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1、添加特殊值和辅助线来突破热力环流教学中的难点关键词：特殊值和辅助线、导看、导学、导法摘要：本文是作者对热力环流这一节内容教学后的几点反思，主要是对教材处理与教法、师生互动等方面的几点感悟。背景与主题 第二单元（地球上的大气）以其空间性和抽象性的特点成为高中教学的难点，而讲到热力环流的时候，通常的做法是看书上的等压线图与热力环流的示意图。但这需要很强的空间概念，对于高一新生来说有一定的困难，特别是我们乡下中学的学生。因此我添加了特殊值和辅助线，把抽象变成具体的，以便学生理解，取得较好的结果！情景描述第一次课堂实录由前面一节内容导入：大气的直接热源是地面，而大气热量的根本来源是太阳辐射，大气受热后
2、便会运动，运动形式有几种？这是我们今天学习的内容。板书2.3大气的运动演示烧开水的实验，并让学生说明现象和原因。学生回答：锅中的水从中间冒上来，四周沉下去。原因是锅中间加热快，中间的水受热快膨胀上升，锅四周温度相对较低，故锅四周水下沉。教师设问：若对近地面的空气加热，空气会如何运动呢？引导学生读下图。低压低压高压等压线低压高压高压 B A C B A C冷却冷却受热学生分析：图时，A、B、C三地近地面气温相同，等压线几乎与地面平行；图时，A地受热空气膨胀上升，B、C两地冷却空气下沉。教师叙述：肯定学生的回答，并进一步设问，这种空气的上升和下沉，会对三地的近地面和高空的气压产生怎样的影响呢？提示
3、学生结合初中的自然科学知识回答。PC1PB1PA1PCPAPB B A C冷却受热冷却学生回答的错误很多，没几个学生能答到关键的地方。师导：影响气压大小的因素是海拔高度和大气分子密度。海拔愈高，气压愈低；在同一高度大气的分子密度愈大，气压就愈高。A地近地面空气受热上升，近地面空气密度减少，故气压降低，而B、C两地空气冷却下沉，近地面空气密度增大，故气压升高，所以图中，PAPB,PAPB1，PA1PC1。所以画出的近地面等压线与高空相反，见图。师进一步设问：那么PA、PB、PA1、PB1大小如何排序？学生思考了好长时间，好多学生回答的是错误的。师叙：PA、PB是在同一水平面上，A地近地面空气受热
4、上升，近地面空气密度减少，故气压降低，而B空气冷却下沉，近地面空气密度增大，故气压升高，因此PAPB1。PA、PA1是同一地点不同海拔高度的两地，所以PA PA1。因此PBPAPA1PB1。课堂结束。第一次课后反馈很多学生反映：对热力环流中气压大小的判断表示不理解。我只好在课堂重新讲解，但还是有很多同学似懂非懂，一脸疑惑。第二次课堂实录，我对书上的图、图添加了特殊值和辅助线，如下图：1000米PC1PA1PB1970Pa810Pa980Pa等压线1010Pa990PaPCPAPB1000Pa50米 B A C受热 B A C冷却冷却 教师设问：对空气受热不均，空气会如何运动呢？引导学生读图、图
5、、图。学生思考后回答：图时，A、B、C三地近地面气温相同，等压线几乎与地面平行；图时，A地受热空气膨胀上升，B、C两地冷却空气下沉。师问：图中，等压线数值越往高空越小，这是为什么？学生回答：因为海拔越高，空气越稀薄，气压越低。教师设问：图中，这种空气的上升和下沉，会对A、B、C三地的气压产生怎样的影响？提示学生结合初中的自然科学知识和结合图回答。学生分析：因A地近地面空气受热上升，近地面空气密度减少，气压降低，高空空气密度增大，气压上升。而B、C两地近地面空气冷却下沉，近地面空气密度增大，气压升高，高空空气密度边小，气压降低。即PAPB，PAPB1，PA1PC1。教师进一步设问：在图中，PA、
6、PB、 PA1、PB1四地气压大小如何判断？学生看图后分析：在近地面，PAPB1。PA、 PA1是在不同高度的气压，一般海拔越高，气压越低，所以PAPA1。因此PA、PB、 PA1、PB1四地气压大小排序为PB PA PA1 PB1。师叙：大家回答的很好，大家以后碰到类似的题目，可以根据这种方法分析。课堂结束。第二次课堂反馈下课后，我询问了一些学生，大多数学生都能很好的判断气压的高低。次日我对高一（1）进行了补救，也受到了很好的效果。反思与分析比较前后两次的教学过程和设计，我发现两者最大的区别在于教师所采用的“引导学生学习”方法的不同，因而产生的效果也不同。第一次我未充分考虑到学生的实际情况，
7、其一我们学校是乡下中学，所招的学生分数低，对初中的知识掌握不到位，学生的学习习惯较差、没预习等习惯。其二我对学生的心理认知规律把握不够，高一学生未学立体几何，其思维以形象思维为主，能直观的分析，而不能抽象的总结。但这一节内容空间概念非常强，因此教学效果不好。第二次我吸取了教训，把抽象的空间概念，通过添加特殊值和辅助线加以形象化、具体化。这样的设计符合了学生的心理认知规律，运用学生以有的知识和经验，安排学习内容，因此能取得较好的效果！经过两次实践得到不同的结果，我进一步认识到：教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学的全过程。因此，要优化课堂教学，教师不仅仅要备好教材的知识的这一条线索，更
8、要备好学生的心理认知的这条线索。教师要科学和艺术地设计好教学的各个环节，实施师生互动的双向教学组织形式，努力营造宽松和谐的氛围，调动学生积极参与教学过程，激发学生的积极性、自主性和创造性。要让学生从“学会”地理知识走向会学地理知识。教师要改变原来注重“本本”教学，重理论性，重学生动脑的教学为理论联系实际手脑并用的实践教学，教学中要强调学生学习的过程性。学生知识和能力获取迁移、应用困难突破地理原理地理规律地理概念教师的“导”从上模式图可知，要让学生善于学习，教师必须在“导”字上下功夫，致力于“导”与“学”的研究，充分发挥教师“导”的作用，促进学生的“学”。导看：引导学生“学会”。这是教学要达到的
9、第一步骤，将书本上的内容化繁为简、化抽象为具体，让学生一看就明白，轻松掌握。 导学：就是引导学生“活学”。通过各种方法启发、引导、点拨，给学生心理创造愤悱状态，点燃学生思维火花，掌握思维技巧，促进对知识的理解、保持、迁移，变死学为活学。 导法：引导学生“会学”。素质教育追求的是学生能力的提高，学习方法是学生完成学习任务的手段和途径，“授人以渔”成为教学的主旋律。高中地理课程改革提出了“培养现代公民必备的地理素养”的基本理念，其中对地理技能素养的培养有明确要求，在新的教学理念下，教师要走下课堂，平等地与学生交流，能更好的备好学生的实际情况。以建构理论为基础，为学生的学习创设情景，发挥学生的主体性，以实现素质教育的目标。参考文献：1、探究式教学方式的研究， 陆静，中学地理教学参考第249期。 2、在地理教学中渗透“探究”理念，张增堪，中学地理教学参考第225期。 3、为学生自主学习创设空间，林香妹，中学地理教学参考第225期。5