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1、合作学习在中学英语课堂上的实践摘要：英语新课程标准强调通过小组学习和任务型活动的合作学习发展学生运用语言的能力。本文结合中学英语语法教学，词汇检查和习作批改三方面，介绍了笔者在英语课堂教学实践中所采用的三种有效的小组合作学习方式。关键词：英语课堂，合作学习，互动普通高中英语课程标准（实验）中要求“教师要创设各种合作学习的活动”，“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式”，“促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围”，“使学生真正成为学习的主体”。强调通过小组学习和任务型活动的合作学习发展学生运用语言的能力。自主
2、性学习、合作性学习和探究性学习的基本特征可概括为“活”和“动”两个字。“活”，指学生的积极性、主动性以及学习活动的生成感；“动”，指学生动眼观察、动手操作、动脑思考，让学生主动起来、互动起来、全动起来。合作学习（Cooperative learning）强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。它能够促进学生形成良好的非认知品质，在课堂教学中有效地改善了学生的学习心理气氛，提高了学生的学习成绩。近年来在中学英语课堂教学中的应用越来越广泛。笔者结合中学英语语法教学，词汇检查和习作批改三个方面，就“合作学习”谈一点自己的实践与体会。一语
3、法教学“蛇和梯子”英国语言学家埃克斯利（C.E.Eckersley ）说：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，他试图以教代学，结果是学生什么也学不到”。这一通病在中学英语语法的教学上体现得尤为明显：语法规则枯燥乏味，许多教师条条框框，面面俱到讲了一大堆，结果学生还是一头雾水。笔者在教学实践中，对如何上好语法课进行了大量的探索与实践，并取得了良好的教学效果。这里向大家介绍Mario Rinvolucri编排的一个可操作性和趣味性均较强的小组语法游戏“蛇和梯子” （Snakes & ladders），希望对各位同行们有所启发。该游戏类似于飞行棋，尤其适合初中和高一新生。下面以SEFC
4、Book 1A 定语从句的教学为例介绍该游戏的玩法（根据具体的教学需要，教师也可利用该游戏来练习其他的语法项目）：1课前教师准备好若干张填有16个含有定语从句复合句（有正有误）的游戏图纸（如图）及若干颗骰子。课前要求学生预习SEFC Book 1A附录部分P180-182有关定语从句的讲解，并查阅相关参考书及网上资料；教师也可印发相关补充资料供学生预习（因学生在初中时已学过定语从句的一些基本用法，预习起来不会太难）。如果学生总体基础较差，则可就定语从句的基本用法先上一至两节课，再采用该游戏作巩固拓展之用。2课堂上将学生分成四人一组（ABCD）；每组发给一张游戏图纸和一粒骰子；组员每人发给一颗不
5、同颜色的纽扣（或事先让学生自己准备不同颜色的橡皮或不同面值的硬币）放在起点（START）位置，分别代表每个组员在游戏中的角色。3教师说明游戏图纸上的十六个句子有些是正确的，有的则有语法错误，需要每个人根据定语从句的用法独立判明其正误。4具体的游戏规则是：A生先掷骰子，按照骰子的点数把自己的那枚纽扣移到游戏图纸上相应的格里。如果那一格里有句子，就要说出该句子是否正确；若该句有错，则还要加以改正。B、C、D三人充当“裁判”，如果三人或两人认为回答正确，则A的纽扣就向前进三格，否则罚退三格。纽扣是按照每格的标码蛇行前进的，当纽扣停在梯子底部时，可自动上升到梯子顶部；但若进了蛇头，则须退到蛇尾；如果纽
6、扣进入空格，就停在空格内，由B接着玩，依次循环。如果哪位组员的纽扣进到那格的句子已被讨论过正误，则自动前进一格。这样比赛下去，首先到达或是冲过终点（FINISH）一格的组员为该组的胜方。游戏过程中，教师充当旁观者，巡视各组的游戏情况，即使发现学生有错，也不要急于中断游戏进行纠正，待游戏结束后，教师再统一在黑板上或屏幕上和学生一起讨论这些句子的正误，总结归纳定语从句的具体用法，并纠正学生在游戏过程中所犯的一些具有共性的错误。教师还应设计一些巩固操练和实际运用的教学活动，帮助学生内化语法规则，从而让学生真正掌握定语从句的用法。在这样一堂语法游戏课及后续练习中，学生掌握定语从句的过程是：“观察发现讨
7、论归纳巩固运用”，充分体现了新课程标准所倡导的发现探究、实践运用、自主学习及合作学习等新的教学理念和方法。二词汇检查“你说，我猜，他写”英国著名语言学家D.A.Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”从某种意义上说，从词汇着手则能带动整个语言学习。对中国学生来说，词汇量的贫乏是提高外语水平的一大障碍。学生记忆单词往往机械、被动，有时甚而带着抵触心理死记硬背，遗忘率也高；而教师检查学生词汇掌握情况的方式也无非就是听写、默写等。大家可能对于小时候搞游园活动时玩的“猜成语”游戏记忆犹新：即在你背后贴上一条成语，由你的搭档将之表演出来，让你猜该成语是
8、什么。时下许多益智类电视节目都在玩类似的游戏，最最火热的莫过于CCTV李咏主持的“幸运52”，该游戏第三关“幸运搭档”即属此类游戏。笔者有时会一改墨守成规的听写方式，采用小组合作的“你说，我猜，他写”的方式来代替听写，深受学生的欢迎。游戏玩法如下：1课前，教师通知学生游戏时间，并将最近几单元所学的单词及词组写在若干张大卡片上（每张一词），分别用四种颜色（红、黄、蓝、绿）书写，每组的单词最好不一样；教师还应准备一个秒表。2分四大组，每组派一代表抽签定组，抽到红色即为Team Red，以此类同，分别定下Team Yellow，Team Blue和Team Green （该步骤也可请课代表代为操作，
9、在课前完成，以节省课堂时间），游戏时每组使用相应颜色的卡片。3抽两个学生（不同组）上来看时间，掌控秒表；每组给时60秒（猜词用时满60秒后，写单词可延时10秒）。4每组临时随机抽三位同学组成参赛搭档（四组所抽的三位同学的总体水平应相当），其他学生充当观众兼裁判。5一分钟内，教师背对B和C，向A及所有观战学生出示单词卡（也可用幻灯片形式出示单词），A用英语描述、解释或辅以动作表演（禁止使用中文和拼写单词），让B来猜；B猜出该词后，由C在黑板上写下该词。如果A觉得没法解释教师所出示的某一单词，则可要求“pass”，跳到下一个单词；或要求老师出示卡片背面的中文提示。如果B猜出单词但C 写不出，也可要
10、求老师提示该单词的中文意思。6给分规则：B猜出一词得5分（但A先看过中文提示再解释，则得3分）；C写出一词得5分（但如经中文提示再写出该词，则得3 分）；比赛过程中，场下观众如有犯规提醒的，每人次扣除该组总分10分。7游戏结束评出名次，得第四名的全组成员则另择时接受听写；并评出最佳表演者和最佳猜词者；课代表作好每组分数的记录统计，学期结束请班主任给总分列前三名的小组全体成员适当加考核分。用这一竞猜游戏代替听写后，全班学生记忆单词的热情高涨，单词记忆效果好；课堂主动参与度明显提高，课堂气氛活跃；思考能力、及时应变能力和口头表达能力均大大提高（学生还不时会有惊人之举，“唱、做、念、打”之功都使出来
11、了）。同时，学生的集体荣誉感也增强了。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习动机中最现实、最活跃的因素是学习兴趣，即“求知欲”，一旦学生有了兴趣，学习潜能就被大大地激发了。三习作互评“听、说、读、写”，“写”也是语言能力的重要表现形式之一，然而，写作教学在中学英语整体教学中严重滞后，以致形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象（刘宽平）。笔者曾作过一次书面调查，其中就写作一项，72.6%的学生认为写作难，22.6%的学生认为写作有点难，可见学生普遍认为写作难。而批改习作又是令教师最头痛的工作：面批吧，两个班一百多号学生，太费时费劲；粗批吧，收效又不大。于是笔者就想了个分组
12、互评的办法。具体做法如下：1课堂上限时作文（对于有难度的写作任务，可视其难度先全班一起完成“审题意、圈要点、注短语、定基调”这几个或前两个步骤）。要求学生将作文写在对开练习本的左半面。2写完后，学生分成四人一组，用不同色的笔轮流互相批改习作（当作一次改错练习）。“三人行，必有吾师焉”，每个小组修改后将会是一篇比较好的文章了。教师在各组间巡视，记下问题。3批完后，教师按照学生的写作水平，抽取上、中、下各一篇，用投影仪展示在屏幕上，教师和全班同学一起讨论批改；也可将教师关注小组活动时所发现的优秀作文拿来全班一起分享。4最后教师投影展示范文，学生将之抄在练习本的右半面，将自己的习作与范文进行对比，以
13、便发现自己写作上所存在的问题和不足。通过小组讨论、全班分享，学生不再觉得写作课是单调的，反而兴致盎然。学生之间互相学习，互相促进，改错和写作水平也随之提高了。在英语写作课上开展小组互评，强化了学生的主体意识，活跃了学生思维，学生能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，对问题的理解更丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展。以上是笔者在英语课堂上实施合作学习和兴趣教学的几种方式。随着教学实践的不断深入，各种合作学习活动的开展会逐步完善。在新课程标准的指导下，我们英语教师应该坚持“以学生为主体”的教学原则，积极创设更多的合作学习活动，充分发挥学生的主体作用，保护学生的求知欲，帮助学生自主学习、合作学习、探究学习，真正“让课堂活起来，让学生动起来，让质量高起来”。参考文献1 英语课程标准研制组. 普通高中英语课程标准（实验）解读M. 南京：江苏教育出版社，2004，184187.2 徐桂芳. 高中英语写作教学的实践与初探J. 中小学外语教学（中学篇），2006，（3）：2124.3 乔秀兰. 对两次小组合作学习活动的反思J. 中小学外语教学（中学篇），2006，（1）：2022.- 6 -