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1、道是无声胜有声 谈语文课堂教学的“留白”艺术内容提要：语文教学作为一种多元性、开放性、艺术性很强的信息交流活动，教师在课堂中恰到好处的“留白”，不仅有助于教师生动形象地“授业”，而且可以留给学生以自由驰骋的时间、空间，激发学生的注意力、求知欲和表现欲。本文从实践出发谈了“留白”在语文教学实际应用，并归纳了四种策略：以“留白”入境、凭“留白”品韵、用“留白”引思、借“留白”悬疑。关键词：留白 入境 品韵 引思 悬疑“几只蝌蚪，便画出十里蛙声”, 绘画中的“留白”艺术，给人以独特的美学欣赏价值，可以让欣赏者充分调动思维共振的积极性，去填补画面的空白内涵，创造出无画处皆成妙境的境界。语文教学作为一种
2、多元性、开放性、艺术性很强的信息交流活动，教师在课堂中恰到好处 “留白”，给学生以自由驰骋的时间、空间，不仅有助于教师生动形象地“授业”，而且可以激发学生的注意力、求知欲和表现欲，引起学生的联想和想象，让学生在求知的过程中有所思考，有所探索，有所创造，形成一种语文教学特有的韵味和幽远的氛围。语文教学的最终目的，不是给学生唯一标准答案，而是让他们自主感悟、自主探究，自主学习，在自主研究学习中开发智力，提高能力，发展思维，体验成功。苏霍姆林斯基曾说：“教师必须懂得什么该讲，什么该留着不讲。”在教学中，教师要有目的地有选择地在知识上、时空上安排一些“空白”， 留出教学活动的“空地”，给学生以咀嚼、玩
3、味的余地，用已有的知识和个性的体验去发现、质疑、阐释、演绎、探究、批判、创新，达到自我构建和完善语文素养的目的。一、以“留白”入境语文教学中教师的主导地位决定了教师要引导学生去阅读文本，披文入情，由情入境，让学生在“身临其境”中体验和感受，在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。例如导入新课时“留白”，教师不急于开始传授知识，而是设置一定情境，渲染一定氛围，用语言描述或道具装饰来形成情境，设计出一些与知识相关的情境活动，吸引学生注意力，激发学生参与教学的热情，启发学生思维，让学生在优雅真切的氛围中，运用多种感官于语文学习活动。学习冯骥才的珍珠鸟，我没有直奔主题，而是“先留白再结构”。请学生欣赏
4、一组大自然中鸟儿自由飞翔、快乐歌唱的精美视频，通过声，光，色，形给予学生一种优美视听觉的冲击力，从而拉近学生与鸟的空间距离。创设情境，配以班德瑞迷雾森林为音乐背景，让学生在音乐中进入散文意境。“鸟儿那自由飞翔的身姿，色彩绮丽的羽毛，以及婉转多变的歌喉，为世界增添了无限的生机和意趣，这让古今中外多少文人墨客盛赞不已，写出了许多充满灵性的诗歌与文章。有位作家还在自己的书房里给珍珠鸟安了个温馨、舒适的家，他就是作家冯骥才。”这样设计课文导入，在课前极短的时间内就抓住学生的心神，激发学生的求知欲，同时又奠定学习本文的感情基调，珍珠鸟在这样的氛围中翩然而至，自然也就有了“信赖”与“被信赖”的一幕。与此相
5、类的是“高潮留白”，在文章的高潮或课堂讲解的高潮处，教师不妨戛然而止、激流勇退：停下来，退出来，把“弄潮”与“冲浪”的激动让给学生。此时的“留白”，就像浪遏飞舟，唤起的是超越的激情和创造的喜悦。学习小说我的叔叔于勒主要使学生如何把握人物心理变化来理解菲利普夫妇和小人物于勒的人物性格特点以及小说的主题，我设计在小说的高潮与结局“留白”，特意安排一场课本剧表演，假如你是小说里的“我”，在船上遇到的是富翁于勒，菲利普家人又会怎样，请展开想象编写情节。插上思维翅膀的学生成为课堂“舞台”的真正主人，学生自由组合仔细揣摩人物性格，设计表情动作，准备背景道具，其热情程度完全超出我的估计。通过他们精彩的对比表
6、演，把菲利普夫妇爱慕虚荣、冷酷贪婪和于勒穷困辛酸刻画得栩栩如生。每一组表演都是一种诠释，一种独特的理解表达，一种与文本共鸣的心声。“感人心者，莫先乎情”，“留白”就是尊重学生多元解读感悟作品的真善美之情，潜移默化地培养发挥了他们的创造力和想像力。课堂教学需要快乐，需要激动，需要情趣，需要跃跃欲试，需要神采飞扬，需要神思飞越，这种情境意味的“留白”往往更有魅力。二、凭“留白”品韵语文课程标准指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶。语文课堂教学中要给学生尽可能多的时间、机会潜心地读，投入感情地读，有感悟地读，有目的地读多读少讲，以读带讲，从而让学生在读中思考、在读中感
7、悟、在读中自主学习。古人所谓“书读百遍，其义自见”， 感知作品的文质兼美就要从朗读开始，朗读是感知的主要方式，是获取作品美感的途径，把无声的文字演绎成有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，实现“学生文本作者”三者的直接对话，才能产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美感。在语文教学中，惟有多读、精读，才可以把文章与读者个体相融合，才可以把文之神韵与读者心灵维系在一体，才可以达到人文合一之境。教师要善于创设这样的空白情境，点燃学生探索的热情，激活学生创新的思维，自主学习享受美的愉悦，提高审美能力。比如教诗歌单元组织诗歌创作朗诵会，巧妙利用教材冰心繁星春水里小诗的韵味特色，如“墙角的花，你孤
8、芳自赏时，天地便小了。”让学生展开想象飞扬思绪，进行语言实践创写诗歌并自我有感情地朗诵。课堂“留白”为学生搭建了美好的表现平台，让他们在自主参与中神游其中，自得其趣，自得其乐，个性得以充分发挥。朱自清春，读过后有些人只能隐隐约约的记住几个词句，而有些人读过，那一片春色再也无法从记忆中抹去。春这样的名篇，如果仍然是教师讲、学生听，那么学生永远无法领略到春的意蕴悠长的美。所以，我本着注重创设教学情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入艺术境界，借助朗读，使学生置身于作品的情感氛围中，再现形象，跨越时空，跟作家、作品进行心灵对话，从而感悟和体验到作品真挚而深沉的思想精髓，感知爱的真谛，产
9、生美的体验。多读少讲，以读代讲，让课堂成为学生感知美、欣赏美、品味美的自由空间，提高审美能力。三、用“留白”引思任何能力都是学习主体“悟”出来的，而绝不是“讲”或“听”出来的。就语文而言，教师不可能把每一篇文章都讲深讲透，也没有必要、没有可能。学生不爱学习语文，我觉得其实最根本的是我们的语文课没有满足学生强烈的求知欲。教师在教学中还要善于“无疑处生疑”，学则须疑，有疑才有思，才能学到真知。精心设计能唤起学生的注意和紧张的“留白”，使学生在有着浓厚的兴趣和强烈的求知探究欲望下学习。教学西江月明月别枝和天净沙秋思两首诗，在引导学生朗读品味的基础上，我设计思考：通过我们的朗读吟诵、赏析理解，大家仔细
10、看一看两首诗的插图，有哪样一些不如人意的地方，需要做哪样一些改动？经典教材中有缺陷，问题显然对学生有挑战性，学生大多难以回答，以这样“留白”来激发学生的研读兴趣，从而把握诗的教学重点朗读、品味、赏析。例如教学孔乙己，有位教师于无疑处生疑，问：“作品的主人公姓甚名谁？”学生一愣。随后，这位教师接着笑了，说：“他地位太低，姓名被世人忽略，只有绰号叫孔乙己。”学生这一愣，正是“留白”价值的体现：学生表面凝神屏息，而内心却如即将喷发的熔岩。我教最后一课时，为了深入感悟文旨，提出了一个体验性想象：韩麦尔先生和小弗郎士在放学时想说些什么，又想做些什么呢？针对文本“留白”，放飞想象的翅膀，给予“补白”，于无
11、字处探究、体验作者和角色的思想情感大有裨益，进一步培养学生的学习和欣赏小说的能力，道是无声胜有声。四、借“留白”悬疑在课堂上，如果教师将内容面面俱到地讲给学生，过于注重教学的“实”，往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套，这就从根本上剥夺了学生思考的权利。教师有时有意对某些教学内容秘而不宣，把某些知识留下不讲，给学生造成了暂时性的知识“空白”，反而会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现、去“填充”，完成被省略的内容。当我上完科普文绿色蝈蝈后，一位学生突然向我提出建议：老师，法布尔的昆虫记是科学与诗完美结合的作品，太美了，你能不能再给我们推荐几篇佳作呢？是啊，学完课文并不是学
12、文的结束，而需指导学生对文本空白的持续探究“补白”，实现链接阅读的自由空间，让学生生成更深刻的感悟体验。于是学生快乐地走进图书馆和电脑室搜集阅读法布尔的故事和有关作品，开展“走进法布尔的科学殿堂”读书会活动，学生对知识有了深层次的理解，又有了审美的悦感，这就是课堂留白艺术魅力所在。“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。” 当然，这种“留白”并不是对知识的“舍弃”，而是一种“欲擒故纵”的手法，通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而达到对知识更为广度深度厚度的掌握。在处理教学环节中的拓展阅读时，我们可以在课堂中通过 “留白
13、”，拓开一笔寻求广阔的大语文天地，给学生一个自主思维阅读空间，激发学生阅读期待心理，引导他们查找相关资料，培养动手实践、主动获取知识的习惯和能力。这种留白阅读体验是学生个性自主生成、无法代替的，因此教师切莫越俎代庖，有时候即使是相同结果因为过程不同，效果也是大相径庭的。如教曹文轩的孤独之旅，我通过这样的课堂情境创设“留白”。“曾经是村中第一富户的独子的杜小康，曾经是草房子里的领头羊、让孩子们个个都钦羡不已的大班长，领受了失学的痛苦，不得不跟随父亲踏上了挽救家道的征程。他会有怎样的人生经历呢？大家可以去阅读中国当代一部具有代表性的成长小说、曾经获得国家图书奖 、宋庆龄文学奖等多种重要奖项的草房子。没读过的同学可不要再错过这一次机会。”这样“留白”式的处理，效果肯定比老师在课堂上讲述故事梗概好得多。总之，语文教学是一门以教师为主导，以学生为主体的艺术，语文课堂教学中的“留白”艺术正是这种学生主体艺术的具体显现，它对于调动学生学习的主观能动性具有举足轻重的作用。语文教师应充分利用它，让学生的综合素质在这种“留白”艺术的课堂教学中得到真正的提高。参考文献：1.语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.2001年7月第1版.2.叶长文.论教学的布白艺术中国教育学刊.200015.6