引导学生质疑提问思考 论文.docx

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1、我问故我在一一引导学生质疑提问思考摘妥:基于我国教育模式主要以讲授、讨论为主,所以学生质疑能力较低,抉乏创新新神。尤其课堂教学中学生提问极少,缺少质疑的习惯、精神和条件,机具缺乏翎造力。由此需要教师在课T教学中转变观念,大胆创新,引导学生敢问、勤问、善问、乐问.提高学生的创新能力。关健词:学生提问:课堂教学:创新人才肯年教师成长普遢从听课学起,仔细端摩授课教好的教学过程,发现有经验的老师们课堂内容丰富,思路清晰,自然流畅,紧扣立提树人的宗旨,注重学生的核心素养的培养,也注重师生互动、小组合作,气氛热烈,评价颇高,堪称完美。由此,我大唐地提出自己的疑问:这些课堂真的这么优质、无懈可击吗?其实不

2、然,仔细研究这些课堂,梆有一个共性问题,即学生质疑现象极少。这是不完整的课堂,也是缺乏厚度和长度的课堂。时此我有些许的思考和探索。一、积极转变,深入思考教师要改变学生“祓提问”“被灌椅”的传统赦学模式,把课堂提问的权利还给学生.鼓励他们转变观念,意识到自己是学习的主体,主动参与,积极思考,大胆提问。(一)主动学习意识传统观念认为,课堂上学生要服从教师和教材的权威,只能教师提问学生,呼生之间的关系是单向的、不平等的,这就压抑和束缚了学生提问质疑的权利。随着学龄的消长、自尊心的港强.课,店,堂上学生主动回答问题和提出问题的次数越来越少,这时学生的成长是不利的。学生只有敢于质疑问难,敢于挑战权威,从

3、要我答到我要问,才能枳极主动去探索知识的奥秘,才能提升学科素养。(二)戟明教Ir引导国外研究者认为,影响学生提问的因素很多,如教师、学生.班级心理环境.教育制度等。笔者认为众多因素中.教师是关键因素,也是学生提问能否实现的突破口。我国学者王坤认为,教师的心理负担是阻碍教师鼓励学生提问的因素,教师的心理负担有三种:一怕“误事”,浪费时间,影响教学进度;二怕“冷场”,黑堂气氛沉自;三怕“:堪”.一时回答不了,没有面子。课堂上教师放下架子,鼓励学生提问,既能敦学相长,更能为国家培养大批有智慧、有胆识、能创新、能探究的综合性人才。二、融入情境,勤于提问问题的产生.需要氛围、空间和时间,教师要高南远喝,

4、眼光长远,重视学生提问意识和精神的培养,通过丰富教学方法,创设问邈情境、保证原疑时间等方式,让学生快速融王坤.鼓励学生自已提问老学科枇育1998(7)16.15.入问题情境,从而提出较多较好的问题(一)多样就孕方法教师运用讲授法,通过生动形象的描绘,陈述,启发诱导性的设疑.解疑.合乎夔辑的分析、论证,使学生在较短的时间内获得全面系统的知识。虽然教师把控课堂教学的性度和方向,但学生终究是学习的主人,所以教师要通过游戏,活动、实践等方式,让学生在参与体验中,发现问黑.提出问题,培养想象力和创造力。数学方法包含:参观法,参观名胜古迹、博物馆、烈士陵园;表演法,围绕历史事件,模仿历史人物,演绎历史场景

5、欣赏法,欣赏电影、电视剧、书籍、实物资料等讨论法,教师把班级分成几个小组,围绕学生提出的问逝,进行讨论、辩论:探究法,师生共同设计出一些有乡土特色和实际价值的课题,十人左右为一小组,通过调查、走访、查资料等方式.进行合作探究.(二)创谈何题情境教师应利用设备、语言、图片、史料、环境、活动等,设置情境,激发学生有兴趣、有动力坨深入探究、例如,在复习中美关系专题时,笔者向学生呈现了一些图片和材料,如签订天津条约的场景、二战中美国飞虎队援华吁与日军空战图片、抗美援朝图片、尼克松访华材料、美日联合军演材料、习近平与特朗普北京会图片、中美贸易战材料。学生提出如下问题:近现代中美关系发展的特点是什么?(发

6、展曲折.有合作,也有对抗)中美关系时好时坏的原因有哪些?(国家利益,国际形势,社会制度)近现代中美关系发展的历程,对当下如何构建新型大国关系,具有哪些启示?(三)控制及疑时间如课堂上,一个问题的提出.大致经历这样的流程:学习教材(自学或听教师讲解)一存疑(产生疑难)一思考(确定问题的性质、类别等)一求解(臼己探寻问题的答案)一发问(自己解答不了提出来寻求教师和同学帮助可见,对知识的理解、辨识,对问题的思考、组织、表述,是笳要时间的。学生提出的问题,很多带有偶发性,是当堂课生成的,并不全是课前准备好的,所以也得要充足的时同做保证。如果时间仓促,学生是很难发现和提出问题的,即便能铐提出问题,也可能

7、是肤浅的,质量不高,价值不大,偏离重点和主干知识。因此,教师要根据学习内容和学生特点,给学生足够的时间,让他们积极迂移知识,精深思考,学生方能提出高原量的问题。三、掌握方法,善于提问学生问什么、怎么问,问题如何生成,第要教师引导和示范,让学生掌握提出问题的一般方法明确提出问题的1.股范畴。(一)T解本找何方法“授人以鱼.不如“授人以渔.好的方法等于成功的一半。著名教育家陈龙安极为重2欧阳文,学生无同邀立识的原国与问我意识的培养湎潭大学学报(哲学社会升学收)1999(1)130.3刘玲,尚中生提出问思能,力的培养研究山西珅大学报(社会科学依).2004(1)208.视提问的方法,经过多年的教学实

8、践,总结出提问的巧,即假如、列举、比较.替代、除了可能、想象组合、六甘、类推等,学生据此一般都镀较好地提出问题。学生只有掌握了发现问题的基本思维方法,才能从平常中看出异常,从普遍中看出特殊从而不断地发现问题。例如,比较苏联新经济政策和美国罗斯福新政的异同点.相同点有:国家面临困境.对生产关系进行调整,符合国情,促进经济发展,利于社会稳定;不同点有:目的不同(巩固苏维埃政权.柳定资本主义统治),手段不同(恢复商品经济和资本主义,增强经济计划性),内容不同(侧重经济,涉及面广),结果不同(过早终止,影响深远)(二)明项提出问题的一般篦立提问方法和问题来源有共性,也因学科特点而有所不同.历史学科问髭

9、的产生主要来自以下几个方面:教材表述不清.如人民民主统一战线和爱国统一战线的建立时间、内涵;教师语言错误.如新民主主义革命的性质是无产阶级革命,新中国的成立标志社会主义制度的建立;典籍著作,如史记中烽火戏诸侯,诸侯国距离镐京千里之外,怎么能看到洋火?当时交通落后,军队怎么能“朝发夕至”?影视作品,如K康乾盛世舜绘康熙、雍正、乾隆在位一百多年中,国力强大、经济繁荣、人民富足、文化昌盛.当时的中国处于世界领先地位,这符合历史事实吗?清朝如此强大,为什么又被西方列强侵略奴役?传说故事,如孟姜女哭长城.学生提问:a.长城异常坚固怎么能被哭倒?故事发生在春秋时期,怎么哭倒的是秦朝的长城?范喜良是战死还是

10、修长城累死的?四、乐学乐问,创新发展子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。“学生通过提问,受拉匪浅。因为体舲到成功,其内驱力祓不断促动,必然会乐学乐何,迸而提i学习兴捶、课堂效率,发展了创新思维。(一)提i学习兴趣心理学研究表明,单一的剌激容易产生疲劳,如果一堂课只枭用一种方法,学生就会疲劳乏味;课堂教学方法手段多元化,学生兴趣提高了,才会积极思考和深入探索,发现问题,提出问题,讨论问题,其正发挥学生的主体地位。另外,学生由于能力、知识面,性格.语言表达等差异.提出的问题在雉易度,侧重点、时错率等方面良莓不齐。教师要注意保护学生提问的积极性,善待学生以及他们提出的问遮。财于不好的同题,教

11、师要及时点评,酎心引导.不要嘲讽:对于好的问题.要有问必答,也可以让学生讨论和回答;对于难度大的问题,如果课堂上回答不了,教师不要搪塞,要向学生说明一下,此问题需要课后查阅资料和讨论,下节课再做出的释。学生提问的积极性一旦受到保护和尊重,提出的问题会越来越多,学习兴趣和主动性也会不断增强。(二)梃高课堂赦率学生提问能丰富知识。有疑则问.问而得知:知再生疑,疑而后再问。这样往曳,学问4未华思,关于学生提问的研究当代教育科学,2003(5)20.由少到多,由低到高,由薄到厚1.另外,在以往的学习中,学生要对整本书、单元、每一课每一课构建知识网络.在脑海中中形成良好的、具有包容性的知识体系结构,才能

12、够把书中的知识融为一体。归纳比较也显得尤为重要,学生在学习中要注意学过知识与新知识的比较,在利用以往知识来促进新知识的学习吸收时,由于两者之间有交叉.可以利用学过的知识来同化新知识。在构建知识网络和归纳比较中,学生生成问SE解决问.题.反映学生对知识掌握理解运用的深度,学生的学习、理解、迁移等能力也得以提高(三)发展创新思常学生主动质疑、敢于提问是创新的前提和基础,学生提问意味着学习的创新,是思维水平和思维发展潜能的反映。问题就是冲突的地方,学生学习的过程和解决问遮的过程,就是思维分析的过程。学生积极动脑.迸发思维火花.不仅提高了他们独立分析能力和创新精神,还不断把思维品质推向高层次发展。在科

13、技突飞猛进的当今世界,知识层层更新,日新月异,国家综合能力竞争激烈。当下我国正面临由中国制造向中国创造转型的关钺时期,密要的是创新型人才,而不是一般的劳动力。国外一则报告显示,在中国大学的工程类毕业生中.只有10%的人有能力在跨国公司工作中发挥自身的实用技能和语言技能。该咨询公司警告称.中国即将出现人才短缺的局面。中国人称呼某类教育方式一“填鸣式”.这种方式培养的学生擅长记忆事实和通过考试,但非常缺乏创新精神。作为基础教丙工作者,我们深感任重道远。我们要立足本职工作,从点滴做起,课堂数学要大胆改革,培养学生敢问、勤问、善问、乐问的品质,逐步提高学生的创新能力,以适应国家快速发展的密要。参考文献:1王坤.教勘学生自已提问四学科教育1998(7)16,15.2欧阳文,学生无问赳麦:识的原因与问题意识的转赤湘潭大学学报(哲学社会科学版)1999(1)130.3刻玲,高中生提出PixJ版力的培养研究山西师大学报(社会科学版),2004(1)208.4朱学思,关于学生提问的研究当代收音科学,2003(5)20.5祁小梅,奥芬伯尔认如结构与迂移理论及教学黑龙江高教偌克2004(5):99-100.5祁小梅.奥苏伯尔认知华构与迂移理论及教学K龙江M教研宛2004(5):99-100.

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