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1、自创英语环境，提高学生英语口语摘要：当今学生在高考结束后,学生高考英语成绩之高与学生的口语水平之差，两者之间的矛盾在教学中越来越突出。因此本文就试图对高中生口语水平的现状，教师教学现状，在高考压力下与英语口语的学习相互影响及解决对策等进行研究，希望通过本文能给高中英语一线教师能够起到一定帮助，最终使在校学生的英语口语水平有所提高。关键词：高中；口语；英语环境；建构主义；小组学习一：前言口语是一项重要的语言技能之一，也是我们人与人之间思想交流的最主要的生方式。近年来,新课改在学校的深入实施，高级中学也越来越重视培养和提高学的英语口语能力。随着我国经济的飞速发展，社会对国民的英语水平要求也越来越高
2、，学生对英语学习的积极心也越来越高，但是，在高考结束后,学生高考英语成绩之高与其英语口语水平之差，成为突出的焦点，两者之间的矛盾在教学中越来越突出。而本文正是试图解决这个矛盾，认识当前学生学习口语的现状，并根据建构主义理论来指导实践教学。将英语口语教学、学生主动参与和教师激励三个要素相结合，达到一种英语口语学习的环境，从而使学生在每天的实践训练中，一点点提高，三年的时光，学生的口语水平将会达到一个更加高的境界。二：英语口语的现状2.1高中生英语口语现状在现实情况中，高中阶段，在高考的压力之下，学校为了提高升学率，英语教学并不是严格根据教学大纲来教学，高中三年的教学课时，要安排在两年半来上，期间
3、还有各种考试占用教学时间，教学之紧，学生压力之大，使得学生一进高中学校后就基本上是根据高考的要求来学习高中内容。在初中时，我们的学生学习英语是经常跟着文章读，或者初中老师经常在一堂课开始的时候用英语与同学相互问候，而且都是一模一样的问候。例如：老师：Good morning,class!学生：Good morning teacher!，三年的学习时光都是这种机械化的问候方式，显的有些苍白，毫无生气的语言。因此，学生在初中毕业之后，大部分学生英语成绩比较高但是口语水平只停留在表层。在高级中学力，虽然有语音室，但一个星期至多只有一节，45分钟内的效率不足一半，学生和老师对这个课的积极性也很低，大部
4、分学生在听力课上没有专心听。2.2高中英语的教学现状同样，高中英语教学现状，学校要求升学率，家长也要求升学率，英语教师在学校和家长的双重压力下，不得不以高考的教学目标来实现课堂教学。其他与高考无关的内容能删就删，不能删就压缩时间的来上。在高考的压力下，英语课堂内学生只有听教师讲课，只有动笔做习题和不懂问老师，英语教学已经失去了她原先的意义了。学生整天的做英语的选择题，填空题，阅读理解等等，英语的学习仅仅是为了应付高考。这种状况的出现也是一线英语教师不愿意看的景象，但是在现在形式下，这个现象还是不能在短期内扭转。三：构建口语环境及其理论建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而
5、是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。4何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础j.电化教育研究,1997(3、4).何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础j.电化教育研究,1997(3、4).建构主义的学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主题、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义的教学模式概括为“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作
6、、会话等学习环境要充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识地意义建构地目的。”熊才平.现代教学技术教程M.湖南:中南大学出版社,2003(1).熊才平.现代教学技术教程M.湖南:中南大学出版社,2003(1).因此，根据建构主义理论的模式，在应试教育下，构建一个英语环境。我们选用三个最主要的要素：课堂口语教学，学生积极主动参与和教师激励。这个三个要素相互影响，相互结合，相互促进，最终学生在自己的努力下，构建一个自创的课间十分钟的英语环境。以课堂口语教学为载体，以学生积极主动参与为条件，以教师激励为辅助，三者结合拥有一个英语学习环境，学生在这个英语环境中磨练
7、之后，让学生在高考压力下，全面轻松的提高学生的英语口语水平。这三个要素所达到的关系如下图：课堂口语教学（载体）教师激励（自信）在不断练习，在潜移默化中提高学生英语口语自创英语环境（桥梁）学生积极主动参与（多看，多练和多思考）四：口语环境三要素4.1创建点滴英语口语环境，学生积极参与当今中学的教学设施较好，利用学校现有的多媒体设施。一般学校有下课的铃声和上课的铃声及课间的音乐，将这些铃声全部改成播放英语，或是英文歌曲或是英文的幽默小对话，让这些英语声音的语音语调在潜移默化中深入到每个学生当中，刺激学生的耳膜。当课间喇叭一响起，即使想拖堂的老师也就没法拖堂了，这不仅从一种制度上让老师提高上课效率，
8、还让学生有课间十分钟，学生也可以借助这个空档，练习英语口语。例如：第一堂课是数学，第二堂是物理，在这两堂课的课间十分钟对英语口语进行强化，这对于不同的学科交叉学习有助于提高学习效率，使大脑劳役结合。这样的英语学习环境下，听的多了，学生自己就会在潜移默化中模仿，时间久了就会内化为自己的语言，达到脱口而出的水平。书读百遍其意自见，耳听百遍其意自现。不但会纠正自己的语音，还可以牢记词义及用法。语言学习是一个需要重复不见断的过程。一个星期五天每天课间有六次每次都是十分钟的英语口语环境来刺激耳膜，根据德国心理学家发现了人类记忆的规律，被命名为艾宾浩斯遗忘曲线，有效的进行反复记忆、反复练习、反复使用。如此
9、反复，学生的英语就逐步提高了。4.2课堂口语教学教师的课堂教学既要为学生的应试而教学，也要为学生的口语提高而教学。教师在教学英语口语的时候要：（1）从听力入手，符合人类学语言的习惯，教师要亲自表演，让学生有模仿的对象；（2）对学生要强调每个单词都要听懂，会拼写、要理解、能熟练的背诵；（3）在有感情的朗诵过程中，清楚的了解自己在什么地方，哪些单词听不懂，为什么没听懂；（4）当学生在相互交流，相互学习的同时，也要多进行说的训练。英语教师要利用自身的优势，要经常和自己的学生交流，鼓励他们练习口语。作为英语老师还要和其他老师相互交流，才能吸收各种语言教学方面的先进的教学理念和做法，去其糟粕，取其精华。
10、作为新一代的一名英语教师，要不断更新自己的知识结构和教育理念，才能带给新一代的学生更好的教学理念，学习方法，使学生的口语水平更上一层楼。注重在教学中真正做到“因材施教”，提高课堂的教学能力，从学生的实际出发，选用合理的教学方法，让学生变被动式为主动式，变封闭式为开放式，变单一式为多样式，使学生积极、主动地，一心一意的进入到学习英语情景中去，从而使得学生取得良好的口语水平。4.3教师激励学生学习口语达芬奇曾有简明的一句话，形象地阐明了动机在学习中的作用：“正如不情愿的进食有害健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。”要彻底提高高中生的口语水平，教师教学中引导学生创造英语口语的环境，引导学
11、生学习口语的一种良好的心态和理念，激发学习者对英语口语的学习动机。即学生对英语口语的学习有了良好的心理准备状态及由动机产生的积极力量去学习英语可以达到事半功倍。作为教师首先自己要有良好的口语水平，在教学方面要根据先进的教学理念在实践中运用，对自己要有强有力的一股劲教好学生口语的信念，这样学生也能够以极大的学习热情投入到英语口语的学习中去。五：课间十分钟，口语无限通学生要学习好口语，必须大量的反复实践，多听、多说、多练，绝无捷径可走。李阳的“疯狂英语”中有一点是十分可取的，学英语就必须大胆开口说，不怕出错，要积极争取机会用外语交谈，用英语去思考。英语口语是通过嘴巴的肌肉练出来的，而不是想出来的。
12、朱光潜在20年代初，教中国公学中学部初中一年级英语时，不但选用霍桑的奇异原版作教材，而且严格要求自己的学生“熟读课文”。他教过的学生回忆说：“早晨一起，学生们就在屋外，树下，千遍万遍地读。不到半年，舌头听使唤了，一些句子，不用思索跑到嘴上来了。”在国外，英语教学一般是小班化的分小组进行学习。中国英语教师可以根据中国学校的实际情况，利用课间十分钟，学生以自己的口语学习目标为主要线索，以小组大量练习活动为形式，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，这种形式能使学生通过积极互动和交流、达到口语的熟练，提高词汇量，从而把语言知识转化为语言技能，激发学生的创造性思维，发展自主学习能力。课间十分钟小组合作
13、具体实施过程可以分为如下几个部分：（一）：有明确的学习目标根据预期小组内自己选择的内容为训练材料，小组一起进行强化训练，即大量的熟读背诵。在小组练习过后，可以使小组的每个成员，都有不同程度的提高，即使是一点点的提高也是不错的小小成就。对此作为他们的教师，要鼓励他们，多欣赏他们。小组合作刚刚开始的时候，可以是老师为学生指定教材内容，已达到小组间相互选择材料的不统一而不能继续合作下去。等这一阶段的内容学习完之后，小组间也达到了相互的磨合和默契，就可以选择适合自己小组的内容，来作为学习目标。(二)：相互合作探究确立了学习任务之后，小组通过研究学习目标，根据组员的特点，明确主攻方向，并在相互用语言交流
14、中发现问题，并及时通过组员间的相互努力需要解决遇到问题。在此过程中，最大的障碍的就是，组员不愿开口说话，或者说话时有心理压力，如自卑自己组员间的成员的口语都比自己好的多，自己好像越讲越差。这个解决方法：组员里的同学要多鼓励口语差的同学多说话、慢慢说，并多给予他更多的机会。 同舟共济，共同进步。(三)：相互学习交流小组成员通过用英语相互交流，不断的操练。在用英语口语的交流过程中，遇到不懂的词汇，发音不准，句意不懂，可以不耻下问。如在讲一句话的时候，先可以明白对方所说的大概意思，语音是否正确。是否有不明的词汇，并及时改正语音的错误，搞懂词汇的意思。小组内在读书读透的基础上就开始背诵，在教学实践中发
15、现当老师带领学生进行背诵的时候，当学生背文章到一定的数量后（3050篇），学生对英语整个的感觉变了，慢慢开始进去了！语感开始有了。有了语感学生的口语也就提高了，对学习也就有了很好的目标和自信心。(四)：相互评价反思在小组里，学生合作学习，相互交流的过程中，对别人和自己的发现、体会进行反思、评价，吸取有用的学习口语理念，找出其中的问题和不足，能使自己对自己的口语水平有个更深的了解，并在此基础上超越自我。小组合作学习一段时间后，然后进行小组间口语的切磋，交流探讨，自评互评，能够促使学生学会自己思考，帮助学生认识自己的口语水平和不足，并在此基础上树立新的学习目标。(五)：口语反复循环让学生的小组合作
16、反复按照以上四个步骤循环，组员间的英语口语的熟练程度加强。组员要努力发现组员之间的口语中的问题，并找到合适的解决方式，使其口语改进提高，在相互努力中不断驱除口语中的缺点，保留优点，改进提高。达到学习英语口语的较高水平。有了小组互动练习交流的方式，但是高中英语的教学中，一周五天内，英语课时只有五节课的时间，教师上课的教学时间本来就很紧，在课堂中是无法进行小组的活动。在这里找到了一个较好的时间段，就是在下课的这一时间段。对于学生来说，一节课上下来，已经有点疲惫，希望能够得到休息，但是又不想浪费时间，那就进行小组交流是最不错的选择。具体操作如下：在现在的高中英语教学一堂课的时间为45分钟，这时老师应
17、该花30分钟的时间上完课堂所要教学的内容，在接下来的时间，让学生在两分钟就回忆上课的内容，接下来的六分钟就进行小组口语的练习，在这段时间内，可以有两位同学朗诵一篇文章的内容。小组内其他同学听他们的讲话内容，并在结束时，指出刚才训练的不足。课堂上最后十分钟，教师以学生为中心，让他们组建小组，积极主动进行口语练习，并在一旁进行指导，以便在课间十分钟时，进行快速而有效的练习。“冰冻三尺，非一日之寒”英语学习是要积累的，厚积而薄发。这样每天利用了零星的时间（主要是指课间十分钟）都有很多反复练习，对英语学习者来说是最好不过的了。用英语交流彼此之间的思想，什么内容都可以讨论，平时同学间不间断的练习，学生在
18、反复练习说的同时，也在进行着口语语言的内在转化。并在学期结束时，进行抽查，和比赛。六、结束语顺应时代国民对教学的要求，在高中英语学习阶段，学生在学好英语笔试的同时迫切需要提高英语口语水平。因此，我们一线教育工作者在遵循语言教学规律的同时，就要大担尝试各种教学改革，为学生营造良好口语学习空间，但要充分考虑到我国学生是在母语为汉语的非英语环境中学习英语。在改革中，要稳中求变，在变中求创新，求效率，使学生花较少的时间，口语水平有较好的的提高。在新课改的现实情况下，由教师引导，学生自主创建学习小组的英语学习环境，可以克服传统练习口语的单调和独自背诵英语的枯燥。学生在进行小组学习，由浅入深，由简入繁，相
19、互激励，相互竞争，相互影响，相互交流，使学生对口语的学习，英语语音的使用达到更加规范，达到用英语思维，并在与人交流的时候，就可以达到脱口而出，对答如流的效果。因此通过教师引导，学生自主创建语言环境来，并让学生自主积极参与到其中，是高中学生提高英语口语的最佳途径，对高中学生学习英语口语的积极参与和提高具有重要的意义。总之，英语口语的教学，要遵循语言教学的规律，使学生能够经常用英语思维，想说话时，在使用母语的同时，也用英语思维一边。天天强化，天天循环，使学生在英语口语方面，达到事半功倍的效果，达到学以致用，特别是在现代化社会交往中能够达到灵活运用的目的。我们一定要注意，从平时的上课听起，课前预习，
20、课后复习，课文一定要读熟，因为这会培养我们的语感。也就是说，英语学习不仅要有好的方法，更要有好的习惯，只有这样，再加恒心，就一定能学好！要总结归纳，要平时学习 时多留个心眼。每位同学都应有一套合适的英语学习方法，这种方法是我们自己在英语学习过程中思考，摸索出来的，或者向别人借鉴来的，而不是从天上掉下来的。前几天拜访宁波大学外语学院的院长范宜教授，他讲到他在宁波大学的教学经验时指出：他喜欢带领学生背诵相关的、实用的、有趣的文章，他发现，当学生背文章到一定的数量后（3050篇），学生对英语整个的感觉变了，慢慢开始进去了！语感开始有了。参考文献：1王才仁.英语教学交际论M.广西教育出版社,1996(5).2韩素芳，方锐杰.新时代中学英语教师素质必备M. 湖北:咸宁市外国语学校，2004(5).3胡春同.英语学习论M.广西教育出版社,1996(1).4何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础j.电化教育研究,1997(3、4).5 熊才平.现代教学技术教程M.湖南:中南大学出版社,2003(1). 第 8 页