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1、有效的小组学习互动活动在高中英语课堂教学中的实践 随着高中办学规模的日益扩大，高中生的英语水平参差不齐现象更为明显。而且，后进生的人数随着年级的升高呈上升趋势，这种现象对中学英语教学质量的整体提高极为不利。所以，如何使全体学生得到全面发展是当前每位英语教师苛求解决的一个难题，解决这个问题的途径和办法已不断涌现，但很多途径和办法没能从根本上解决问题，或缺乏可行性。笔者认为，调动学生参与学习的积极性是解决问题的关键。因为，学生是认识的主体，是学习的主人。现代教育观念的核心在于培养学生主体意识和参与意识。小组合作教学模式就是在这种教育思想指导下，根据中学生的心理特点和大量的教学实践而提出的。一、小组
2、合作学习的基本含义及理论依据英语课程标准（实验稿）要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。” 章兼中教授也提出：应“大力发展相互协作、合作的小组活动。” 所谓合作学习，是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系, 是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。” 合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。在英语课堂教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，教师把全班学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下在完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的英语实践活动
3、，这样便形成了英语小组合作学习。二、小组合作学习的基本操作1、 灵活、合理分组要进行有效的小组合作学习, 首先必须对学生进行灵活、合理的分组。笔者认为， 为了争取共同进步、互相帮助、彼此竞争，教师要根据学生的性别、性格、兴趣爱好、学习基础、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定后分组，每个小组的人数以46人为宜。成员太少，组织活动和竞赛时，教师难以调控；成员太多，个体的作用难以发挥。2、组员明确角色和责任小组内设有小组长、记录员和报告员。教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。小组长是小组负责人，按要求组织本组的讨论和学习活动、检查学习
4、情况，保证全过程用英语表达，而且每个成员都有发言的机会;记录员应简单记录每位发言人的讲话要点；报告员在其他成员的帮助下，先向本组陈述讨论意见和结果，然后代表本组向全班报告。 3、教师的角色意识在小组合作学习过程中，教师确定教学目标、教学任务，设计或帮助小组设计教学情境；进行学习指导，参与小组讨论，指导小组开展活动；指导、鼓励后进生学习，对课堂所有活动全面组织，及时给予学生科学的评估，使他们体验到成功的快乐。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，让学生发现合作的必要性和重要性，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。三、有效的小组合作学习的时机 在英语教学中，小组合作学习是学生进行语言
5、交际的一种行之有效的方法。但合作学习的形式并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程。何时组织有效的小组合作学习，是一个很值得研究的问题。教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。本人对高中英语课堂教学中小组学习互动活动进行了多角度的探索、尝试，并收集了一些有效的小组合作学习的课例。笔者认为在下列情形中，教师组织小组学习互动活动最有效。（一）在新授课的单词教学中的尝试 高中学生普遍反映，词汇表中的单词太多，记不住；一旦记住了，也很快忘掉。为此在英语新授课的教学中，对于“new words” 的处理，笔者采用了小组合作学习，收到很好的效果。例如，在上SEFC 2B Unit14 “I
6、 have a dream”阅读课时，单词教学是这样处理的： 1.Be seated in your own seat.（将全班同学分成8个小组，每组6人。前后两桌为一组。） 2.Write down the new words while listening to the text. (教师讲解教学目的后，学生听课文录音。学生边听边记下听不懂单词的大致音标。) 3. Make sure what the new words mean in each paragraph. (学生打开书，每个小组负责寻找课文里一个自然段中的生词。组长将小组成员所写的单词集中，确定该段生词分别是哪些。小组成员分工
7、，通过查词典和讨论，找出它们的读音、用法及例句，并将它们按顺序写在纸上。每组约有34个生词。) 4. Show the results of each group. (各小组准备就绪后，派报告员在全班交流与展示。代表们在黑板上写下词汇（生词、音标和意义），再简要解释生词的发音与词义。) 5. Show the correct answer of the teachers.(各小组的学生将所有的生词解释完毕后，教师出示标准版本（课前已写在小黑板上），请个别学生逐词朗读，纠正不正确的发音后，带领全班将全部生词朗读一遍。) 6. Competition. (按生词的顺序，各小组派一位代表参加“Mak
8、e a sentence with the new word.”竞赛。) 7. Teachers comments. 整个新授单词的教学过程不到8分钟，每位学生都积极参与了单词学习的活动。教师组织了一系列的学习活动，使学生通过完成不同形式的“tasks”掌握了生词。如，有的同学负责查字典、有的负责解释词义、有的负责记录。每个组员不仅完成了自己的任务和参与了本组的小组合作学习，还在交流过程中分享受了其他小组的学习成果。最后的竞赛活动把整个课堂的气氛推向高潮，学生进入到最佳的学习状态。（二）在进行口语训练时的尝试 英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。“说”的
9、训练主要是设计情景，让学生分组，就一定的专题开展角色表演，进行专题会话，提出对立的观点和矛盾展开讨论和辩论，找出处理和解决问题的途径等。例如，SEFC 2A Unit3的口语部分，“时间机器”的创意对学生是很有吸引力的，教学活动设计的关键是充分利用这一创意，打破时空的界限，让学生的想象穿梭在远古时代与遥远将来之间，飞翔在预先的太空和茫茫深海之中。为此，笔者设计了一个题目为“话说我的理想（I have a dream）”的四人小组活动。每位学生用教材中的三个问题1.Which year would you like to go to ? 2.Where would you go ? 3. Why
10、 would you go there? 采访组内其他同学。然后，用句型 With a time machine, would prefer going to in/onbecause he/she, 在组内汇报各自采访的内容，推荐一个最有想象又最合理的dream。最后，推荐人与被推荐人对话，师生共同评价，选出最佳dream。 通过小组合作学习，一方面降低了“Speaking”的难度，保证了每位同学有机会开口；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。 （三）进行“discuss”或“debate”活动时的尝试 语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用，并通过语言的交流和思
11、想的沟通不断提高。因此，教师应结合不同的教学内容，安排一系列的“task”如，组织一些有意义的“discuss” 或“debate”来提高学生的语言能力。来自不同家庭的学生，有着不同的文化背景，对文章中的内容时常会有不同的看法，甚至还会出现彼此不同意对方的观点。这时应开展小组合作学习的活动，让学生们各抒己见、交流思想、共同提高。 例如，在教SEFC 1A, Unit 8 “Sports”时，我有过这样的教学尝试： 学习完课文后，老师要求学生以小组为单位分正、反两方进行辩论。 Task: Debate on “Since China has won the bidding of hosting
12、the 2008 Olympics, what will the Olympics bring to China, good effects or bad effects?” Group Work: 1. 小组自报正方或反方。 2. 小组成员找出有关材料或从实际生活中取证。 3. 小组成员分工：提供观点、记录、辩论（由口语好、反应快的同学承担）。 4. 组织辩论的材料。 5. 小组内模拟演讲。 6. 组织正、反方辩论。 7. 教师点评。 Result： Positive: The Olympics will bring good effects to China Argument 1. Pro
13、moting the economy Argument 2. Showing the level of science and technology of our country Argument 3. Making the environment attracting Argument 4. Making China better known to the world Negative: The Olympics will bring bad effects to ChinaArgument 1. Costing a large amount of moneyArgument 2. Dist
14、urbing peoples life more or less Argument 3. Causing more pollution通过小组讨论或辩论，学生的英语反应能力、思辨能力等都得到了提高，同时学生的个性也得到了尊重和张扬。 另外，学生在完成任务的过程中，从同伴那里获得解决问题的一些其他途径，不断从别人的发言中受到启发，既培养了学生全面考虑问题的习惯，也提高了学生的发散型思维的能力。 （四）在写作课中的尝试高中教师一致认为改作最头疼，得花大量的时间和精力，可是，学生的作文就是写不好，或者说提高速度慢，效果很不理想。为此，笔者采用小组合作的方法来提高学生的英语写作水平，效果还不错。教学实
15、例： 假如你是班长，你班星期一下午开了一次班会，会上同学们就是否应当经常进行考试进行了讨论。请你写一篇发言稿，并对讨论情况总结如下： 多数同学认为少数同学认为1. 应当经常进行考试； 2. 通过考试，他们能够及时了解学习情况，发现不足，改进学习方法； 3. 能激励自己努力学习，因此使学习进步更快。1 过多的考试使学生感觉太疲劳，甚至会使学生厌倦学习。2 没有时间发展自己的爱好和兴趣；3.没有时间参加体育锻炼，影响身体健康。 注意：1. 开头和结尾已给出，不计入总词数； 2. 词数110左右;Dear Classmates, Many of us have expressed our opini
16、ons about examinations. Now Id like to say something about the discussion._- Thats all. Thank you.1.教师明确写作要求,要求学生紧扣主题 “是否应当经常进行考试”发表观点。 2. 小组讨论：（前后桌6人一组，男女比例、基础好与不好的比例已作适当调整），要求各小组成员先讨论文章的体裁、时态、人称。再讨论写作内容和步骤。可采取一个组员负责叙述一个观点，再由其他成员进行补充和修改。如遇到生词或表达上的困难，由小组成员共同解决（可查阅词典），还是不能解决，可求助于教师。3. 独立写作：根据讨论结果，要求各
17、小组成员进行独立写作，时间为20分钟。4. 互批作文：组员之间相互传阅作文， 要求学生不但就拼写、语法等项目进行修改，而且划出好词、好句以及好的语法运用。5. 结果反馈：每组选派报告员在班上朗读，然后由教师以及全班对内容进行评议，提出修改意见。结束后教师总结写作中的优点，提出改进措施。每位同学再对自己的文章进行修改。最后教师表扬表现出色的小组，宣读优秀的范文，并把其张贴在班级的“学习园地”中，要求其他学生与此对照，对自己的作文进行反思。“小组合作”使英语写作成为一个循环往复、穿插进行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中不断提高的。（五）在语法复习课中的尝试
18、学生普遍认为学语法枯燥乏味,而且运用不自如。笔者认为在语法复习课中，可以安排一些小组活动，效果不错。例如，SEFC 教材，2B Unit14，在复习 “Passive Voice”时，教师介绍完本节课的教学任务后，可开展小组合作。1. 每位同学回忆 “Passive Voice”的组成规则、用法及相关的例句。 2. 小组成员分工合作，分别负责：“be done”各种时态的组成、在各种句式中的运用、例句的补充。 3. 各小组展示合作成果。 4. 学生分享学习经验。 5. 教师点评。 小组合作学习可以发挥群体力量，使学生在对相关知识的分析、归类、汇总过程中进一步建构、完善认知图式。 总之,在英语教学中，小组合作学习逐渐受人喜爱。人们对它的研究尚处在一个学习与摸索的过程之中。本文就高中英语课堂教学中小组合作的有效性进行了尝试与探究。小组活动的开展是一个动态生成的过程，仍需进一步研究。笔者深信，随着教学实践的不断深入，小组合作学习活动的有效性会逐步提高。参考文献：1.教育部研制组:普通高级中学英语课程标准,人民教育出版社,2003年.2.陈绮主编当代教育心理学北京师范大学出版社 3.中小学英语教学与研究2002年第7期 4.中小学英语教学与研究2005年第11期7