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1、“四疑法”教学，把课堂还给了学生朱丽芳 自教育局开展“高效课堂”建设活动以来，我校有计划、有步骤地推进学校课堂教学改革。在教育局和教研室的指导下，我们做了一系列的工作,在全校范围内开展“四疑法”创建工作，逐步积累经验,将我校的高效课堂建设推向更高的层次。笔者作为学校的语文教学骨干，责无旁贷地担负起了实验教学的任务，想将自己在实行“四疑法”教学实验改革中的一些体会与收获与大家一起分享！一、理论依据“动车组”理论我们乘坐的普通列车是依靠单个机车牵引的，车厢本身并不具有动力，是一种“动力集中技术”。而动车组是一种“动力分散技术”，把动力装置分散安装在每节车厢上，运行时，不光是机车带动，车厢也会自己跑
2、，这样的动力分散，更能达到高速的效果。过去是教师一个人讲，老师累得筋疲力尽，学生听得昏昏欲睡，课堂教学只有老师一个人有积极性，有动力，而大部分学生没有学习的主动性和积极性，所以效率低。而“四疑法”教学策略老师讲得很少，主要让学生自学，自学中不明白的问题通过同桌互助来解决，同桌互助不能解决的问题由全班来解决，只有全班解决不了的问题才由教师来解决。这样，教师的很大作用就是调动学生的学习积极性和动力，让每个学生都成为“动车”，“小动车”。二、“四疑法”解读（一）、核心理念：自主、合作、探究（二）、技术支撑：通过自主学习寻找疑惑、通过生生合作质议疑惑、通过展示点拨解释疑惑、通过检测反馈解决疑惑。（三）
3、、辅助4卡：寻疑卡、质疑卡、释疑卡、生疑卡 （四）、主要环节：自学寻疑合作质疑展示释疑检测生疑 自学寻疑是新课堂教学的前提。教师设计自学任务及寻疑卡，引导学生先学先练，明确目标，带着问题进课堂。 如在学伟大的悲剧一课时，学生通过自主学习，提出了许多疑问，教师课前进行整理之后发现以下几个问题比较集中，因此教师就将这些问题在课堂上呈现：1.斯科特他们都死了！应该说是悲剧，悲剧又怎么说是伟大的呢？ 何玥儿、季柯臣等26人 2.斯科特为什么要接受这项为他人业绩作证的任务？他不接受不行吗? 朱奕千、周逸川等8人 3.“对于人类来说,第一个到达者拥有一切,第二个什么也不是”，那茨威格为什么不给胜利者阿蒙森
4、作传，却反而给失败者斯科特作传？ 余芝一等19人这些问题比较有代表性，正好也与教师预设的重点不谋而合，学生看到自己所提的问题和名字呈现在投影上，无形之中激起了学习热情！学贵有疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。学生带着问题去读书，才会真正进入文本，与文本对话。学生读到海洋21世纪的希望中“科学家早就呼吁：人类应该向海洋索取食物！”这句时，提出了自己的见解：“索取二字用得不好，因为这样显得人类太贪婪，海洋不肯给却硬要拿。”正因为他的这个疑问，学生间展开了激烈的辩论，课堂生成了意外的精彩。这种阅读方法为我们的课堂掀起了一次又一次波澜，带来了一次又一次高潮。 经过一段时间的练习，学生提问少了很多字词方面
5、的假疑问，多了一些深层次的真问题，也算是“四疑法”教学的一大收获。合作质疑是新课堂教学的基础。通过小组合作学习，讨论解决学生疑惑的，教师预设的，课堂生成的典型问题，让学生教学生，帮学生，生成小组质疑卡。如在阅读季羡林先生的我的童年时，学生在小组合作的时候提出“回忆起自己的童年来，眼前没有红，没有绿，是一片灰黄。”这句话，作者从颜色说起，童年没有艳丽的红绿色调，唯剩下荒芜苍凉的灰黄色。用如此黯淡的色调来描绘童年，为什么？展示释疑是新课堂教学的关键和核心。通过展示小组质疑卡，班级分享质疑成果，教师点拨解释疑惑，学生总结归纳课堂疑惑以及解疑方法，提升思维品质。上面的问题是在小组合作时一位B等的同学抛
6、出来的，一下子把全组同学镇住了。后来在展示环节中，经过全班激烈的讨论，终于提出了“全文只字未提苦难二字，却用灰黄色奠定了凄苦的感情基调”！好样的！如果是教师直接告诉他们，那将会少了多少思维的火花！检测生疑是新课堂教学的保证。寻疑卡是学生带着问题来上课，生疑卡则通过检测进一步加深和巩固认识，让学生彻底解决问题后下课。同时生疑卡又会让学生产生新的问题去思考。学完了伟大的悲剧，有一位学生问笔者，“老师，我想知道斯科特这位失败的英雄，到底是因为哪些原因失败的？”“老师，你能把人类群星闪耀时借给我看看吗？”“好的！”梦圆飞天中写道：“当神舟5号发射成功后，指挥大厅里一片欢腾。”至于人们怎样高兴，课文没有
7、具体描写。有的学生读后写道：“大厅里的人们有的高兴地跳了起来，有的激动地流下了眼泪，有的紧紧地拥抱在一起”总之，通过“四疑法”课堂教学，学生得到的不仅是知识的增加、能力的提高，更为重要的是，他们在寻疑、质疑、释疑、生疑的学习过程中找到了读书的乐趣，形成了独立的思想，拥有了自主的精神。（五）、收获与思考1.改变了学习目标的制定。以往的教学目标，最常见的就是“了解”“体会”“领悟”这些操作性不强的术语，现在在我校教师编写的导学案中，学习目标变得可操作可检测。2.一定程度上激发了学生展示的热情，学生动起来，课堂活起来。3.正确引导学生进行恰当的评价。正确恰当的对组与组、生与生之间的互评及老师对学生的评价。激发学习动机，诱发学习兴趣，进而主动学习，提高学习成绩。4