能力等都得到了提高，同时学生的个性也得到了尊重和张扬。但是在教师指导学生进行合作学习的同时也要注意处理好以下一些问题：1. 合作学习教学过程中，也暴露出一些问题，如学生难
12、以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现“搭车”现象等等。因此合作学习不仅包括师师、师生、生生间的积极的相互依靠关系，而且包括学生间面对面的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对教师的要求等方面。2. 教师要及时准确的做好评价工作。教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。我采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩，小组纪律
13、好，就能得“好”的评价；汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”。这样的评价，提高了小组讨论的执行效果。当然，对于小组合作不佳的情况，我通过小组的评价来调控，当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组，一个“整体”，必须合作才能取得成功。对于个别经常行为异常的学生，我不断提醒，及时告诫，对于优胜的小组长要给予额外的奖励，促进小组成员的进一步合作。如个别学生不能有效与人合作，则进行适当的人员调整。当我发现个别成绩好的学生认为自己完成任务就行而不帮助组内其他学习有困难的同学时，我不是批评而是鼓励他们积极帮助困难学生，并给予适当的奖励加分。因此，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，
14、“不求个个成功，但求人人进步”。3. 对合作学习要及时总结。课后调查，反思与评价对改进教学十分有利。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现再作分别具体的指导，促使每个小组都进行反思，学习，改进，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。实践表明：“合作学习”有助于增强学生学习英语的信心，提高学生的英语学习兴趣，转变学生的英语学习态度；有助于培养学生的合作精神、团队意识，有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，也有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生展开教学的不足，真正实现使每个学生都得到发展的目标，从而实现学习语言的最终目标实效性。参考文献：1. 教育部基础教育课程编辑部组织编写. 中学新课标资源库（英语卷）. 北京：北京工业大学出版社，2004.22. 程晓棠，郑敏编著. 英语学习策略. 北京：外语教学与研究出版社，20023. 张玲棣主编，高中英语课堂教学设计与案例. 北京： 高等教育出版社，2004.84. 黄子成等著，中学英语教学建模. 南宁：广西教育出版社，2003.56