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1、古诗文教学如何常教常新摘要：古诗文教学在新教材中占有一席之地，但却犹如一枚青橄榄，虽口留余香，但咀嚼之苦却不能忘。85%的学生认为文言文学习很难，既没有信心，也不喜欢学习文言文。改变观念，创新教学，是当务之急。如何创新？反复推敲，探究蕴意；挖掘内涵，突出文化味；引入时代活水，拓思路；学科整合，横向辟新径。关键词：古诗文教学 青橄榄 创新 探究蕴意 突出文化味 引入时代活水 学科整合古诗文以其精炼的语言，丰富的想象，真挚的情愫传唱千年不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线，并在人教版的新教材中占有一席之地。可谁想，到了今天，这却成为千千万万学子口中的青橄榄，虽口留余香，但咀嚼之苦却不能忘。然苦从
2、何来？审视如火如荼的教改，可以清晰地看见，较之写作与现代文教学研究成果的琳琅满目，文言诗文教学的研究成果寥若晨星。究其原因，是人们普遍认为文言诗文的教学难以体现新意，正是这种无端的偏见与冷漠使文言诗文的教学裹足不前。笔者就曾在班上进行了一次简单的问卷调查，在调查的反馈意见中，85%的学生认为文言文学习很难，既没有信心，也不喜欢学习文言文，难点突出表现在：、理解难。经常是看的迷迷糊糊，身在云里雾里。、背诵难。文章绕口，如背天书的感觉实在不太好。简单的调查，却能发现深刻的问题：我们常规的文言文教学模式必须改变，否则，文言文教学必然会黯然失色！改变观念，创新教学，是当务之急。那么，如何创新？一） 反
3、复推敲，探究蕴意写作讲究锻字炼词，作者将其万千心绪凝于作品中。抓住关键字、词、句赏析古诗文，可直接披文入情，品味作者当时迸现的情感，体会炼词炼字之妙境。在学习辛弃疾的西江月时，我就引导学生着重探究“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”两句词中蕴含的人情美。经过反复探究，学生认识到了这两句不仅是丰收年景的预示，而且蕴含着农民的喜悦。这“说”字，就来自心中几多辛苦之后的欢乐。蛙本无知，但这里的“鸣”却有无限活力，似乎在为丰收而尽情歌唱，在这欢乐的气氛中使人感到他们那种热爱生活、热爱家乡的思想感情在流溢。二） 挖掘内涵，突出文化味在学习醉翁亭记时，以讲故事的形式调动学生的学习兴趣。一穷秀才给好友祝寿，因备
4、不上礼酒，就送了一壶凉水。主人一品尝，笑曰：“君子之交淡如”，（让学生思考，猜一猜秀才如何应对）秀才当即对吟：“醉翁之意不在”。把“君子之交淡如”与“醉翁之意不在”写在黑板上，介绍了这一副对联：“君子之交淡如水，与醉翁之意不在酒”这一对歇后联。此举一下子激起学生对醉翁亭记学习热情，再介绍欧阳修，就抓住了学生的心，拉近了课文和学生的距离。在诵读入境之后，让学生找出本文中的疑难字词，进行解释。学生各自疏通文意。在此基础上，交代了对对子的常识，要求：1、字数相等。2、词性相对。3、结构相应。4、节奏相合。5、平仄相协。6、意义相对。然后出了三句上联，分别是：“翁去八百年，醉乡犹在。”“琅琊蔚然深秀”
5、“山水、朝暮、四时，众景不同。”学生一时兴趣盎然，或自己想，或从课文中寻找答案。分别对出的下联有：“山行六七里，亭影不孤”，“酿泉清冽香甜”，“禽鸟、游人、醉翁，众乐皆异”。有的学生意犹未尽，还从课文中寻找能对上对子的语句。作为课文的拓展学习：“醉与不醉，己之意。”，“欧阳修与百姓同乐”。通过思考，有的同学马上作答，有答“念与不念，人之情。”也有答“乐与不乐，民之情。”的，都对得较为工整。而另一联使学生把范仲淹、藤子京、柳宗元都编进了对联,如“范仲淹为朝廷分忧”，“柳宗元和石潭同悲”等等，学生的思路有机地延伸到同类的作品、作家，对中国古代文人不得志时便寄情山水，政治上失意，就转向自然的怀抱以求
6、安慰的文化现象进行了比较。同样是为了排除忧愁，去游山玩水，但是面对美景，心态个性却各不相同。欧阳修面对美景，能够忘掉忧愁，自得其乐；柳宗元呢，同样是为了排除忧愁，看到美丽景色只是暂时快乐，最终因为景色凄清而离开，看来柳宗元并不能象欧阳修那么洒脱；而范仲淹呢，却反复告诫自己，“不以物喜，不以己悲”，并展现了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀。三） 引入时代活水，拓思路只有把时代的活水引进课堂，让学生用已有的知识去比较、分析、综合，才能把古诗文的学习，推想向一个新的阶段。木兰诗是我国古代北朝乐府民歌，也是著名的叙事诗之一。一千多年来，木兰代父从军的故事在我国家喻户晓，木兰的形象一直深受人们喜
7、爱。美国迪斯尼公司曾将这一故事拍成了动画片，木兰的形象也受到了世界人民的喜爱。因此在反复诵读，整体上把握故事情节，理清故事的基本脉络后，品味人物的个性时，模拟“2005年感动中国”的颁奖活动，给木兰写一段颁奖辞，将课文的学习推向了一个新的高潮，正如将拍中国版电影花木兰的郭姝女士所言：花木兰代表了一种很时尚的中国民族精神，许多中国人祖祖辈辈遵从的道德理念在花木兰身上都能体现孝道、勇敢、忠义。四） 学科整合，横向辟新径古诗文的内容涉及到历史、地理、经济、自然等学科，必须充分加强它与其他学科的横向联系。古诗文常常是作者经历、思想感情的外现。因此，我们赏诗，须先对作者的人生经历及思想情感有一个较为细致
8、的了解。如：赏读中国文学史上第一个女词人李清照所作武陵春，多数同学赏其词后并未真正洞悉词中真意，认为词中所言之“愁”仅是一个女妇人独处之闲愁，缺乏对国家民族命运的思索。这应是一个理解的误区，此乃因不详李清照其人生际遇、情感变化之故所致。她写这首词时已经53岁了，经历了国家败亡、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇，处境凄惨，内心极其悲痛。这首词中所反映的正是她真实的生活片段和思想感情。学生了解这些后，定不会再将词中之“愁”仅仅理解为一般之“愁”，这愁绪千丝万缕，有国破家亡之愁，亦有只身孤苦之愁，也应是兼有绵绵恨意于其中，词中最后不是说“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”吗？ e时代正以惊人的速度改变着人们
9、的生存方式和学习方法。古诗文教学与信息技术结合，既增强了古诗词欣赏的直观性、情境性，又使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力，使个别化学习和协作学习和谐的统一。如在学习小石潭记时，设计这样一个教学环节：为小石潭设计景点。要求学生们就文取材，广开思路，依照文中描述，加上大胆合理的想象，设计景点。比如根据“隔篁竹”，“伐竹取道”，设立景点“竹径幽路”；根据文中“闻水声，如鸣配环”，设“听水轩”景点；据文章中“潭中鱼可百头许”一段设“观鱼台”景点；还有比如“品茗阁”、“望溪亭”等等景点，还有的同学别开生面设计了介绍作者生平事迹的“河东馆”景点等等。在此基础上，要求学生参照课文内容为这些景点写“广告词”，并配上图画和音乐，作景点说明，增强了学习的趣味性，使学生的课堂学习变得轻松活泼。汲取现代文教改的成功经验，打通文言文教改与现代文教改壁障、推挽互进。成功的文言诗文教学，能引发学生的内在需要，激发学生攀登险峰的自信心，到了此时何愁学生学不好古文呢？