1、我问故我在一一引导学生质疑提问思考摘妥:基于我国教育模式主要以讲授、讨论为主，所以学生质疑能力较低，抉乏创新新神。尤其课堂教学中学生提问极少,缺少质疑的习惯、精神和条件，机具缺乏翎造力。由此需要教师在课T教学中转变观念，大胆创新，引导学生敢问、勤问、善问、乐问.提高学生的创新能力。关健词：学生提问：课堂教学：创新人才肯年教师成长普遢从听课学起,仔细端摩授课教好的教学过程，发现有经验的老师们课堂内容丰富，思路清晰，自然流畅，紧扣立提树人的宗旨，注重学生的核心素养的培养,也注重师生互动、小组合作，气氛热烈，评价颇高，堪称完美。由此，我大唐地提出自己的疑问：这些课堂真的这么优质、无懈可击吗？其实不
2、然，仔细研究这些课堂,梆有一个共性问题，即学生质疑现象极少。这是不完整的课堂，也是缺乏厚度和长度的课堂。时此我有些许的思考和探索。一、积极转变，深入思考教师要改变学生“祓提问”“被灌椅”的传统赦学模式,把课堂提问的权利还给学生.鼓励他们转变观念，意识到自己是学习的主体,主动参与，积极思考，大胆提问。（一）主动学习意识传统观念认为，课堂上学生要服从教师和教材的权威，只能教师提问学生，呼生之间的关系是单向的、不平等的,这就压抑和束缚了学生提问质疑的权利。随着学龄的消长、自尊心的港强.课，店，堂上学生主动回答问题和提出问题的次数越来越少，这时学生的成长是不利的。学生只有敢于质疑问难,敢于挑战权威,从
3、要我答到我要问,才能枳极主动去探索知识的奥秘,才能提升学科素养。（二）戟明教Ir引导国外研究者认为，影响学生提问的因素很多，如教师、学生.班级心理环境.教育制度等。笔者认为众多因素中.教师是关键因素，也是学生提问能否实现的突破口。我国学者王坤认为，教师的心理负担是阻碍教师鼓励学生提问的因素，教师的心理负担有三种:一怕“误事”,浪费时间,影响教学进度；二怕“冷场”，黑堂气氛沉自；三怕“:堪”.一时回答不了，没有面子。课堂上教师放下架子,鼓励学生提问，既能敦学相长，更能为国家培养大批有智慧、有胆识、能创新、能探究的综合性人才。二、融入情境,勤于提问问题的产生.需要氛围、空间和时间，教师要高南远喝，
4、眼光长远,重视学生提问意识和精神的培养,通过丰富教学方法,创设问邈情境、保证原疑时间等方式,让学生快速融王坤.鼓励学生自已提问老学科枇育1998（7）16.15.入问题情境,从而提出较多较好的问题（一）多样就孕方法教师运用讲授法,通过生动形象的描绘，陈述,启发诱导性的设疑.解疑.合乎夔辑的分析、论证,使学生在较短的时间内获得全面系统的知识。虽然教师把控课堂教学的性度和方向,但学生终究是学习的主人,所以教师要通过游戏，活动、实践等方式,让学生在参与体验中，发现问黑.提出问题,培养想象力和创造力。数学方法包含：参观法,参观名胜古迹、博物馆、烈士陵园；表演法，围绕历史事件,模仿历史人物,演绎历史场景
5、欣赏法，欣赏电影、电视剧、书籍、实物资料等讨论法，教师把班级分成几个小组，围绕学生提出的问逝，进行讨论、辩论：探究法,师生共同设计出一些有乡土特色和实际价值的课题，十人左右为一小组,通过调查、走访、查资料等方式.进行合作探究.（二）创谈何题情境教师应利用设备、语言、图片、史料、环境、活动等,设置情境,激发学生有兴趣、有动力坨深入探究、例如，在复习中美关系专题时，笔者向学生呈现了一些图片和材料，如签订天津条约的场景、二战中美国飞虎队援华吁与日军空战图片、抗美援朝图片、尼克松访华材料、美日联合军演材料、习近平与特朗普北京会图片、中美贸易战材料。学生提出如下问题:近现代中美关系发展的特点是什么？（发
6、展曲折.有合作,也有对抗）中美关系时好时坏的原因有哪些？（国家利益，国际形势，社会制度）近现代中美关系发展的历程，对当下如何构建新型大国关系，具有哪些启示？（三）控制及疑时间如课堂上，一个问题的提出.大致经历这样的流程：学习教材（自学或听教师讲解）一存疑（产生疑难）一思考（确定问题的性质、类别等）一求解（臼己探寻问题的答案）一发问（自己解答不了提出来寻求教师和同学帮助可见,对知识的理解、辨识,对问题的思考、组织、表述，是笳要时间的。学生提出的问题，很多带有偶发性，是当堂课生成的,并不全是课前准备好的，所以也得要充足的时同做保证。如果时间仓促，学生是很难发现和提出问题的，即便能铐提出问题，也可能
7、是肤浅的，质量不高，价值不大，偏离重点和主干知识。因此,教师要根据学习内容和学生特点,给学生足够的时间，让他们积极迂移知识,精深思考,学生方能提出高原量的问题。三、掌握方法,善于提问学生问什么、怎么问，问题如何生成，第要教师引导和示范，让学生掌握提出问题的一般方法明确提出问题的1.股范畴。（一）T解本找何方法“授人以鱼.不如“授人以渔.好的方法等于成功的一半。著名教育家陈龙安极为重2欧阳文，学生无同邀立识的原国与问我意识的培养湎潭大学学报（哲学社会升学收）1999（1）130.3刘玲,尚中生提出问思能,力的培养研究山西珅大学报（社会科学依）.2004（1）208.视提问的方法，经过多年的教学实
8、践，总结出提问的巧，即假如、列举、比较.替代、除了可能、想象组合、六甘、类推等,学生据此一般都镀较好地提出问题。学生只有掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常,从普遍中看出特殊从而不断地发现问题。例如,比较苏联新经济政策和美国罗斯福新政的异同点.相同点有：国家面临困境.对生产关系进行调整，符合国情，促进经济发展，利于社会稳定；不同点有：目的不同（巩固苏维埃政权.柳定资本主义统治）,手段不同（恢复商品经济和资本主义,增强经济计划性），内容不同（侧重经济，涉及面广），结果不同（过早终止，影响深远）（二）明项提出问题的一般篦立提问方法和问题来源有共性，也因学科特点而有所不同.历史学科问髭
9、的产生主要来自以下几个方面:教材表述不清.如人民民主统一战线和爱国统一战线的建立时间、内涵;教师语言错误.如新民主主义革命的性质是无产阶级革命,新中国的成立标志社会主义制度的建立;典籍著作，如史记中烽火戏诸侯，诸侯国距离镐京千里之外,怎么能看到洋火？当时交通落后，军队怎么能“朝发夕至”？影视作品，如K康乾盛世舜绘康熙、雍正、乾隆在位一百多年中，国力强大、经济繁荣、人民富足、文化昌盛.当时的中国处于世界领先地位，这符合历史事实吗？清朝如此强大，为什么又被西方列强侵略奴役?传说故事,如孟姜女哭长城.学生提问:a.长城异常坚固怎么能被哭倒？故事发生在春秋时期，怎么哭倒的是秦朝的长城?范喜良是战死还是
10、修长城累死的？四、乐学乐问，创新发展子曰：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。“学生通过提问，受拉匪浅。因为体舲到成功，其内驱力祓不断促动,必然会乐学乐何，迸而提i学习兴捶、课堂效率,发展了创新思维。（一）提i学习兴趣心理学研究表明，单一的剌激容易产生疲劳，如果一堂课只枭用一种方法，学生就会疲劳乏味；课堂教学方法手段多元化，学生兴趣提高了,才会积极思考和深入探索,发现问题，提出问题，讨论问题，其正发挥学生的主体地位。另外，学生由于能力、知识面,性格.语言表达等差异.提出的问题在雉易度，侧重点、时错率等方面良莓不齐。教师要注意保护学生提问的积极性，善待学生以及他们提出的问遮。财于不好的同题,教
11、师要及时点评,酎心引导.不要嘲讽：对于好的问题.要有问必答,也可以让学生讨论和回答；对于难度大的问题，如果课堂上回答不了,教师不要搪塞，要向学生说明一下，此问题需要课后查阅资料和讨论，下节课再做出的释。学生提问的积极性一旦受到保护和尊重，提出的问题会越来越多，学习兴趣和主动性也会不断增强。（二）梃高课堂赦率学生提问能丰富知识。有疑则问.问而得知：知再生疑，疑而后再问。这样往曳，学问4未华思，关于学生提问的研究当代教育科学,2003（5）20.由少到多，由低到高，由薄到厚1.另外，在以往的学习中，学生要对整本书、单元、每一课每一课构建知识网络.在脑海中中形成良好的、具有包容性的知识体系结构,才能
12、够把书中的知识融为一体。归纳比较也显得尤为重要，学生在学习中要注意学过知识与新知识的比较，在利用以往知识来促进新知识的学习吸收时,由于两者之间有交叉.可以利用学过的知识来同化新知识。在构建知识网络和归纳比较中，学生生成问SE解决问.题.反映学生对知识掌握理解运用的深度,学生的学习、理解、迁移等能力也得以提高(三)发展创新思常学生主动质疑、敢于提问是创新的前提和基础,学生提问意味着学习的创新,是思维水平和思维发展潜能的反映。问题就是冲突的地方,学生学习的过程和解决问遮的过程，就是思维分析的过程。学生积极动脑.迸发思维火花.不仅提高了他们独立分析能力和创新精神,还不断把思维品质推向高层次发展。在科
13、技突飞猛进的当今世界，知识层层更新,日新月异，国家综合能力竞争激烈。当下我国正面临由中国制造向中国创造转型的关钺时期，密要的是创新型人才，而不是一般的劳动力。国外一则报告显示，在中国大学的工程类毕业生中.只有10%的人有能力在跨国公司工作中发挥自身的实用技能和语言技能。该咨询公司警告称.中国即将出现人才短缺的局面。中国人称呼某类教育方式一“填鸣式”.这种方式培养的学生擅长记忆事实和通过考试,但非常缺乏创新精神。作为基础教丙工作者,我们深感任重道远。我们要立足本职工作,从点滴做起，课堂数学要大胆改革，培养学生敢问、勤问、善问、乐问的品质，逐步提高学生的创新能力，以适应国家快速发展的密要。参考文献：1王坤.教勘学生自已提问四学科教育1998(7)16,15.2欧阳文，学生无问赳麦:识的原因与问题意识的转赤湘潭大学学报(哲学社会科学版)1999(1)130.3刻玲，高中生提出PixJ版力的培养研究山西师大学报(社会科学版)，2004(1)208.4朱学思，关于学生提问的研究当代收音科学,2003(5)20.5祁小梅,奥芬伯尔认如结构与迂移理论及教学黑龙江高教偌克2004(5)：99-100.5祁小梅.奥苏伯尔认知华构与迂移理论及教学K龙江M教研宛2004(5):99-100.
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