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1、“回应模式“在作文形成性评价中的应用一次作文形成性评价的策划和启示 一、 背景和意义追溯新时期语文教育的轨迹，一直以来作文评价是一个难点，传统的作文评价往往存在两方面的弊端。一是老师的评语工作重复而繁重，二是学生对于老师认真批改的评语往往视而不见。为了使作文评价能真正提高学生的写作能力，在一次初二的名为勇气的作文形成性评价评价中，我采用了师生之间、学生之间互动的“回应模式”，从效果而言，可以在以后的作文评价中尝试应用。 二“回应模式”的具体操作 1、信息征集这是一个准备工作，我把它放在这次作文评价的开始阶段即让学生在文末附上自己希望达到的写作目标，如我们班的江涵同学写道：“我希望通过这次的作文
2、学习，使我的语句变得优美而精炼，并且少写错别字。”而崔潇雨同学则写道：“我希望经过这次的学习，让我的文章的立意变得深刻起来。”这样做的目的在于我可以将学生希望能够达到的写作目标与自己的预定教学目标进行比较，对我本人的教学目标作进一步的调整。同时，让学生自己制定写作目标，是为了从根本上激发学生的兴趣和动机，达到评价的真正目的。2、学生初评根据获取的信息，确定评价的范围，在作文评价前，告之与学生，这里分为两个步骤。 （1）上课之前，我将评价的七个方面以作文量表的形式公布在黑板上。作文量表的内容包括文章立意、材料、组织结构、语句、书写、标点符号、错别字这七项，各层次分值与评分指标对应。由低到高呈阶梯
3、排列。从作文量表中我们可以看出，综合指数中已给出了这七项不同的分数比例。但每个评价面都可以由低到高划分为3个层次，其中文章立意和组织结构如果学生有自己独特的创造力的话，分别嘉奖5分，计入总分。同时，作文量表中的评分标准，可以在以后的学生互评中发挥作用，也可以增加教师评价的透明度。文章立意包括错误鲜明、健康深刻、新颖3个层次，材料的打分分为抄袭典型新鲜3个层次，组织分混乱清晰严谨3个层次，语句分为语病准确生动3个层次，书写分为潦草整洁美观3个层次，依次对应不同的分值。而标点、错别字及卷面可以由评分人自己适当地把握。根据不同学生的作文能力，从七个方面评定他们的写作能力，由教师存档。 附作文量表：
4、姓名 立意 材料 组织 语句 书写 标点 错字 卷面 综合指 数 20分 20分 20分 15分 10分 5分 5分 5分 标准 错 误-健康-深刻 抄 袭-典 型-清新 混 乱-清晰-严谨 语 病-准确-生动 潦草-整洁-美观 分值 0-10-15+5 0-10-20 0-10-15+5 0-5-15 0-5-10 0-2-5 0-2-5 0-2-5 得 分 总分： 教师评语： （2）将学生分为4人一组，每一组中必须包含了写作能力强、中、弱的学生各一名。让每一小组中写作能力突出的同学担任评分小组长，他批改写作一般的同学的作文，而写作能力一般的那位同学则批改写得较差的那位同学的作文，至于这位写
5、作能力较弱的同学，则在小组长的带领下，和小组长一起批改同一篇作文。这种需要由学生充当评价员的评分方式，即可以从真正意义上来衡量学生的写作能力，也可以从侧面反映学生的阅读分析能力，一举两得。学生初评开始后，我发现很多学生非常认真地在批改和评阅其他同学的作文，这种认真度是平时单纯地由老师写评语时的作文评价所不曾看见的。许多同学都逐字逐句地阅读其它同学的作文，比如说有位同学写他鼓起勇气，承认错误的事情。他是这样写的：“我的眼泪流了下来，感谢勇气，让我可以坦然面对人生中的遗憾。”而我们同学在批改时把“流”字改为“滚”字，他们写道：“眼泪滚了下来更能表现出当时作者的百感交集。”我认为学生对于词语的理解通
6、过这样的评价已把握得非常精确。3、老师复评在学生进行互评之后，再由我开始写评语。此时已由学生之间的回应转为师生之间的回应。在我写完评语之后，我要求学生本人对同学和老师的评语再写出感受，以此作为对老师评价的回应。让学生对于教师的评语谈体会的好处在于，可以切实地提高学生的写作能力，同时，也很好地促进了学生思维力的发展。如我布置的这篇以 “勇气”为话题的作文，我们班的张璧联珠写了件跳长绳的事情，她在文章的结尾写道“望着跳过了的长绳，我笑了。”我给她加了句，“那个笑，深深地刻在了水里。”她在我的评语后写道“老师的这句话，起了画龙点睛的作用，深化了文章的主题。”可见，让学生在你的评语后再写感想，可以让学
7、生认真观看老师的评语并促使他们思考。 三、启示 1、实用性 可以在单元性和学初的作文评价中，使学生认真阅读、思考教师的评语，并且要求学生针对教师写的批语作出评价，可以调动学生的积极性，培养了思考能力。我们以往都有这样的经验，作文本发下来后，学生看完批语后就放在一边，而采用了这种回应性的方式，可以促使学生认真阅读教师的评语，同时也可以对自己的习作作出反省。而这个过程，就是写作能力提高的过程。同时，也是提高分析、解决问题的能力的过程。 我们班的金超程同学在这次作文评价结束后写道：“由于这学期的作文很多，给了我很多练笔的机会，作文水平有说提高，然而，这一次在评改别人文章时，我经常被他们所运用的写作方
8、法、词句所吸引。为了使自己的作文水平更快地提高，我评改都逐字逐句地评，哪儿好，哪儿不好，都认真标出，因为这样做，一是对同学负责，二是对自己有所启发，作文本发回来，我总是很仔细地看同学给我的作文的分数和评语，并且自己找作文的缺点。”而另一位同学写道：“在写作方面，通过批改其他同学的作文，我也学到了不少有用的东西。以前，我看别人的作文，往往是走马观花，只看了一个大概，对于一些好文章也是如此。这样，根本起不到向别人学习的作用，无法提高自己的写作水平，而现在，让我去批改别人的文章，字斟句酌地去寻找文章中的优缺点，从中发现不少对自己有益之处，达到取人之长，补己之短的目的。这也可以促使我改掉阅读文章看热闹
9、的坏习惯，真正去向别人学习。”2、延伸性可以提高学生的阅读鉴赏能力，在回应模式中，学生对教师的评语写出一些自己的感想，那么他必须对教师的评语作出分析和思考。这样久而久之就会一些好的写作方法的积累。同时，让学生互评作文，这可以在潜移默化中提高学生的分析能力。而且，这样的一种评价方式也可以达到学生自我修改文章的能力。其实我们作文评价的最终目的是为提高学生的写作能力。同时，教是为了不教，也是让学生最终学会自我修改。因此，这种评价方式对于学生自我修改的能力的提高也是大有好处的。 四、反思作为一种初步尝试的作文评价方式，在值得肯定的同时，还存在着以下一些需要改进的地方。1、 作文评价不同于作文写作，所以
10、写作能力出色的学生担任写作小组长时，会有部分小组长对于同学的作文评价要求过于死板或苛刻。这种情况已在这次的作文评价中出现，如我们班一位同学写他终究没有勇气去面对造成伤害的母亲。他是这样结尾的“望着母亲的白发和过早苍老的背影，我犹豫了，我该告诉她这是一场欺骗以求得我自身灵魂的安宁，还是继续沉默以换来母亲的笑容呢？”其实我认为勇气为话题，不一定要非得有积极向上的主题，文章还是应该以真实为前提，这篇文章的结尾就很很真实地反映出那个孩子犹豫彷徨的心理，应该值得肯定。但同学们在批改时，担任写作小组长的同学就以“主题不积极向上”而在立意分上给了他很低的分数。所以我认为在学生互评前可以给几个写作小组长开如何评价作文的讲座，在小组中倡导正确而且多样化的写作风格。2、评价结束后，可以让每一组选出一篇或选材新颖，或文笔优美或立意深刻的文章来让学生点评为什么好，好在哪里。也可以选出文章的立意上需要挖深的、语言需要修饰的文章，让全班同学一起来改，这样能加深学生的印象，强化他们在这方面的能力。本次作文评价的真正价值是为了有效地提高学生的写作能力，所以我认为这样的评价三步曲可以使我们的作文评价切实地为学生的写作能力服务。当然，在以后的运用中，还可以逐步加强和改进。 4