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1、巧设情境，激发兴趣近阶段拜读了全国特级教师于漪的主要著作于漪语文教育论集语文教学谈艺录，感触甚深，收获颇丰。于老师“文道统一”的教学思想，教学注重情趣性、智能性、文学性、整体性，启发很大。于漪精通于教学艺术，对于一堂课怎么开头，选择什么作突破口以带起全局，怎样展开教学进程，怎样收尾，都有独创的情境设计。情境，是语文教学“情感化”的基础和前提，教师依据语文审美教育的目标和学生的心理，心理特征，自觉地运用审美因素，按照语文教学的审美规律精心地创设语文审美情境，是语文教学得以成功和优化的保证。师生在特定的语文审美情境中，触景生情在情感共振中，获得审美情感体验，陶情淑性。创设语文教学情境，目的是培养学
2、生良好的审美心境，唤起学生的语文审美注意，当学生进入一中特殊环境面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生。注意力全部集中于眼前的景句。比如，组织教学时，教师优雅的仪表，亲切而真诚的问候，清析简洁的谈话，优美轻盈的背景语文等，都会使学生感到轻松，和谐和愉快。使其产生良好的语文审美心境，这便是与语文审美注意相伴随的那种特定情绪。即一种对语文学习期待的，企盼的，渴望的情绪。在这里，就她如何创设情境，谈一点感受。一、实践感受情境。有意识地组织学生参加一些贴近自然、贴近社会、贴近生活的活动，如带领学生参观工厂，到农村去，到部队去；参观家乡的青山绿水、名胜古迹；举行运
3、动会、各种比赛、采访活动等等，让学生在五彩缤纷的大千世界中观察生活，积累多姿多彩的美的表象。那些生动的、形象鲜明的情境，既为学生提供了描写美的事物的典型材料，又使学生深深地感受到美的韵律与和谐，激发起强烈的表达欲望。苏霍姆林斯基的教学思想就十分重视自然情境和参与情境的教育作用。他经常带领学生到大自然中去，让他们细心地观察，体会大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学到了知识，发展了想象力和审美力。为了达到这个目的，苏霍姆林斯基给孩子们编写了三百页的大自然的书，每一页都给孩子们以极大的兴趣和生动鲜明的形象。我国著名的语文教育专家于漪老师也是这方面的能手，她教学花儿为什么这样红一课，就是先带学生
4、到植物园去观察花儿，让学生参与到教学中来，然后再来学习课文，从而达到了良好的教学效果。二、语言描述情境。教师用形象谐趣、童真味、情感味极浓的话语，去描述题材所需的特定情境，绘声绘色地烘托出那种特定的氛围，来叩击学生的心弦，令学生如闻其声、如见其人、如临其境。这样，语言摹形、语言传神、语言激情，便丰富了学生的想象和词汇，发展了学生的语言。三、音乐渲染情境。教音乐与文学之间有着微妙的关系，在语文教学中，借助音乐渲染情境常常会收到意想不到的效果。我在讲天净沙.秋思时，首先是以乐激情，导入新课。为了诱发情境，吸引学生，先放一首费翔演唱的歌曲故乡的云。顿时，学生悄无声息，费翔那深沉苍凉的歌声深深地感染了
5、他们，把他们带入了游子思乡的境界。我趁机导入新课：“这支歌，唱出了浪迹天涯的游子孤独寂寞的情怀，唱出了对故乡的深切思念。游子思乡，人之常情，尤其在萧条冷落的秋天，更容易引起游子对家乡的绵绵思绪。四、扮演体验情境。运用“角色扮演法”让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言行举止、栩栩如生地重演事情的经过。扮演者亲身体验到事情中的人和事，旁观者亦能亲眼目睹事情的全过程，从而在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真情实感的文章来。五、媒体再现情境。充分利用媒体形象性、重现性和可控性的特点，将实物、图片、录音、投影、录像等多媒体组合运用，让学生运用多种感官进行观察和分析。创设直观的教学情
6、境，帮助学生理解和掌握语文知识，激发学生学习语文的兴趣。例如教学沁园春雪时，可以先放有关“冰封雪飘的北国风光”的录像，然后让学生听表演朗读，之后，师生一起讨论赏析，最后一起吟唱。通过图画再现情境，语文渲染情境，表演体会情境，语言描绘情境，使学生的视、听等感官充分调动起来，在可感可觉的情境中饶有兴趣地学好课文。这样，利用媒体再现情境，有助于教会学生在生活中吸取营养，积累素材，更有助于克服传统作文训练单调、枯燥的弊端。如：一位老师把学生的校园劳动过程有重点、有选择地摄录下来，课堂上播放出录像，再现那热烈的劳动情境，引导学生细心、有序地观察，唤起学生的再造想象，从而写出内容既生动、又充实的文章来。这样，多方面创设情境，让学生感受教材中蕴含的美的因素,能够激发孩子身上的求知与求学的欲望,发挥学生的主体作用,促进学生自主学习。