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1、高中地理教学论文把准地理案例教学的“脉搏”摘要：在新课程标准下，让学生学会学习、培养学生自主探究的学习能力和创新精神称为课堂教学的首要任务。案例教学从真正意义上实现了以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力，将地理课的理论性和实践性结合起来。本文从案例教学的材料选取和具体的实施过程来说明案例教学在高中地理教学中存在的必要性。通过实施案例教学，不断优化地理课堂，提高教学效率，实现以学生为主体的新型教学方式。关键词：案例教学 案例 地理课堂2011年，教育部颁布了新的普通高中地理课程标准(实验)。在区域发展部分的教学要求中，继续提出案例教学的要求：在“区域可持续发展”部分，选择符
2、合“标准”主题的区域，采用案例分析方式编写教科书和开展教学，并规定本部分至少选择3个中国案例，1个外国案例。课程标准对案例教学的体现与现行教学大纲有两点明显的不同：一是由于区域发展内容的教学由选修变成必修，实际上使案例教学成为高中地理学习的基本方式之一；二是课程标准不再规定必学的区域案例。作为一种新型的教学形式，它与一般的教学形式互补互进，把许多抽象的问题具体化，提高学生对地理的学习兴趣。通过对案例进行评析、研究和运用，增强学生分析、概括和总结知识的能力，培养学生的探究能力和创新精神，使地理课堂变得异彩纷呈、生机勃勃。而案例教学课的成功与否，案例教学材料的选取是至关重要的，是实施地理案例教学的
3、前提和基础。一、案例教学材料的来源案例教学中的案例，一般是指根据教学的需要和一定的教学目标，通过教材提供、教师选编、学生收集得到的原始材料、案例报告等组成的教学案例。 1、教材提供 教材案例材料是经过教材编写人员精心策划编辑而成的，不可轻易弃之不用。它与所学内容紧密相连，对理解教材的内容，培养运用知识的能力非常重要。例如例如高中地理新教材分别以“美国商品谷物农业”、“亚洲水稻种植业”和“澳大利亚的混合农业”为典型案例，阐明世界主要的农业地域类型及其规律。这些材料的提供，有助于学生理解农业生产的区位因素，养成科学的态度和形成探究问题的习惯。 2、地理研究性学习提供 课题研究的材料也可以作为案例应
4、用于课堂教学中，每一个比较好的课题都可以作为相关某一节课的案例。如在讲“正午太阳高度”时，可以用赣榆县住宅小区楼房布局与光照研究作为案例。这样的教学，学生有兴趣，课堂气氛热烈，学生不但了解了正午太阳高度的变化规律，而且也认识了地理知识的实用价值。 3、生活中收集 生活中的案例，与学生较为贴近，不仅具体、生动，而且易懂、真实可信，运用起来学生觉得饶有趣味，主动性强，便于理解课本中的概念、原理，并能根据所提供的案例，得出合乎逻辑的结论。如在讲“城市功能分区”时，学生对城市功能分区的概念和意义不太理解，通过展示学校的平面图，让学生思考学校的教学楼、实验楼、图书馆和办公楼为什么集中成片分布？操场、室内
5、球场、宿舍、食堂为什么集中分布？这样布局有什么好处？由于这些内容很实际，学生很有兴趣，发言的积极性高，思维也比较活跃。通过讨论，很容易得出功能分区的概念和意义。 4、媒体报道 媒体报道的内容，能使我们不断的接受新知识、新信息，拓展视野，将“小课堂”延伸到“大社会”。以这些材料为案例，贴近社会现实，也容易激发学生的积极性，大大提高教学成效。如在讲“交通运输网中的线”时，以青藏铁路作为案例。国家进藏铁路有四个方案，即青藏铁路、川藏铁路、滇藏铁路和甘藏铁路，可以展示四条铁路的相关资料并结合所经地区的条件，让学生思考：目前已经有了公路和航空进入西藏，为什么还要修建铁路？为什么选择青藏铁路？ 为什么青藏
6、铁路一期修完以后，停了很多年才开始二期工程？通过上述问题的思考，学生对铁路线建设所考虑的区位因素以及各种因素之间的关系理解的就比较透彻了。二、案例教学在高中地理新课堂教学中的实施1.展示案例展示案例可以在课前或课中，一般是在教师导入了“主题”之后进行。案例的展示方式多种多样：给每个学生发放文字材料；运用投影仪将案例投射到屏幕上；播放案例录音；教师或学生生动形象地描述案例；利用多媒体呈现案例；利用现时的刺激或现有的环境制造案例，等等。以上几种方式可以兼顾，但无论使用何种方式，教师应尽可能地渲染、烘托出案例所描述的氛围，以便学生尽快进入案例的情境之中，从而充分感知案例，为后面的“分析”与“探究”做
7、好准备。例如，教师在与学生学习鲁教版高中地理必修第三册区域水土流失及其治理时，利用课本案例我国黄土高原。教师可以让学生阅读课本自学案例，或者利用多媒体，图文并茂地展示案例，学生似乎来到了“现场”。学生很快进入情境，充分感知了案例。2.创设情境 “创设情境”是教学中常用的一种策略，创设合理就有助于激发学生学习的积极性，有助于学生进行交流、互动探究。当学生“进入”案例情境之中，教师应立即设疑问难，要求学生剖析解惑。教师的设疑，应由表及里，由浅入深，环环相扣，达到“诱敌深入”的目的。否则学生难免产生厌烦情绪，失去“探究”的信心。例如必修3第三单元第一节区域水土流失及其治理以黄土高原为例，可以设置以下
8、问题：1、什么是水土流失？大致的位置和范围是什么？水土流失的景象和危害是什么？（这是浅层次的设问，目的在于引导学生通过对案例的探究，了解水土流失的基本概况，属于知识性的探究）2、我国黄土高原水土流失形成的原因是什么？（这是对前一层次的提升，要求学生从前一层次的现象认识上升到原因的分析；要求学生探究出正确的行为倾向，属于行为性探究）3、请为水土流失的防治提出对策和措施。（这一层次的设问，给学生提供了创新的机会，是对学生创新能力的培养，因此属于创新性的探究）4、最后通过板书使学生思路清晰：在哪儿发生什么为什么怎样应对 位置范围 危害 原因 治理通过教师由浅入深，循序渐进的提问，前后连贯紧密，不仅极
9、大的诱发学生的思维积极性，还可以扩展学生的思维空间，充分调动学生的积极性。3.组织小组讨论学生通过个人的分析、探究，获得了关于案例问题的见解后，教师应组织学生分组讨论。这一阶段为每个学生提供了发表自己的看法、认识、见解的机会。主要目的在于挖掘群体的潜能，培养合作的精神。为了最大限度地发挥小组讨论的效益，小组的规模应以46人为最佳，成员轮流担任组长，组长负责协调关系、记录讨论内容。讨论中要求小组每个成员都要发表自己的看法，供大家讨论、批评、切磋、补充，具体的做法不拘一格。为使讨论充满活力，更好激发小组成员的创造性思维，可以百家争鸣，百花齐放，允许意见、见解有冲突、纷争，无须非达成共识不可。通过小
10、组讨论，强调学生的合作精神，通过合作，拓宽学生的思维空间。4.组织班级交流 新课程的核心理念之一就是“为了每一位学生的发展”。因此，对新课程背景下的课堂教学一个本质的认识，就是把课堂教学看成是“学生积极的参与，自己探索并且不断获得发展的一个过程”。班级交流是在教师的指导下进行的全班所有学生积极参与的活动，是小组讨论的延续与深入。其主要任务是解决小组讨论阶段遗留的有争议的问题。形式可以采用辨论会，一方面，使学生的思维火花再一次闪光，并发生碰撞。另一方面，通过交流，巩固和强化大家已达成共识的知识、观点或解决某一问题的方法与策略。班级的讨论，教师要力保其沿着预期的轨道运行，把讨论引导到问题的解决上去
11、；班级的交流，要力争班上每个学生都有一次发言的机会，切实做到有效参与。5.总结评价案例教学的最后是教师的总结评价，学生在教师的总结评价过程中得到认知结构的调整与完善、情感的升华、能力的提高。总结主要包括以下两个方面：对学生在前面学习的表现进行评价。如，以正面激励为主，对讨论中积极发言的同学给以肯定；对有独特见解的同学给予表扬；对学生在自主探究中暴露出来的典型思维（正确的或错误的）给予合理的评价，让学生有豁然开朗的感觉，从中得到启示，提高思维能力。对案例本身所蕴涵的道理或问题进行评价，以调整和完善学生知识结构，让学生树立对某一问题或现象的正确态度，提高学生再次遇到类似问题或现象时的分析、解决的经验与能力。案例教学实施中通过教和学，让学生充分讨论，主动参与到课堂中，优化地理课堂。但是案例教学在高中地理教学中的应用目前还处于起步阶段，值得广大同行研究和探索。但随着地理课程和教学改革的深入，案例教学作为新型教学方法，只是诸多地理教学法中的一种，能否利用它提高教学实效，优化课堂结构，建立更加科学、合理的教学模式，对我们地理教师的素质也提出了更高的要求！参考资料：