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1、盯住数学课堂教学的心理效应寻得高速路论文摘要： 本文阐述了对学生心理的研究，并结合了数学实际讨论了如何利用学生的心理提高数学的课堂教学质量，体现了心理效应在教学中的重要作用。关键词： 心理 效应 教学 数学课堂教学是数学教师整个工作的中心环节，是最核心工作，数学教师的其他工作都是围绕这一核心工作进行的。因此如何切实提高数学教学效果这是每一个数学教师所追求的问题也是迫切需要解决的问题，所以数学教师在掌握学生认知的心理特征以及设计好教学的过程中，在心理方面的处理策略就显得至关重要。一、 关系效应 教师应对学生抱有期望，要建立正常的师生关系。美国心理学家罗森塔尔的皮格马利翁效应实验清楚的表示：如果教
2、师具有一颗挚爱的心，对学生抱有良好的“期待”，那么被期待的学生就会奋发图强，朝气蓬勃的对待学习和生活，焕发积极向上的信心。良好的“期待”也能激发学生的求知欲望，增加学生自觉钻研和深入探索未知世界的学习激情。所以，理想的师生关系并不是一种单纯的教与学的关系，而是一种在共产主义思想指引下的平等共处、彼此尊重、推心置腹，促进双方个性发展的关系。教师应当对每一个学生持期望态度，批评学生时要尽可能避免损伤学生的自尊心，态度要诚恳、平静、不用含讽刺意义的词句，要使学生感到批评背后的善意和友情。 教师要言传身教，让学生建立正常的人际关系。教育学生把自己置于群众之中，不要因讨厌人、看不起人而寡交，与人疏远；要
3、教育他们克服孤芳自赏或极度自卑的心理，教育他们将自己当作与群众具有共同利益的一员，分享集体的欢乐，分担集体的痛苦。良好的关系源于相互了解，而人与人之间的了解又要靠彼此在理想和态度上的沟通。二、 情感效应 列宁说过：“没有人的感情，就不会也不可能有人对真理的追求。”教学过程是认识因素与情感因素相互作用的过程，教学对象是有情感的学生，他们有丰富的内心世界，需要得到教师更多的理解，信任和关爱，学生对教师的信任程度直接影响他们学习的效果。因此，数学教师不仅要有精深的数学知识、严谨的教学态度，而且还要有乐教爱生的崇高思想感情。在教学过程中教师要很好地体现对数学的钟情、对工作的敬业，站在讲台上要用期待的眼
4、光注视学生，用艺术的方法引导学生，充分展示自己的教学魅力，把知识变成活生生的思想和情感，使学生始终保持浓烈的学习兴趣，把教学过程变成学生渴望真理和带有感情色彩的意向活动；要尊重关爱每一个学生，特别重视慰籍学有困难的学生，用我们的爱心拨动他们热爱数学的情感之弦，善于发现自己与学生沟通的“移情点”，及时消除、转化消极情感，形成积极的有助与教学目标实现的情感，使师生之间亲近和谐、心灵交融；同时要用数学家们前赴后继的动人事迹、呕心沥血的探索精神以及感人奋进的趣闻轶事激励学生，用数学的美好神奇鼓励学生。让学生感受到教师之亲，体验到数学之美，形成一种情感效应，对数学产成了向往与追求，激起对教学内容的极大兴
5、趣，认为数学学习是一种令人愉悦的活动，并乐此不疲。三、 环境效应 课堂教学的对象是活生生的学生，教学环境、学习氛围对学生的学习效果有着直接的影响。民主宽松、愉悦开放的教学环境，学生思维活跃，求知欲强烈、持久，学习效率高；消极被动、冷默沉闷的课堂环境，学生思维迟钝，情绪压抑波动，注意力不集中，学习效率低。因此教师要具有高尚人格、宽广的胸怀和开放的思维方式，并且能够以平等亲和的态度去对待学生，尤其是对于已不同，与众不同的学生更应采用尊重、宽容和鼓励的态度，消除学生对自己的神秘感和畏惧感；提倡标新立异，把学习的自主权交给学生，广泛听取学生的批评和建议，让学生的个性自由发展，真正建立一个平等、信任、理
6、解和互相尊重的师声关系，创设出一个民主宽松、愉悦开放的教学环境。在这样的教学环境下，学生消除了胆怯和依赖心理，可以无拘无束地用自己地方式充分地表现自己，表示自己的思想感情、认识和情感，能够最大限度地发挥自己的创造才能，积极主动地思考、探索。同时要为学生创设一个实验数学地环境，运用先进地数学手段，如电化教学和CAI技术，通过实验演示、输入数据或图形，对数学公式、定理等进行观察、猜想、验证、归纳，形成对数学结论的感觉和体验，然后用数学语言准确地表达出来，使他们在操作演练地实践中提高分析问题、解决问题的能力。由于学生理解数学信息地含义和提高其抽象概括能力都要在群体地激励和启发下，经过多次反复学习才能
7、完成。因此还要为学生创设相互交流、启发、激励的学习氛围，教师要允许学生群体间多向交流或广泛讨论，要杜绝教师讲学生听地传统的单向交流信息方式。通过对一个问题展开讨论，将会涉及到许多知识、思想和方法。每个学生都能从其他同学的看法和做法中得到启示，从而激发发散性思维，擦出可贵的思维火花，使成绩好的同学得到提高，成绩差的同学得到带动，既集中学生的注意力，促进学生的思考，又发展了学生思维的批判性以及说理表达能力。四、顺序效应 学生接受知识的效果在很大程度上取决于教师传授知识的顺序，这就要求教师在教学中要坚持循序渐进的原则，以便获得最大的顺序效应。循序渐进原则是个古老的学习方法，宋代的大学者朱熹在其名篇读
8、书之法中把循序渐进作为学习的主要方法，明确提出：“读书之法，在循序渐进，熟读而精思。”17世纪捷克的大教育家夸美纽斯也强调学习要循序渐进，他在大学论这部重要的教育著作中，多次提到学习要“不性急”、“慢慢前进”、“从容易到困难”，把这些方法作为教与学的原则。教材是教学内容的重要载体，能否激发学生的接受欲望，关键在于教师的操作，一成不变地按教材顺序进行教学会缺乏生动性和可接受性。在教学中应严格执行新大纲，对教材深入钻研、分析，切实降低教学起点，尽可能先传授学科中与学生知识结构、心理趋向相吻合地概念和原理，要注意渐进性，由浅入深、螺旋上升，认真对待每一个阶段每一单元及每一节课地学习内容，力求顺序安排
9、最有效，学生易接受。例如在高一入门阶段，注意与初中内容的衔接，多从学生熟悉的情景出发，到高二年级再逐步提高能力要求，高三按考纲要求进行综合训练；对某些概念（如函数、不等式）及数学思想方法的理解，要求来不断深化对概念和思想方法的理解。又如“简单逻辑”这一内容，定位在“简易”；“三角函数”则“重函数、轻变换”等等，而不应“深挖乱补”、“一步到位”或者“加快速度”，否则容易造成学生的畏惧心理和消极情感，结果会事与愿违，欲速则不达，难以实现教学目标。一节课，教师讲课的顺序也在很大程度上影响学生的学习效果。一节课开头要精彩、简要，如以掷扇子引入无数理、以多米诺骨牌引出数学归纳法等，能抓住学生的心，接下来
10、的学习就能全心投入了；小结时画龙点睛、新旧知识进行鲜明的对比、设计出带有挑战性的问题等，可加深学生对所学知识的印象，这些都能促进课堂教育质量的提高。五、 皮格马利翁效应 塞浦路斯国王皮格马利翁迷恋自己的雕刻的一尊女像，并日夜祈祷，希望和她一起生活，爱神知道了之后，将那尊雕像赋予了生命，这称为皮格马利翁效应。其含义是期待会带来所期待对象的戏剧性变化，教师期待的效果被称为教室中的皮格马利翁效应。心理学研究认为，学生对学习一般有如下心理倾向：（1）对于自己“最近发展区”的知识最感兴趣。因为跳一跳才能够得到的果子不仅仅使他们体验到成功的可能，从而产生跃跃欲试的兴奋和获得成功的快乐。（2）对掌握着主动权
11、的学习很感兴趣。他们需要独立思考，动手操作，喜欢到实际生活中学以致用。因为这些活动能使他们感到自己能力存在的意义，增强自信心和学习的兴趣，提高学习成功率。（3）对学生有着鲜明的情感。他们为学习上取得好成绩而喜悦，也为学习上遇到困难和挫折而苦恼。当学习取得成功时，就会产生一种满足、快乐、自豪等积极的情绪体验，从而增强学习自信心，提高学习兴趣，产生一种“好了还要好”的自我鼓励、自我要求心理，成为促使进一步学好的内部动力；当学习遇到困难时，就会产生灰心、自卑、失望等消极的情绪体验，以致丧失学习信心，挫伤学习热情。 在教学中，教师要善于把握学生的这些心理倾向，对学生充满信任，及时捕捉不同学生在学习活动
12、中的闪光点，加以肯定和鼓励，力求让他们发现自己的长处，让他们始终看到自己的成功，取得期待的教学效果。首先教师必须认真钻研和分析教材，主要了解和掌握学生的实际情况，把设施问题的难易程度确定在各类学生的“最近发展区”，要以“努力跳一跳，够的着”为原则，创设出多种方法和各种渠道（但不是一帆风顺的），让学生通过自己的努力和他人的帮助，最终获得成功，从而体验苦尽甘来的欣喜和快乐，形成自信而不大意的心态，其次创设出成功的问题情景后，还要用教学机智来辅助，抓准时机，点拨激励，把握课堂情绪脉搏，使学生在解决一个又一个的问题中品尝到取知识的乐趣和获得成功的喜悦，不要把注意力仅放在答案上，还要关注这个答案是如何得
13、到的。即使是不合理的尝试，也可能对问题的解决有着某中启示，对学生的努力提出表扬将会增强学生的自信和良好的自我形象。第三教师应树立“天生其人必有才”信念，坚信“人无全才，扬长避短，人人成材”，如爱因斯坦、邱吉尔均是大器晚成的典范。教师不轻易给学生扣上“差生”的帽子，俗话说的好：“数子十过，不如奖子一长”。这就要求教师将真诚有期望，有意识地通过各种表态微妙地传递给学生。例如在课堂上，应鼓励差生大胆回答问题，当他们答对或回答不畅时，给予诱导、期待地感情，起到激励效应，当他们答对或答得非常准确时，给予赞许的情感，使他们感到自己是有成功学习的能力，在心理上得到一定满足，激发他们更强的成功欲望，从而得到进
14、步。六、悬念效应 悬念使人对周围事物发展结果的关切心情，在教学中对学生有巨大的吸引力。课堂教学中有意制造悬念，建设认识冲突，让学生面临一个似曾相识，已有一些感性认识、但理性认识欠缺的问题，形成欲罢不能的追求目标，利于激发学生强烈的求知欲，使学生在奋发状态下学习，带着问题进行讨论、探索、评价，从而达到发展学生思维能力的目的，在教学实践中可用下面这些方式来创设悬念：（1）从故事中引出。如新教材中第三章的开头故事，以国王能否满足国际象棋发明者的要求给学生留下悬念，激起学生进一步学习的欲望。（2）动手操作引出。如立体几何入门课，可让学生操作思考以下几个问题：6根火柴能摆出多少个正三角形？三刀切一块豆腐
15、可分成多少小块？一个正方体用刀截去一角，其截面是几边形？这些问题都有助于培养学生的空间想象力。（3）制造矛盾。如ABC三边关系是AB+BCAC，但在平面向量中却有AB+BC=AC，这两者是否有矛盾？这一提问使学生深刻思考向量加法的内涵。（4）设计陷阱。针对学生对某些概念、法则、定理等理解不够全面透彻，有意识地设计出一些迷惑性题目，让学生反思，如下面问题：到定点（2，3）的距离与到直线2x-y=1的距离相等的点的轨迹是（ ） （A）椭圆 （B）双曲线 （C）抛物线 （D）直线大多数学生都认为是（C），教师指出，答案是错的，学生感到意外，急切地想知道为什么，这时老师的讲解就会取得好的效果。（5）在
16、无疑处设置悬念。如在双曲线概念的教学中，学生对教材中的定义：“平面内与两个定点F1，F2的距离的差的绝对值小于常数的点的轨迹叫做双曲线”，每有疑问，这时可让学生思考以下问题：定义中的“平面内”、“绝对值”、“小于”能否去掉？若去掉点的轨迹又是什么？引发学生的深刻思考，帮助学生更全面地掌握概念。七、 疲软效应 单一呆板的教学方法与手段、学习材料的重复枯燥、一成不变的激励方式以及长时间学习引起的精神疲劳等都会造成学生对学习的兴趣减弱、对教师的激励和刺激不再有兴奋的感觉，这就是疲软效应。对此教师应根据不同的教学内容和学生的个性差异，选择适宜的教学方式，灵活地选用不同教学方法、手段。要善于控制教学情景
17、，不断地变换刺激地角度，或经常给学生以新地刺激，维持学生地学习欲望，保持学习兴趣。通过方法，提高学生地学习效率，使学生能更多的时间放松和调整；注意指导学生学习掌握调节疲劳的方法，增强学生心理调节能力，使学生能够自我调节，缓解疲劳。适当地开展一些趣味性、实用性、多样性地教学活动，如数学游戏、数学模型制作、数学调查、数学测量、数学板报、数学竞赛、数学辩论、几何图形的商标设计与收集、数学小论文写作等，既可促使学生认识数学，激发学习兴趣，引导学生深入钻研分析，又能使学生地学习活动有张有弛，张弛有度。 从上面的几种心理效应可以看出，应用心理效应提高课堂教学效果，关键在于能否找到合适自己学生的心理特征，因此尽管心理效应在数学教学活动中有着至关重要的作用，但它的成功应用是以“捕捉学生心理倾向”为前提的，另一方面值得注意的是并不是所有课堂教学效果好的都是运用以上几种心理效应的。参考文献：1、中学教育实践研究吉林大学出版社叶卫主编2、人际关系心理学人民教育出版社出版林崇德主编3、普通高中课程标准实验教科书数学人教版必修（1-5）4、数学教学研究（2007、112）5、心理学华东师范大学出版社出版叶奕乾祝蓓里主编5