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1、营造情趣语文，促进有效学习摘要著名教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明教学环境的主要途径之一。”就中学生的个性倾向而言，兴趣是非常重要的一个因素。有兴趣才会引起注意，有兴趣才能激起情感，有兴趣才能发展能力，从而提高语文教学的效率。兴趣作为一种自觉的动机，是学习积极性和自觉性的起点，乃至为人生的发展奠定重要的基础。本文从教学实践的角度出发，探索在语文教学中为促进学生有效学习的能力应如何创设有效情趣环境，激发学生学习兴趣，并提出了一些可资借鉴的情景教学模式和具体可行的做法。关键词 有效学习 理解 创新 探究 反思 审美有效学习又称有成效的学习，有效率的学习。所谓“有效”主要是指通过教师
2、在一定时间内的施教之后，学生所获得的具体进步或发展。这种进步和发展不仅包括知识的生成、创造能力的培养，而且还包括道德的完美，甚至人格的建构等内容，也就是它不单指知识学习的有效性，而是指素质化教学后的学生素质全面发展的有效性，让学生有更好的持续发展。语文兴趣是学生爱好并力求认识语文学科的带有情感的倾向。对于教师来说，如何激发学生学习语文的兴趣就变得至关重要了。教师必须尽可能地采用各种手段激发学生的学习兴趣，并使其得到持续、延伸。如此，学生就会在兴趣的强烈驱动下，为求知而乐，为探究而兴奋，这样“求知满足”的平衡感使他们取得无穷的动力，得到一种精神的享受，变被动学习为自我需要，于是学习动机得到稳固、
3、持续、强化，从课堂到课余，乃至今后漫长的学习生活中，为学业成就的取得和能力的发展、提高奠定了坚实的基础。以下从营造富有情趣的教学氛围，激发学生学习兴趣为出发点，来探讨促进学生有效学习的情景教学模式和具体可行的做法。一、以变引趣，促进理解。 现代语文教育“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，作为教师应该大胆突破课堂教学的固有单一的模式，锐志改革，勇于实验，创造并运用丰富多彩的教学形式，以帮助和促进学生对文本的理解，提高语文课堂教学的效率。比如皇帝的新装
4、一课，在教学时，我使用了“法庭审判”的教学形式，营造了课堂模拟法庭的教学氛围。法官、律师、证人、被告、原告、陪审员等均由学生担当。“法庭”就文本中的皇帝、大臣、骗子等人“是否有罪”展开了激烈的辩论。这样，一改课堂教学的常规模式，学生的兴趣极浓，有的学生在文本中寻找出各种“证据”，强烈要求“法官”给他们定罪；有的同学也竭力收集“材料”为他们作无罪辩护。课堂上争辩声此起彼伏，气氛十分热烈。这样学生对文本的理解更加深刻，有力地促进学生的有效学习。又如学习故宫博物院，在研读过程中，我让学生当“小导游”，带着游客去游览故宫。为了当好“小导游”，每个学生兴致勃勃地投入到文本的研读中去，他们主动地在课文中找
5、图片，找景点名称，找方位变化词这种教学方式既具有形象感，又有无穷的乐趣。学生似乎也在游览故宫了。让学生设计导游解说词，不仅在导游中加深了对课文的理解，而且在课堂上做了一回十足的“小导游”，很有实际意义。语文教学还可以放在电脑房里进行，让学生在网络环境中学习语文。网络有着极强的互动性，一些针对文本的需要讨论的问题，均可在网上进行。学生可以在网上及时发布自己的观点和看法，而且能很快得到回应，形成讨论的氛围，并通过讨论、争辩，互相交流、学习与补充，加深对文本的理解，极大提高上课效益，也促进了学生的有效学习。二、以情养趣，促进创新。引导学生进行创造性阅读，个性化的体验，就必须为学生创设一个轻松和谐的阅
6、读氛围，充分激发学生的阅读兴趣，让学生有兴趣，有热忱地进入文本中去，与文本进行直接的对话与交流。在教学羚羊木雕时，为了让学生进一步直观体验人物的性格和情绪，我设计了“自导自演情景剧”这一环节，让学生踊跃参与，并说明理由，然后加以改进，充分调动了学生的阅读积极性和创造性。比如（1）学生在导演“我轻轻地敲了敲门”这一动作细节时，就有不少的独特的设计：有学生把准备敲门的手轻轻地搭在门背上犹豫了许久，才提起手来轻轻敲了敲门；有的学生让敲门的手在空中来回缩了好几次（2）又如“不”字，学生认为它充分写出了我极不满意妈妈的做法，内心有所反抗的情绪；有学生认为应语气坚定有力；有学生认为应该带哭腔，拖长调的语气
7、来读更符合文中的“我”可以说，学生对情节的把握，对人物感情的把握是到位的，他们所表现出的创造性不得不让人叹服。至于课后拓展练习的设计，对于打开学生的思维，培养学生的联想、想象能力和创新能力是大有益处的。如“根据天上的街市这首诗画一幅画”一题，有的同学画了幅“骑牛图”，图中牛郎和织女骑着牛儿渡过浅浅的天河，天河上溅起了清冽的水花，整幅画面静谧安宁；有的同学画了幅“闲游图”，图中的街市上有熙熙攘攘的人群，街边陈列着美丽珍奇的商品，画面的中心是牛郎织女这一对恩爱夫妻手提灯笼，在街市上闲逛。通过画面，学生体味到了天街生活的人间情趣，激发了学生的学习热情，也加深了对文本的个性化体验，培养了创新能力，促进
8、学生的有效学习。三、以问激趣，促进探究。精心创设问题情景，营造接纳性的、知识性的、愉快的、宽松的课堂氛围，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生自主学习、合作探究的学习能力。比如在教学女娲造人时，先由学生从自己看过或听过的神话故事谈起，再由教师问“人是从哪里来的？”这个有趣的话题，继之是“我们的祖先是怎样理解和想象的？”。这样一来，学生的探究欲望就被撩拨到极致，学生都迫不及待地投入到对文本的阅读和探究中去。更有“你也发挥自己的想象，对女娲造人的动机、经过进行另一种推测，说给大家听听”这个问题的设计，可谓把学生的兴奋推到了最高点，使学生充分发挥联想和想象来感受神话传说的独特魅力，品尝到探究带来
9、的喜悦。这样既让学生了解了神话世界和现实世界的关系，又让学生了解想象在神话中的作用，有利于学生科学地探究人类的起源。又如在教学在烈日和暴雨下的祥子时，我故意把课题写成“在暴雨和烈日下的祥子”。我刚写完，学生就嚷起来“错了，错了！老师您刚好写反了！”听到学生们激动的声音，我真是很高兴，因为学生们敢于当众指出老师的错误。但是，我故意不认错：“我没有错！是的，我写的课题是和书上不一样，但意思都是一样的。你们看，烈日和暴雨是什么短语？”我有意引学生上钩。学生异口同声地回答：“并列短语！”“对了！”我很得意地说，“既然是并列短语，那么连词前后的部分就没有主次之分，当然可以颠倒了！”“不对！”一位女同学似
10、乎有些激动，她说着便站起来，“题目取为在烈日和暴雨下的祥子，这是有道理的！因为课文先写的是烈日，后写的是暴雨，这既是天气变化的顺序，也是课文的大体结构。怎么能随便颠倒呢？”“哦”我故作恍然大悟状，“同学们言之有理。看来烈日和暴雨真还不能颠倒。”学生们觉得自己获得了胜利，脸上露出了笑容。由此我想到，教学的内容和学生的学习需要紧密的结合，教师应巧妙地把教学的主要目标转化为学生学习探究的目标，激发起学生的求知欲和探究精神，从而达成理想的学习效果。四、以新生趣，促进反思。多媒体教学具有直观、形象的特点，它有力地拓展了课堂教学的深度和广度，运用多媒体进行教学可以极大地激发学生的思维和兴趣，促进和提高学生
11、的有效学习。比如教学朱自清的背影之前，先让学生视听黄磊演唱的父亲，并反思在日常生活中父亲的各种关爱，使学生一开始就快速入境，沉浸在“父爱”的特定情境中，正所谓“未成曲调先有情”；接着在音乐的伴奏声中播放课文录音，让学生再一次直观地感受到有声语音带来的情感触动；然后进入文本，让学生用心去挖掘、体验、反思那份浓浓的亲情。再如在教学看云识天气时，先播放一段与课文内容有关的录像，调动起学生探究自然世界的兴趣和欲望。文本中关于云的形态变化和天气的关系，云的光彩现象和天气的关系的自然知识都激发起学生对自然的热爱。在教学时，我让学生自行设计表格，在阅读中思考共有几种类型的云？表格如何设计简洁明了？可以每个小
12、组设计一种，设计后，同学之间相互交流，接着让学生通过实物投影仪在班上讲述自己的设计和理解。同学和教师进行评价、总结，帮助学生正确理解课文。在学习和评价中，学生学会了总结和反思自己的学习经验，把各种云的光彩之间的差别进行比较说明，突出云和天气的关系的特征。学生始终处在积极的学习动态中，学生在动中学、在学中动，较好地达成学习目标。五、以读促趣，促进审美。文本是学生体验美的所在。让学生在语文学习中欣赏、感受美的同时，提供学生审美、创美的时间、空间，就能培养学生联想和想象的能力，激发学习语文的浓厚兴趣，产生热爱生活、愉悦和谐、乐观向上等积极情绪。比如春是一篇诗情画意、情景交融的散文。因此，在教学时我们
13、可以采取多种形式的朗读，让学生在反复诵读中感知内容，深入到作品的意境中去，去品味语言之美，意境之美，情感之美，让学生以感性的体验去替代理性的分析，将静态的文字变成动态的语言，将课本语言变成自己的语言。初读时，让学生出声地自由朗读课文，初步理出文路；然后教师配乐范读课文，进一步营造学生的阅读氛围，引导学生进入特定的课堂教学情境；接着让学生速读全文，要求复述课文内容；在整体感知文本的主要内容和思想感情之后，再指名学生朗读全文；然后进入最关键的品读，让学生在细致的品读中，深入体会文章所蕴涵的美感和情感；最后在理解的基础上，学生齐读课文。多种形式的读，始终在轻松愉悦和谐的氛围之中，学生的阅读兴趣、审美
14、情趣得到积极调动，学生的思维相当活跃，学生的学习积极性和创造性得到发挥。语文教学要在“读”上下功夫，通过挖掘教材本身的美，使用美的教学手段，构成优美的教学活动，力求以明快的思想鼓舞人，以炽烈的感情感动人，优美的语言吸引人，激发学生学习语文的兴趣，调动学生的审美情趣，促进学生的有效学习。总之，作为教师应努力创设各种有效教学情境，以激发学生对语文学习的兴趣，充分发挥学生的主体作用，让学生把课文、作品当成一件件美妙的艺术品去感受、去研究，并引导学生在语文学习活动中能动自主、创造性地感悟人生和社会，充分获得生活经验的顿悟与积淀，提高学生的语文素养，从而促进学生的全面发展。参考文献：(1)新课标与语文教学内容王荣生著 广西教育出版社 (2)语文课程标准解读湖北教育出版社(3)初中语文教学案例专题研究蔡少军 浙江大学出版社(4)漫谈语文教学张志公（福建人民教育出版社年版）(5)在继承的基础上发展创新刘国正（课程教材教法1996年第2期）